Дистанционное обучение детей с РАС и интеллектуальными нарушениями. Из опыта работы

Автор: Ковалёва Наталья Викторовна

Организация: КОУ ВО Елань-Коленовский ЦППМС

Населенный пункт: Воронежская область, Новохоперский район, с. Елань-Колено

Дистанционное обучение получает распространение среди определенных категорий обучающихся. Все шире дистанционные технологии применяются педагогами в обучении младшеклассников, дошкольников и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Приоритетность эмоционально-личностного контакта педагога с детьми, имеющими нарушения в развитии, отодвигает на второй план компьютерные технологии в обучении. Причины невысокой популярности дистанционных средств в образовании данных категорий обучающихся вполне понятны: отсутствует личный контакт с учеником, трудно устанавливать над ним учебный контроль, трудно контролировать результаты усвоения знаний и навыков.

Тем не менее, в период неблагоприятной эпидемиологической ситуации в стране востребованность дистанционного образования значительно возросла для всех категорий обучающихся. Педагоги и руководители образовательных организаций столкнулись с недостаточной разработанностью принципов и методов удаленного обучения для детей с ОВЗ и с отсутствием практического опыта в применении дистанционных технологий.

Наиболее незащищенной категорией обучающихся по дистанционной системе являются дети с ментальными нарушениями, в том числе с расстройствами аутистического спектра (РАС). Смена формы обучения сопровождается серьезными изменениями в жизни ребенка с РАС, которые практически всегда очень тяжело им переносятся. Во-первых, аутичному ребенку трудно без предварительной подготовки прервать привычный для него образ жизни, в котором большую часть времени занимала школьная среда. Во-вторых, ребенку с РАС может быть трудно быстро включиться в большой объем занятий в домашней обстановке.

Для родителей переход на удаленное обучение ребенка с РАС может стать также непростым испытанием: ведь организовать учебную среду для особенного ребенка дома многим из них придется с нуля. Данная задача сложна и для педагогов, так как они не могут в полной мере контролировать процесс занятий, непосредственно не участвуя в них.

Применение дистанционных технологий обучения по организации сопровождения детей с РАС и интеллектуальными нарушениями

Коррекционный процесс для детей с РАС не может полностью прерываться на длительный период, так как это может повлечь за собой не только утрату учебных навыков, но и усиление поведенческих проблем из-за отсутствия продуктивной занятости.

Наш класс довольно быстро адаптировался к дистанционному обучению благодаря активному подходу к нему родителей учеников и техническому оснащению семей.

Работа проводилась в приложении Ватсап. Я разрабатывала удобные конспекты по обучению детей и присылала их родителям в 8.30 утра. Важен момент строгого выполнения распорядка дня детей при таком обучении и строгого алгоритма в составлении предлагаемых конспектов.

В моих конспектах были строго определены рамки работы с помощью основных тегов:

Тема,цель -соостветственно, рассматривается тема урока и основная цель работы над заданием;

Вспомни - аналог проверки домашнего задания;

Сделай сам -задания для самостоятельной работы;

13.05.20

Русский язык

ТЕМА: Составление предложений.

ЦЕЛЬ:

- проверить навык распознавания предложений в тексте;

- учиться списывать текст.

ВСПОМНИ:

-что такое предложение?

-какие правила написания предложения ты знаешь?

СДЕЛАЙ САМ.

Выполни пальчиковую гимнастику.

Запиши в тетради число.

Минутка чистописания- буквы Вв, Гг.

Словарная работа- запиши слово ПРЕДЛОГ. Вспомни, что это такое. Обведи гласные буквы красным карандашом, согласные-синим.

Устно поиграй в игру на полях 67 страница.

Письменно выполни упр. 5 на с.67 ( Прочитай отдельные слова и предложение. Спиши ПРЕДЛОЖЕНИЕ).

Чтение

ТЕМА: Страшный клад. По С. Баруздину.

ЦЕЛЬ:

-познакомиться с произведением Страшный клад. По С. Баруздину.

Начнем с артикуляционной гимнастики, заданной логопедом.

ВСПОМНИ:

Сергей Алексеевич Баруздин (1926—1991) — русский советский писатель.

Родился 22 июля 1926 года в Москве. В 1938 году опубликовал первые рассказы в детском журнале «Пионер».

Участник Великой Отечественной войны.

СДЕЛАЙ САМ.

Прослушай аудиорассказ. https://clck.ru/SSry3

 

Прочитай рассказ Страшный клад. По С. Баруздину на с. 92-93

Ответь на вопросы в конце произведения.

Физкультура

Занимаемся по видеоурокуhttps://youtu.be/REW0OtNbEgg

Тренируем прыжки на скакалке.

 

На этом канале Ютуб специалисты Томатис-Таганрог рассказывают родителям как эффективно,

полезно, а главное с удовольствием провести время со своим ребёнком!

Специалист по Адаптивной физкультуре Буракова Екатерина Алексеевна поделится упражнениями, которые

родители могут выполнить дома. Основной целью АФК является

улучшение и гармонизация всех сторон и свойств человека , и реабилитация, и социализация его личности с поддержкой

физических упражнений и медицинских факторов.

Задать интересующие вопросы специалистам Центра можно в родительском чате

по тел. 8918 543 29 91.Родителям предлагается написать в

Ватсап .

В полном объеме задания по темам как на уроках ни дать, ни выполнить было невозможно, поэтому конспекты разрабатывались «коротко о главном».

Очень важным моментом было включение видеоряда по темам предметов, так как дети с РАС и интеллектуальными нарушениями не обладают достаточной фантазией для представления образов речи. Для этого использовала платформы РЭШ, МЭШ на которых можно найти полноценные разработки уроков с заданиями и наглядным материалом,видеосайтЮтуб.

 

После выполнения заданий родители добросовестно присылали фото выполненных работ и аудиозаписи устных заданий.

На протяжении всего дня проводились личные консультации для каждого из родителей по выполнению заданного.

Анализ результатов

Наблюдение за процессом удаленного обучения с помощью компьютерных технологий позволило выявить следующие общие закономерности у всех участвующих детей:

• Практически все упражнения, которые были взяты в работу на пропедевтическом этапе, были достаточно быстро освоены детьми, после чего они начали осваивать основной этап уже с индивидуальной скоростью.
• Регулярное использование дистанционных технологий помогло детям гораздо быстрее понимать инструкцию и смысл задания у аналогичных заданий. Именно понимание инструкции часто вызывает трудности в выполнении заданий у детей с РАС. Они гораздо более успешны в выполнении заданий по аналогии, при этом тренировочных заданий должно быть достаточно много, для того чтобы этот аналог сформировался. Процесс развития мышления по аналогии у детей с РАС требует терпения, времени и большого количества методического материала.
• Следует отметить активное включение в обучение родителей, в том числе в процесс освоения новых тем.
• Родители отмети, что процесс обучения, организованный с помощью компьютерных технологий, проходил с редкими проявлениями поведенческих проблем благодаря предсказуемости, наглядности и логичности заданий.
• Большинство детей занимались по программам ежедневно в течение 20-30 минут, что обеспечивало им продуктивную занятость и разнообразие в домашнем режиме. Некоторые дети занимались по два-три раза в день по инициативе родителей.
• Отмечалось достаточное разнообразие в навыках, которые дети могли осваивать или автоматизировать.Все дети ежедневно тренировали навыки чтения, счета, тренировали внимание.

1. file1.pptx.zip (3,5 МБ)
2. file0.docx (22,7 КБ)

Опубликовано: 03.03.2021