Эффективная организация проблемного обучения в условиях ФГОС

Автор: Ведерникова Елена Михайловна

Организация: МБОУ СОШ №4 г.Янаул

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Янаул

Современный урок, инновация,

Технологии, проблемные ситуации,

Методы, формы, приёмы,

Что в своей работе применить мы готовы?

 

 

В связи с произошедшими в России существенными социальными и экономическими переменами, введением ФГОС меняются и требования к обучению. Перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика, сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно организовывать собственную учебную деятельность, добывать новые знания. связи с этим , в последние годы, в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Но учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить .

В своей практике на проблемном уроке я использую демонстрационную таблицу, которая помогает и детям видеть этапы урока, их взаимосвязь. Каждый представленный этап включает в себя определённую деятельность учителя и учащихся - систему взаимодействующих между собой элементов, где ставятся свои микроцели, выбираются методы и средства, направленные на достижение общей цели. Дети получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.

 

 

1. «Что нам известно?»

Здесь происходит организация и сбор информации, подготовка к работе и актуализация имеющихся знаний.

2. «Какова задача?»

На этом этапе ученики должны четко понять стоящую перед ними проблемно-поисковую задачу. Здесь могут быть использованы две формы диалога: побуждающий и подводящий Учитель сам выбирает и регулирует форму учебного диалога в зависимости от темы урока и уровня познавательной активности, подготовленности учащихся. Роль учителя: убедиться, что все учащиеся поняли стоящие перед ними цели, задачи, предполагаемый результат.

3. «Какие есть идеи?»

Работа учителя на данном этапе состоит в стимулировании творческой активности учащихся, появлении у них новых мыслей и идей. Учащиеся делятся всеми своими мыслями, идеями и представлениями о проблеме, которые у них имеются.

4. «Какая идея – лучшая?»

Далее учащимся предстоит выбрать из всего многообразия идей, предложенных группой, только те, которые помогут достигнуть поставленной цели и решить необходимые задачи. Здесь учащимся предстоит логическая деятельность и рациональный выбор.

5. «Решаем проблему!»

Это фаза практической деятельности. На этом этапе происходит развитие коммуникативных навыков, принципов критического мышления, умения делать выбор, анализировать собственную и чужую точку зрения, распределять задачи между членами группы и т.д.

6. «Каков результат?»

На шестом этапе работы ученики должны оценить результат своей работы. Здесь закладываются навыки реалистичной оценки собственной деятельности и способов ее улучшения.

7. «Расскажем о своей работе!»

Учащиеся представляют результаты своей работы. На этом этапе развивается мотивация к обучению и совершенствованию собственной деятельности, увеличивается степень уверенности, обозначается практическое применение деятельности учащихся.

8. «Чему мы научились?»

Подведение итогов работы является не менее важным этапом, чем выполнение самой работы. Учащиеся должны отметить, что изменилось в их сознании и понимании, чему они научились и как эти знания и навыки они могут использовать в реальной жизни. Т.е. на завершающем этапе работы происходит трансляция знаний, умений и навыков, развитие стимулов к самостоятельному изучению и принципов самооценки.

В таком содержании обучения ученик из присутствующего и пассивного исполнителя становится главным деятелем. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».

Литература:

1. Вергелес Г.И., Денисова А.А Технологии обучения младших школьников. Издательство «Питер», 2017.
2. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. –М.: Баласс,2011. –(Образовательная система «Школа 2100»).
3. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.
4. Кудрявцев Т.В.Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы. – М.,, 1991.

 

 

 

 

1. file0.docx (205,5 КБ)

Опубликовано: 02.11.2020