Методические и практические статьи об обучении ( проведении занятий) в условиях внедрения ФГОС

Автор: Ситникова Наталья Васильевна

Организация: МБОУ ООШ № 42

Населенный пункт: г. Воронеж

Современный учитель должен уметь строить урок на основе использования как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Невозможно идти вперёд, не зная того, что было раньше. Именно опыт предшествующих педагогов - новаторов является фундаментом для внедрения современных образовательных стандартов. В своё время К.Д. Ушинский сформулировал важную для современной системы образования мысль: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.»

Педагог – новатор Адольф Дистервег , живший в 18-19 веке сформулировал правила обучения, касающиеся учителя: "Мы видим, что искусство обучения заключается не в умении сообщить, но в умении пробуждать, будить, оживлять. А как же можно пробуждать дремлющее без самодеятельности, оживлять без жизни? ... Это духовная жизнь, которая, разумеется, также отражается на лице преподавателя, на всем внешнем облике и в жестах".

Его вправе можно считать основоположником современного мотивационно-целеполагающего метода:

Мотивационно – целеполагающий метод

Цель современного урока должна быть увлекательной для обучающихся

и достигнута в результате урока.

Результатом урока являются приобретаемые УУД учащихся (способность к действию,

способность применять знания, реализовывать собственные

проекты). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения

знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

Важно, что к образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

 

Мария Монтессори, жившая в 19-20 веке известна своей уникальной педагогической системой, основанной на идее свободного воспитания, которая носит её имя. Суть заключалась в стимулировании в ребенке самобытности, самостоятельности, самовоспитания, саморазвития и самообучения . Дети обучаются через действия, которые включают исследования, манипуляции, упорядочение, повторение, абстракцию и обобщение.

Удивительно, но в условиях внедрения ФГОС, её методика является основой деятельностного метода:

Деятельностный метод

Цитата Конфуция: "СКАЖИ МНЕ — И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ МНЕ — И Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ — И Я ПОЙМУ."

Смыслом урока является постановка проблемы учителем и решение проблемы самими учениками в процессе урока через самостоятельную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии.

Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают знания и умения осмысленно.

На современных уроках можно использовать деятельностные методы и приёмы обучения такие, как учебная дискуссия, диалог, деловые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

Развитию УУД на таких уроках способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная

 

Типология уроков на основе деятельностного метода:

- Уроки «открытия» нового знания

- Уроки отработки умений и рефлексии

- Уроки метапредметной направленности

 

Техника проведения урока на основе деятельностного метода:

- урок должен быть эмоциональным;

- вызывать интерес к изучению нового;

- воспитывать потребность в знаниях;

- темп и ритм урока должны быть оптимальными;

- действия учителя и учащихся завершёнными;

- постоянное взаимодействие учителя и учащихся на уроке;

- итог урока формулируют сами ученики

• педагоги – новаторы 20 века тоже внесли свой вклад в развитие современной образовательной системы. Шалва Амонашвили считает, что эффективное воспитание и обучение школьников полностью зависит от личности учителя, который должен:

уметь понимать детей, вставать на их позицию, быть снисходительным во всем;

быть деятельным оптимистом, верить в результат;

обладать лучшими человеческими качествами: улыбчивостью, строгостью, сдержанностью, любовью к жизни, быть интеллигентным.

Тогда ребенок становится соратником в своем воспитании, а учитель — проводником между ребенком и духовностью. Гуманность по отношению к ребенку, вера в него подталкивают детское саморазвитие. Дети сотрудничают с учителем, а он направляет их энергию на эффективное познание.

В условиях внедрения ФГОС это называется принципом психологической комфортности. Он предполагает снятие стрессобразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Технологии В.Ф. Базарного (середина 20 века) смело можно применять на любом современном уроке, т.к. это ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ. Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть - стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка - основа энергетики человеческого организма В процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.). Занимают все эти упражнения не более 3-4-х минут урока и проводятся на материале учебного предмета

 

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и

начала 21 века, современный урок направлен на формирование и развитие

универсальных учебных действий : личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

Для реализации учебной программы в условиях внедрения ФГОС, учитель должен обладать определёнными личностными и профессиональными качествами:

- способностью к самообразованию и самостоятельному планированию уроков в соответствии с требованиями ФГОС

- умением точно и одновременно творчески подходить к выполнению программно-методических требований к уроку

- знанием типологии уроков

- пониманием индивидуальных особенностей учащихся и способностей к обучаемости

- умением формулировать, кроме темы , типологию урока и планировать воспитательную функцию урока

- умением комплексно планировать задачи урока и выделять в содержании материала объекта прочного усвоения и отработки на уроке именно этого. Продумывать ценностные основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке

- умением оказать помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала,

опираясь на метапредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся

целостного представления о системе знаний

- умением создания практической направленности учебного процесса, включая в содержание урока упражнений творческого характера

- знанием разных технологий развивающего обучения и сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными

- умением осуществлять дифференцированный подход к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений

- умением владеть информационно-коммуникационными технологиями

 

Важнейшая задача современной системы образования – «научить учиться», т.е. сформировать УУД.

Если учитель грамотно использует современные технологии на каждом уроке, то у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения. Это ведёт к развитию критического мышления, навыков продуктивного чтения, формированию универсальных учебных действий. Такие школьники будут стремиться постоянно узнавать что-то новое, с интересом погружаться в проектную и исследовательскую деятельность.

Это залог успеха нового современного человека.

 

Применение на практике современных технологий обучения:

1. «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Задача этой технологии – воспитание ученика, умеющего работать самостоятельно. Эту

технологию можно широко применять при работе с текстом, когда обязательно предусмотрено чтение и письмо. Работу по этой технологии можно разбить на три этапа.

1-й этап – мотивация ( учитель должен постараться вызвать интерес ученика с помощью наводящих вопросов)

2-й этап – осмысление ( заинтересованный ребенок самостоятельно и осмысленно читает текст )

3-й этап – рефлексия ( переработка информации при обсуждении с одноклассниками

или пересказ)

1. «Здоровьесберегающие технологии».

Постоянная смена деятельности снимает, как физическую, так и психологическую нагрузку, а значит, защищает здоровье учащихся от нанесения потенциального вреда.

На уроках нужно максимально снизить негативное влияние нервно-физического напряжения,

а для этого, «переключать» детей с одной деятельности на другую. Включать в уроки небольшой блок изученного материала, физминутку .

На каждом уроке уместно использовать технологии В.Ф. Базарного.

 

3. «Технология работы с аудио- и видеоматериалами».

Происходит «погружение» учеников в мир конкретного фрагмента урока или самого урока;

развитие у учеников таких когнитивных умений, как наблюдение, выбор, обучение анализу урока или фрагмента;

обучение комментированию и критическому отношению к реализации задач урока или фрагмента.

Работа по данной технологии происходит в три этапа:

1-й этап – работа до просмотра/прослушивания;

2-й этап – просмотр/прослушивание;

3-й этап – работа после просмотра/прослушивания.

Эта технология позволяет формировать у учеников чувство уверенности,

совершенствовать свои знания, умения, навыки, развивать у учеников навыки самостоятельной деятельности.

 

4. «Коллективно-взаимное обучение».

Применять эту технологию можно при изучении нового материала, расширении знаний по какой-либо теме, при повторении. На таком уроке ребята могут работать, как в группах, так и индивидуально, самостоятельно. Если работа в группах, то каждая группа должна в конце урока выступить с выводами.

Каждый школьник в процессе коллективно-взаимного обучения участвует в обсуждении и обмене информацией, идеями, собственным опытом. Все это создает именно те условия, при которых формируется умение ребенка работать в коллективе, совершенствуются навыки по данному материалу.

 

1. «Проектная деятельность».

Проектная деятельность стимулирует интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проект, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем. Учит показывать практическое применение полученных знаний.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную,

парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Различают следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролевые, игровые,

ознакомительно-ориентированные проекты (информационные), практико-ориентированные

(прикладные).

 

 

Проектная деятельность является темой моего самообразования.

Вся проектная деятельность учащихся делится на две части:

подготовительную и практическую.

I этап – подготовительный .

На этом этапе выбирается тема проекта, ставится проблема, определяется

задание конкретной направленности по завершении которого учащиеся

смогут оценить результаты своего труда, также определяются группы

учащихся и распределяются роли. Определяющими факторами

формирования групп являются уровень знаний предмета, способность к

самостоятельной работе и наличие лидера – координатора.

 

II этап – практический.

 

Цель этого этапа: качественное и правильное выполнение поисково –

исследовательских операций, контроль и самооценка работ. Работа

обсуждается, делаются замечания, добавления, корректировки. На этом этапе

дети защищают свои проекты. Все учащиеся выступают со своими

проектами, демонстрируют, что достигнуто, определяют дальнейшие

перспективы, отвечают на вопросы одноклассников, производят самооценку

проекта.

Итак, с чего же начать?

Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества

участников.

2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые

важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы

выдвигаются учащимися . Здесь уместна мозговая атака с последующим

коллективным обсуждением.

3. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным

или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или

на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.)

6. Защита проектов, оппонирование.

 

НАПРИМЕР:

Индивидуально-исследовательский проект на тему:

«Можно ли вредящие окружающей среде батарейки заменить экологически

чистыми?».

Этап 1:

Цель: создать экологически чистую батарейку.

Объект исследования: батарейка, фрукты и овощи.

Проблема: тяжёлые металлы и токсичные вещества, содержащиеся в

батарейках, загрязняют окружающую среду.

Этап 2:

Гипотеза: предположим, что вредящие окружающей среде батарейки можно

заменить экологически чистыми фруктовыми и овощными батарейками.

Этап 3:

ученики проводят эксперименты, проводят исследования, изучают

дополнительную литературу, проводят опросы, анкетирование в классе,

приобретают новые знания.

 

Этап 4.

Презентация проекта пройдёт перед учащимися 2-х классов. Жюри: учителя,

ученики и гости праздника.

 

Этап 5. Самооценка результатов и собственной деятельности. Итоговым

моментом в работе над данным проектом будет письменная самооценка

участниками проекта: процесса и результата собственной деятельности.

 

Детям удобно работать над проектом с помощью таких памяток:

 

Памятка для начинающего исследователя:

 

• Выбери тему исследования

 

• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы

 

• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы

 

• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы

 

• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы

 

• Сделай выводы

 

• Оформи результаты своей работы

 

• Подготовь краткое выступление по представлению своего

исследования

 

Работая в проекте, памятка поможет работать ученику самостоятельно

использовать информацию, систематизировать материал, пошагово

выполнять проектную или исследовательскую работу.

Опыт работы показал, что с внедрением методической системы

формирования проектной деятельности, можно добиваться улучшения

качества обучения. Результаты подтверждают стабильный рост общей и

качественной успеваемости. Внедряя методическую систему, наблюдается

повышение интереса и мотивации, обучающихся к обучению.

Результативность опыта показала его действенность, возможность

добиваться полезного эффекта и положительных результатов в обучении и

воспитании. Проект достаточно устойчиво вписывается в процесс обучения

начальной школы, выстраивается полноценная система обучения.

Хороший проект, если над ним можно работать на протяжении длительного времени . Представляю Вашему вниманию проект по окружающему миру, над которым можно продолжить работу, наблюдать и пополнять информацией на протяжении нескольких лет.

 

 

Библиографический список:

1.Виноградова, Н.Ф. Проблемы реализации нового стандарта начального

общего образования [Текст] / Н.Ф.Виноградова // Управление

начальной школой. – 2010 - №8. – С. 4-10.

2.Губанова, Е.В. Внедрение федерального государственного

образовательного стандарта: государственно-общественный подход

[Текст] / Е.В.Губанова, А.В.Суркова //Директор школы. – 2011 - № 6 –

С. 54-59.

3.Ильина, Н.Ф. Начальная школа: введение федеральных

государственных образовательных стандартов [Текст] / Н.Ф.Ильина //

Народное образование. – 2011 - № 7 – С. 112-115.

4.Феденко, Л.Н. Федеральные государственные образовательные

стандарты общего образования: особенности и порядок введения

[Текст] / Л.Н.Феденко // Справочник руководителя образовательного

учреждения. – 2011 - № 5 – С. 20-25.

5.Чиндилова О.В. Рекомендации по разработке учебного плана начальной школы на 2011 – 2012 уч.г. // Управление начальной школой. – 2011. – № 6. – С. 13-16.

6. www.journal.edusite.ru (Сообщество учителей начальной школы - «ИКТ в начальной школе». Образовательные ресурсы по предметам. На сайте расположено большое ...)

7. Методсовет - metodsovet.su
(Этот сайт создан для детей, родителей, учителей начальной школы. На сайте учителя найдут все, что относится к начальной школе: рабочие ...)

8. www.rusla.ru
(Оборудование классов и школ ... Образовательные сайты планеты ... сайт для людей от 6-и лет и старше, имеющих отношение к начальной школе.)

9. www.edukbr.ru
(Федеральные информационно-образовательные портал. 2. ... Сайты региональных органов управления образованием ..... Газета "Начальная школа" ...)

10. www.aonb.ru
(каталог ссылок на учебные заведения, образовательные сайты, ... документы и многое другое из разработок учителей начальной школы №508 г. ...)

 

 

 

1. file1.docx (27,5 КБ)

Опубликовано: 18.10.2020