Секрет работы с разобщенными детьми в начальных классах

Автор: Костюренко Альбина Ивановна

Организация: МОУ «Степано-Крынская школа» Амвросиевского р–на ДНР

Населенный пункт: ДНР, Амвросиевский район, с. Степано-Крынка

Во времена работы в начальных классах, мною были обнаружены следующие проблемы: ребята не умеют работать в коллективе, выделять главное и нужное в потоке информации, не могут полноценно сформулировать свои мысли. Имея под руками и справочники и интернет, они оказываются беспомощны в поиске нужных ответов. У них низкая учебная мотивация, они избегают трудностей, не умеют взаимодействовать с учителями. Поэтому я решила использовать некоторые современные методы педагогики, опираясь на формулу «проблема/задача- метод/приём- необходимый результат».

 

Первая проблема – умение работать в команде. В этом коротком определении скрыто множество ключевых умений: нужно понятно формулировать мысль, держать себя в руках, оценивать себя и других по способностям, принимать коллективные решения, работать на результат.

Для этого я использую игровые элементы, такие как командные игры и викторины. Урок выстраивается так, что дети сами учат друг друга новому с поддержкой и комментариями учителя: делятся на команды, получают текст, готовят иллюстрацию и сообщение по этому тексту, а остальные дают оценку с помощью бланков таким сторонам выступления как «наглядность», «доступность» и «полнота». Викторины проходят в разных видах, например, так: каждый ученик из команды получает листок, на котором написано несколько понятий. Затем обладатель листка должен доступно и полно описать явление или термин, чтобы его компаньон назвал это словосочетание. После чего тот, кто угадывал, объясняет слова со своего листочка следующему. Такая игра не всегда получается на отлично потому, что детям бывает тяжело разобраться с терминами, даже если они их понимают. Но знание терминологии в моём предмете важно.

 

Вторая проблема – слабые когнитивные навыки.

Мир перестал быть текстовым, он стал мультимедийным. Я стараюсь сделать уроки максимально информативными, чтобы дети понимали термины и процессы, видели их на картинках. Чтобы легче запомнить и понять, нужно на это посмотреть. Так же, мы на уроке смотрим короткий видеофрагмент по теме, а ребята задают вопросы к фильму. После этого пытаются на них ответить.

 

Недавно я начал использовать упрощённые мыслительные карты, идея которых принадлежит британскому психологу Тони Бьюзену. Задача такая: создать план ответа на вопрос и сделать иллюстрации. Пока это получается с трудом, поэтому часто на уроке, при работе с учителем, текстом или видео, ученик заполняет свою карту, например, на ней имеются термины или схемы, которые нужно расшифровать, или текст с пропущенными предложениями. Я думаю, что скоро мои ученики смогут создавать собственные MindMaps в их классическом виде. И будут собирать свои карты в сундучок знаний. Я планирую допустить их использование в самостоятельных заданиях, но ограничить при выполнении контрольных тестов по темам.

В результате материал систематизируется, легче запоминается. Не нужно зубрить малопонятный текст, который нужен будет только для контрольной или устного ответа – материал является рабочим. Учащиеся учатся выделять главное, структурировать свои знания. Развивают память и внимание.

 

Третья проблема – низкая учебная мотивация.

Для работы в этом направлении я применяю проектно-исследовательскую деятельность.

Дети сами стремятся выполнить проект. Бывает, берут не по той теме, которую проходим.

 

Тем самым дети стремятся получить знания о нашем мире, понимают, что окружающий мир – это не сухая наука с формулами, а живая область знаний, где для каждого припрятано множество открытий.

Все эти методы работают на несколько проблем, то есть формы работы взаимодополняются. Я планирую продолжать эксперименты. Искать интересные методы и внедрять их в свою работу.

 

1. file0.doc (27,0 КБ)

Опубликовано: 15.02.2021