Психолого-педагогическое сопровождение формирования навыка совместной деятельности у детей с нарушением интеллекта в процессе обучения

Автор: Войнова Анастасия Игоревна

Организация: МКОУ Целинная СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Коченевский район, с. Целинное

Аннотация: в статье рассматривается специфика работы учителя-логопеда с детьми с нарушением интеллекта; основы работы в группах и парах в начальных классах; представлен пример парной работы на уроке математики.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение детей нарушением интеллекта, инклюзивное обучение, совместная деятельность, групповая работа, работа в парах.

Современная система образования призвана соответствовать индивидуальным образовательным потребностям личности, а именно: потребности в полноценном личностном становлении и развитии – с учетом индивидуальных особенностей, интересов и мотивов; потребности в органичном вхождении личности в социальное окружение и активном участии в жизни общества; потребности в развитии универсальных трудовых и практических умений, готовности к выбору профессии. Создание в школах возможностей для удовлетворения этих индивидуальных образовательных потребностей становится одной из основных задач образования.

Вместе с тем существуют группы детей, чьи образовательные потребности не только индивидуальны, но и обладают особыми чертами. Включение детей с особыми образовательными потребностями (детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), детей с особенностями развития, такими, как задержка психического развития, нарушения интеллекта и т.д.) в образовательный процесс школы – это новый подход для российского образования.

Такой подход терминологически связан с процессом, который называется инклюзия в образовании, и, соответственно, образование в русле этого подхода – инклюзивное образование. Инклюзивное образование предполагает социализацию и социальную реабилитацию детей с особыми образовательными потребностями [2].

Опыт организации групповой формы деятельности является актуальным и перспективным, т.к. современное образование требует от школы, а значит и от учителя, сохранить психическое и физическое здоровье детей. Поддержать их инициативность, самостоятельность, сберечь ту оптимистическую самооценку, с которой ребенок приходит в школу, сформировать у него навыки сотрудничества, общения, научить делать самостоятельный выбор.

Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу без привычной пятибалльной системы позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к предмету, а использование опорных сигналов (таблиц, схем, рисунков и т. п.) облегчит запоминание изучаемого материала [3].

Когда ученики работают без постоянного контроля со стороны учителя, появляется возможность больше времени уделять отдельным ученикам, или какой-либо группе. Но это не значит, что ученики могут делать, что им захочется, и что в группах они могут быть «сами по себе». Учитель не должен позволять этого. Задача учителя направлять и отслеживать совместную работу всех учащихся. При групповом обучении учащиеся должны работать как группа, а не в группе [4].

Основополагающая идея работы в группах при инклюзивном обучении включает в себя четыре компонента:

1) взаимозависимость: все члены группы стремятся достичь общей цели и помогают друг другу в ее достижении;

2) индивидуальная ответственность за общий результат: каждый член группы несет ответственность за усвоение им учебного материала и от его успеха зависит успех всей команды;

3) сотрудничество: ученики обсуждают, решают проблемы и взаимодействуют друг с другом;

4) оценка: учащиеся анализируют и оценивают совместную работу [1].

Эффективность использования групповых форм работы в процессе обучения неоднократно доказывалась на практике. Этой теме посвящены работы педагогов педагогического центра «Эксперимент» (г. Рига, Латвия) (в частности, исследовательская разработка С. Танцорова «Групповая работа в развивающем обучении») [8].

Большую роль групповым формам обучения отводит А.Б. Воронцов (Председатель правления Международной Ассоциации «Развивающее обучение», Генеральный директор Открытого института «Развивающее образование», кандидат педагогических наук) («Практика развивающего обучения по системе Д.Б Эльконина - В.В. Давыдова») [6].

На сегодняшний день известен ряд приемов организации парно-коллективной формы обучения, которые обычно называют методиками. Это поабзацная проработка текста (по А.Г. Ривина). Методика, обратная первой, - методика М.Г. Булановской: взаимные диктанты, работа по вопросникам, работа по карточкам, обмен заданиями, темами и другие. В начальных классах школы, на наш взгляд, эффективны взаимные диктанты, вопросники. Они не претендуют на глобальность, хорошо ложатся на классно-урочную систему, вполне доступны для младших школьников и имеют большой образовательный потенциал [5].

Мы в своей практике сочетаем, как правило, парно-коллективную и совместную деятельность учащихся. Например, на уроке математики в третьем классе общеобразовательной школы для осознания, закрепления и обобщения способа решения текстовых задач на вычитание произведения из произведения В своей работе мы применяем такой метод как «методика взаимообмена заданиями». На таком уроке не планируется работа каждого ученика с каждым одноклассником. Пары меняются только в пределах одного ряда (по три пары). Большее количество пар для данной работы нецелесообразно.

По количеству учеников в ряду (шесть человек) оформляются три одинаковых комплекта по шесть карточек с разными текстами задач, решаемых одним способом. Каждый ученик в ряду получает свою карточку. На доске записана инструкция, согласно которой действуют ученики.

Сначала желательно потренироваться в обмене карточками на небольшом количестве пар. Начинать здесь стоит с работы в так называемых динамических парах - четверках, где все работают попарно: сначала - за одной партой («вдоль»), а затем, после обмена карточками, разворачиваются к соседям за соседней партой и, образуя новые пары (поперек), работают в них.

При этом каждый ученик будет решать и объяснять партнеру ту задачу, которую он только что проверял у своего соседа в первой паре. Это обеспечивает лучшее усвоение, актуализирует учебные действия анализа, контроля, оценки и ведет к сокращению ошибок. Работа в сменных парах закончена, когда у каждого ученика в тетради записаны решения всех шести задач []7.

Следующий этап работы - осмысление учебной задачи в процессе контроля и обобщения результатов в групповой работе. Поскольку нельзя исключать возможность ошибки, каждая группа получает карточку с ключом, где записаны решения всех задач, а также письменная инструкция для групповой работы. Чтобы избежать ошибок при парно-коллективной работе, можно после первой задачи проверить у каждого ученика ее решение.

В подобной работе учащимися приобретаются, актуализируются, закрепляются и корректируются (иными словами, формируются) следующие УУД:

- регулятивные - ставить учебную задачу, планировать, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку;

- познавательные - ориентироваться на способ решения задачи, анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, работать с инструкцией;

- коммуникативные - владеть диалогической формой коммуникации, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, договариваться;

- личностные - осознавать степень своего продвижения в учебном материале, проявлять учебно-познавательный интерес, понимать чувства других людей и сопереживать им [7].

 

Список литературы:

1. Багавиева, Г. Учиться совместно очень полезно [Текст] / Г. Багавиева // Здоровье детей. - Первое сентября. - 2014. - № 3. - С. 50-51.
2. Барбарян, Э.Г. Технология подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к включению в групповые формы работы в условиях инклюзивного образования [Текст] / Э.Г. Барбарян // Инклюзивное образование: методология, практика, технология. – 2011. - № 1. – С. 57-60.
3. Корепанова, О.В. Работа в группах как фактор эффективного обучения [Текст] / О.В. Корепанова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 1. – С. 57-61.
4. Лучинина, Е.Д. Особенности использования групповой работы в рамках инклюзивного образования [Текст] / Е.Д. Лучинина, С.С. Быкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 122–124. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770826.htm (дата обращения: 05.02.2018).
5. Певцова, Е. Работа в малых группах [Текст] / Е. Певцова // Учитель. – 2011. - № 4. – С. 35-37.
6. Сковыро, Е.Д. Применение парной и групповой форм работы на уроках в начальной школе [Текст] / Е.Д. Сковыро // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 10. – С. 56-59.
7. Холодкова, О.Г. Психология детей младшего школьного возраста [Текст]: учебное пособие / О.Г. Холодкова, Е.Е. Манакова. – Барнаул : АлтГПА, 2014. – 206 с.

Цукерман, Г.А. Развитие учебного сотрудничества [Текст] / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. – 2004. - № 1. – С. 50-64.

1. file0.docx (22,6 КБ)

Опубликовано: 22.10.2020