Конспект урока в 4-м классе «Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах»

Автор: Пильникова Галина Степановна

Организация: МБОУ СОШ№2 станицы Выселки

Населенный пункт: Краснодарский край, ст. Выселки

Цели урока:

• организовать деятельность учащихся по закреплению знаний о правописании падежных окончаний имен существительных, способствовать развитию речи учащихся;
• содействовать обогащению словарного запаса, формированию и развитию учебных умений, орфографической зоркости, развивать логическое мышление, память;
• воспитывать культуру общения на уроке, способность к самоконтролю и самооценке, любовь к родному языку.

Планируемые результаты:

Предметные: знать отличительные особенности именительного, родительного и винительного падежей существительных, развивать умение сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода.

Метапредметные

Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать алгоритм действий на уроке; работать по коллективно составленному плану в парах и группах; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: уметь сопоставлять родительный и винительный падежи; учиться различать родительный и винительный падежи по предлогам и окончанию путем замены существительных мужского рода существительными женского рода. , обучение потребности составления алгоритма, как условие решения любой проблемы, возникающей в практической жизни ребенка.

Коммуникативные УУД: учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос; учиться умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре, в группе и следовать им.

Личностные УУД: уметь проводить самооценку успешности учебной деятельности, развитие навыков сотрудничества со сверстниками при работе в парах и в группах, при проверке, в роли консультантов и организаторов; развитие самостоятельности; развивать внимание, восприятие, умение наблюдать и делать выводы.

Тип урока: Урок повторения и обобщения знаний

Оборудование урока: фотоиллюстрации, сигнальные карточки, карточки для групповой работы ,учебники.

Задачи:

• Образовательные закрепление знаний о склонении, падежах имен существительных, формирование знаний о написании падежных окончаний имен существительных
• Воспитательные: воспитание дружеского взаимодействия обучающихся в груп-
• пах, умения слушать собеседника, владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умений искать и находить компромиссы, отстаивать свою точку зрения, быть способным к сотрудничеству.
• Развивающие: развитие речи обучающихся, логического образного мышления,
• находчивости, сообразительности, умения анализировать и логично рассуждать.
• Формирование универсальных учебных действий.

Ход урока

1.Организационный момент.

- Ребята! Сегодня к нам на урок пришли гости.

Поприветствуйте их.

- Начинаем мы опять писать, склонять и объяснять.

- Сегодня на уроке нас ждет интересная работа. В помощь возьмите внимание, сосредоточенность, дружелюбие. Улыбнитесь друг другу! Ведь улыбка дарит хорошее настроение. Я, уверенна у нас все получится.

2.Актуализация знаний.

- Ребята, откройте тетради, запишите дату, классная работа. Слайд 1.

- Ребята, а теперь посмотрите на эту чудесную картину.

- Какое время года на ней изображено? (Зима)

- А какие ассоциации вызывает это слово? (Ответы детей)

- Многие поэты и писатели любили русскую зиму и посвящали ей свои произведения.

- Послушайте отрывок из одного стихотворения.

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл – и вот сама

Идет волшебница зима.

- Ребята, а вы знаете кому принадлежат эти строки? ( А.С.Пушкину)

- С кем поэт сравнивает зиму? Как он ее называет? (Волшебница)

- Действительно, в зимнюю пору происходит много сказочного, волшебного. И самый волшебный праздник …… (Новый год)

- Ребята, а чего вы ждете от Нового года? (Ответы детей)

• И конечно же вы будете писать письмо Деду морозу. А чтобы без ошибок написать письмо, надо писать грамотно без ошибок и конечно же знать словарные слова. Слайд 3

- И сегодня мы начнем свою работу со словарных слов, запишите их в тетради. (карточки на доске)

Праздник, прекрасный, салют, костюм.

- Ребята запомните написание этих слов.

3.Самоопределение к деятельности.

На доске слова:

• книг…., по дорог…. , в тетрад…. Слайд 4

- Прочитайте слова. Какой звук слышится в окончании имен существительных?

- Как вы думаете, одинаковые ли будут окончания? (Нет)

- Что необходимо знать, чтобы грамотно написать безударное окончание существительного? (Склонение и падеж имён существительных). Выполните задание.

Проверка. Один ученик выходит к доске, пишет окончание, склонение и падеж.

- Что вы заметили? В каких падежах имя существительное бывает в опасности?

в родительном, дательном и предложном падежах) Слайд 5

- Ребята, кто догадался, какая задача сегодня перед нами стоит? Сформулируйте задачу урока.

• Поупражняться в правописании безударных окончаний имен существительных во всех падежах) Слайд 6

4.Физминутка для глаз

- Ребята, вы писали, читали и ваши глазки устали. Давайте с вами сделаем гимнастику для глаз.

5.Работа по теме урока

- Ребята, а вы хотите сейчас побыть учителями? (Ответы детей)

- Значит сейчас вы будете работать учителями , но по очереди, работать будете в парах. Перед вами конверт № 1, в котором лежат задания, достаньте и прочитайте.

- Вы диктуете слова своему соседу, проверяете выполненное задание и ставите оценку на полях, а потом меняетесь и ваш сосед становится учителем и выполняет те же действия , что и вы.

- Ребята, поднимите руку, кто выполнил задание без ошибок. Вы приносите своей команде елочные украшения.

- А что вам помогло выполнить задание без ошибок ? (Знание падежей и склонений, это помогает правильно определить окончания существительных)

-У кого 1 ошибка, вы тоже получаете игрушки.

-Оцените свою работу и сделайте вывод.

Работа по учебнику.

- Ребята, откройте пожалуйста учебник на стр. 124 упр.234.

- Прочитайте стихотворение выразительно.

- Какую картину вы представили.

• Выпишите существительные с безударным окончанием, которые нужно проверить. Определите их падеж и склонение.

-.Кто из вас хочет назвать слова с безударным окончанием.

- Почему существительные в одном падеже имеют разные окончания?

- Что надо сделать, чтобы проверить написание безударного падежного окончания имени существительного в предложении? (Выделить из предложения словосочетание и поставить вопрос к существительному с безударным окончанием)

6.Физкультминутка.

Топай, мишка, хлопай, мишка,

Приседай со мной, братишка!

Руки вверх, вперед и вниз,

Улыбайся и садись!

7.Работа по теме урока

- Ребята, сейчас вы будете работать в командах. Перед вами конверты с № 2. Возьмите конверты и прочитайте задание.

1 группа – составьте словосочетания из глаголов и существительных:

• Рисовать, тетрадь
• Работать, компьютер
• побывать, Сибирь
• плыть, Волга
• приехать, бабушка
• летал, самолет

2 группа – вставить предлоги

• читал ……. животных
• варенье ……земляники
• летел …….. лугом
• рос ….. елью
• иду ……….тропинке
• катался ……..велосипеде

3 группа – вставить окончания

• добежать до рек….
• иду по тропинк…..
• спал в кроват……
• был на площад…..
• работал на завод….
• ушки на макушк….

 

- После выполнения задания, вам нужно будет обменяться выполненными заданиями по принципу карусельки. И оценить работу своих товарищей

- Ребята, как вы считаете, справились ли ваши соперники с заданием

Физкультминутка

8.Закрепление изученного материала.

Графический диктант.

После выполнения детьми данного задания, вывесить ключ для самопроверки.

- Ребята, давайте попробуем выполнить графический диктант и узнать , и закрепить наши знания

- Я буду читать утверждения, а вы будете ставить знак « +» , если с ним согласны и «-«, если не согласны

1.В русском языке пять падежей.

2.Начальная форма имени существительного – именительный падеж, единственное число.

3.Определить склонение существительного можно по его роду.

4.Имена существительные 3-го склонения в родительном, дательном и предложном падежах имеют окончание -е.

5.Имена существительные 2-го склонения в предложном падеже имеют окончание -и.

6.Проверить безударные падежные окончания имен существительных 1-го склонения.

7.Имена существительные женского рода относятся только к 1-му склонению.

8.Имена существительные среднего рода относятся ко 2-му склонению.

 

- Ребята, давайте попробуем оценить работу друг друга.

9.Рефлексия.

- Ребята, какие умения мы закрепляли сегодня на уроке?

- Кто легко справился со всеми заданиями?

- А что вам помогло справиться с заданиями?

(Знания: падежей, склонений, род имен существительных)

- Кто испытывал трудности?

- Что вам понравилось на уроке?

-Ребята ,а с каким настроением вы пришли на урок? А с каким настроением закончился урок?

- Ребята, приближается Новый год. И вы сегодня во время урока заработали много игрушек. У каждой команды есть вот такие елочки. Давайте украсим ваши елочки теми игрушками, которые вы сегодня заработали.

- Ребята, спасибо вам за урок.

Вы сегодня очень хорошо работали.

 

— Мы закрепили сегодня знания о правописании безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе.

— Теперь мы можем с вами утверждать, что:

Я ЗНАЮ:

как справиться с правильным написанием безударных падежных окончаний имен существительных.

Я МОГУ:

рассуждать, слушать и слышать, вести диалог, ясно выражать свою мысль.

Я СУМЕЮ:

сотрудничать с товарищами на уроке, с учителем, справиться с любым заданием на уроке.

Я ХОЧУ НАУЧИТЬСЯ:

осознанно высказывать свои мысли и грамотно писать.

 

 

Самоанализ урока по русскому языку в 4-б классе.

УМК «Школа России»

Учитель: Януш Олеся Сергеевна.

 

Рабочая программа курса, разработана на основе авторской программы по русскому языку, авторы -В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.

Урок, представленный вашему вниманию, девятнадцатый в разделе «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных».

Тема: «Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных».

Цель: Создать условия для формирования навыков правописания безударных падежных окончаний имён существительных.

Тип урока: Урок повторения и обобщения знаний.

Формы организации познавательной деятельности: Фронтальная, парная, работа в группах, дифференцированная.

Оборудование: компьютер, мультимедийная презентация, ноутбуки для работы обучающихся, дублёры-листики, карточки для дифференцированной работы, фрагмент из музыкального произведения П.И. Чайковского «Времена года. Декабрь».

При разработке данного урока учитывались возрастные и психологические особенности младших школьников, реальные возможности обучающихся 4 класса, которые имеют положительную мотивацию к учебной деятельности.

Задачи:

Предметные:

1. Актуализировать знания о склонениях имен существительных.

2. Овладение умением обосновывать написание безударных падежных окончаний имён существительных во всех падежах.

Метапредметные:

 

Познавательные УУД:

-Развитие умственных действий: анализ и синтез, сравнение, обобщение.

-Установление причинно-следственных связей, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.

Регулятивные УУД:

- Определение и формулирование учебной задачи на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.

- Сопоставление своей работы с образцом;

Коммуникативные УУД:

- Оформление своих мыслей в устной и письменной форме.

- Совершенствование навыков работы в паре, в группах.

- Контроль и оценка своих действий, умение вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок.

Личностные УУД:

- Создание условий для развития интереса к изучаемой теме;

- Формирование культуры чтения и речи во время формулировки словосочетаний, предложений, выводов;

- Развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости.

 

Структура урока соответствует типу урока и его дидактическим задачам. Основным этапом является этап повторения и обобщения предметных и метапредметных знаний.

На уроке были использованы следующие методы обучения:

по виду источника информации:

• словесные (рассказ, беседа,);
• наглядные (демонстрация презентации);
• практические (работа с карточками, работа в паре, работа в группах);

по виду учебной деятельности:

• частично-поисковый метод

по способу организации работы:

• работа под непосредственным руководством учителя;
• работа в паре.
• работа в группах.

 

 

 

Урок начинается с организационного момента. Этот этап, позволил быстро включить учащихся в ход урока, активизировать познавательную деятельность. Второй этап- минутка чистописания, для определения буквы, которую нужно было прописать дано стихотворение о зиме. Обучающиеся писали буквы под музыку П.И. Чайковского. Словарная работа представлена волшебным квадратом с секретом, в котором нужно слова раскодировать и написать их правильно. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности обучающихся в достижении поставленной цели на уроке. Для выяснения темы урока и цели была проведена работа в паре на ноутбуках.

При проведении урока я использовала различные виды контроля: ученик- ученик (при групповой работе и работе в парах), самоконтроль, ученик – учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде). Следующий этап- групповая работа (развитие навыков самостоятельной учебной деятельности)

Для определения уровня знаний были предложены разноуровневые задания, составленные с учетом возможностей обучащихся, помогли создать в классе благоприятный климат. У обучающихся возникало чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания, что повышало их познавательную активность. На уроке были реализованы принципы наглядности, доступности (реализован в подборе материала), индивидуализации и дифференциации (при выполнении самостоятельной работы), принцип связи обучения с жизнью.

Важным моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего режима: смена видов деятельности, динамическая пауза, скрытая физминутка (упражнения со снежинками).

Общая организация работы на уроке позволила создать в классе рабочую обстановку и рационально распределить время на каждом этапе. В ходе работы ребята показали уровень усвоения материала, сформированность умений и навыков, были внимательны, терпеливы по отношению друг к другу, излагали изученный материал последовательно, логично.

Материал, подобранный для урока был доступен для всех обучащихся этого класса.

Завершающим этапом было подведение итогов и рефлексия, которая дает осмысление своих действий и самооценку. Учащиеся оценили не только впечатления от урока, но и уровень своих знаний. Домашнее задание было представлено на выбор.

Я считаю, что на данном уроке все поставленные задачи были реализованы, цель достигнута.

 

Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Урок русского языка был проведён в 4»Б» классе 29.11.2017г.
согласно календарно-тематическому планированию.

Тема: «Правописание окончаний имен существительных 1 - го и 3 - го склонений в родительном и дательном падежах.

Цель: формировать навык правописания безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах 1-го и 3-го склонений.

Задачи:

-формировать навык правописания окончаний в родительном и дательном падежах;

-развивать умения сравнивать

-развивать орфографическую зоркость, навыки грамотного письма, устную и письменную речь.

-обогащение словарного запаса.

-воспитывать познавательный интерес и эстетическое отношение к природе, бережное отношение к птицам.

По типу урока - это урок: обобщение и систематизация знаний.

В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны формы организации учебной работы: фронтальная, индивидуальная, парная. А также использовано оборудование: алгоритм проверки безударных окончаний имен существительных 1-го и 3-го склонения в Р.п. и Д.п.; медиапроектор, экран, презентация к уроку; карточки с заданием. Урок по разделу «Имя существительное» из 36 уроков — 23 урок.

Планируемые результаты.

Предметные: обучающийся научится распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме материала изучаемого курса);

• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
• выявлять роль и значение слов разных частей речи в речи;
• определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;

Обучающийся получит возможность научиться:

• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова разных частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
   

Метапредметные:

1. Познавательные: находить необходимую информацию из справочников, вносить корректировку в выполненное задание
2. Регулятивные: принимать учебную задачу, планировать действие, осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
3. Коммуникативные: формулировать понятные высказывания в рамках диалога, используя термины, адекватно использовать речевые средства, устанавливать рабочие отношения.

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, формировать навыки само- и взаимо проверки.

Универсальные учебные действия: На уроке создавала условия для формирования универсальных учебных действий:

• Личностные УУД — (способствовала сохранению учебной задачи, развитию заинтересованности в расширении и систематизации знаний, воспитывала желание помочь товарищу, любовь к своему краю.).
• Регулятивные УУД — В течении урока постоянно старалась ставить проблемные вопросы, подвела ребят к составлению алгоритма, формировала умение сравнивать свое решение с образцом, делать микро- выводы, преодолевать трудности.
• Познавательные УУД — способствовала развитию навыков анализа, умение сопоставлять , выделять существенные признаки .

Во время подведения итогов, формировала умения оценивать собственную деятельность.

• Коммуникативные УУД — Воспитывала желание планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь осуществлять взаимный контроль слушать друг друга, желание помочь товарищу. Развивала навык самостоятельной работы в парах , способность к самооценке. Учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока и цель, самостоятельно проверяли и оценивали выполненные упражнения.На уроке применяла карточки с заданиями разного уровня сложности. Использовала работу в парах, опираясь на индивидуальные особенности детей.

На уроке использовала технологии:

1. Деятельностного метода:

• самоопределение к деятельности;
• актуализация знаний;
• самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
• включение в систему знаний и повторения;
• рефлексия деятельности;

2. Личностное ориентирование:

• оценка себя, как умелого, знающего ученика, способного многого добиться
• стимулирование учащихся: хвалю, показываю достижения, обращаюсь к самолюбию ученика.

3. Здоровьесберегающие технологии:

• состояние психологического микроклимата
• учет социально-психологического развития

Структура урока была выбрана, на мой взгляд, рациональная, которая была логичной, последовательной, благодаря включению приемов активизации мыслительных процессов ребенка на разных этапах урока. Главным был не переход от одной структурной единицы к другой, а смена активных видов деятельности, объединенных одним сюжетом.

Приемы, применяемые для достижения поставленных задач на уроке: прием сравнения, применение наглядных средств, компьютерной презентации, дифференцированная, самостоятельная деятельность обучающихся на уроке, взаимопроверка.

В ходе урока с целью углубления восприятия были использованы схемы, опоры – слайды с компьютерной презентации.

Мотивация обучающихся поддерживалась и развивалась за счет интересного им тематического содержания урока, атмосферы непринужденности. Ученики были очень активны и вместе с тем дисциплинированны. Рациональность использования времени, и предупреждение перегрузки обеспечивались формой и структурой урока.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение. На некоторых этапах урока использовала компьютерную презентацию, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету. Каждый слайд презентации служил для достижения определенных целей.

Свой урок старалась построить так, чтобы как можно чаще звучал вопрос почему? и как можно чаще дети употребляли бы в своей речи слова "потому что", "поэтому".

Использовала систему дидактических принципов:

• • Принцип деятельности - ребенок не получает готовые знания, а добывает их в результате собственной деятельности.
  • Принцип целостности – изучать явления неразрозненно, а во взаимной связи.
  • Принцип психологической комфортности.

 

Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ученик успешен в своем мнении. На уроке применялась физминутка. Возможности учебного кабинета использованы полностью. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Применение компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинуться в своём индивидуальном развитии. Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны.

Цели в течение урока были достигнуты.

 

Самоанализ урока русского языка в 4 классе
по теме: «Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе»
Учитель начальных классов: Рассказова Людмила Николаевна
Представляю самоанализ проведенного урока. Урок по теме: «Безударные падежные окончания имён существительных».
Данный урок является не первым при изучении безударных падежных окончаний имён существительных. Поэтому цель данного урока состояла в том, чтобы, опираясь на знания учащихся, полученные ранее, закрепить навык правописания окончаний имён существительных и заострить внимание на правописании гласных И и Е в безударных падежных окончаниях имён существительных в Р.Д.П. падежах
Для достижения цели были определены следующие задачи урока: Образовательная: отработать последовательность действий при написании безударных падежных окончаний имён существительных, и применение данных действий на практике, посредством выполнения различных упражнений
Развивающие: способствовать развитию у учащихся познавательных умений; логического мышления, внимания и памяти
Воспитательные: способствовать развитию у учащихся личностных, коммуникативных умений; способствовать воспитанию чувства любви и гордости за свою малую Родину
Планируемый результат: Предметные: учить правильно писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.
Метапредметные:
Регулятивные: умение определять и формулировать тему, цель и задачи урока с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки (оценки уже выполненной работы), планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, умение работать в группе.
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Оборудование учебного занятия: компьютер, проектор, презентация, учебник, рабочие листы, табло: «д+», «-», карточки. Данный урок соответствует содержанию программы. По основной дидактической цели – это урок комбинированный. На уроке были реализованы дидактические принципы наглядности, научности, доступности, принцип деятельности (ребенок не получает готовые знания, а добывает их в результате собственной деятельности), принцип целостности (изучать явления неразрозненно, а во взаимной связи), принцип психологической комфортности.
себя как умелого, знающего ученика, способного многого добиться, стимулирование учащихся: похвала, дети поставлены в ситуацию успеха; показ достижений); технология обучения и воспитания без насилия (доброжелательность Структура урока соответствует данному типу урока. Содержание учебного материала учитывает возрастные особенности учащихся.
На уроке использовались технология системно-деятельностного метода. Это самоопределение к деятельности; актуализация знаний; самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; рефлексия деятельности. Технология личностно- ориентированного обучения (которая предполагает развитие основных качеств личности (умение слушать и слышать, любовь, патриотизм, внимание, самостоятельность; самооценка, т.е. оценка, терпимость к чужому мнению и т.д); технология проблемного обучения (перед объяснением нового материала – затруднение с написанием окончания в слов БОЛИ), технология рефлексивного обучения, которая тесно связана с вышеназванными технологиями; информационно-коммуникативная технология (использование презентации) здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, смена деятельности, наблюдение за посадкой учащихся).
Каждый этап урока, приемы, методы и формы работали на достижение поставленной цели урока. Методы, которые я использовала на уроке – это: репродуктивный (практическое использование полученной информации), частично-поисковый метод при изучении нового материала словесные, наглядные и практические.
Во время урока мной было использовано сочетание различных видов работы, таких как: фронтальная, парная работы, беседа, блиц-опрос, самостоятельная работа. Они имели результативное влияние на учебный процесс урока: смена видов деятельности, обучение, общение и выход на результат.
На уроке осуществлялась межпредметная связь урока русского языка и литературы (отрывок из стихотворения Людмилы Татьяничевой, что ещё относится к региональному компоненту, картины окрестностей села Миасского).
Так, первый этап урока – организационный. Дидактическая задача этого этапа, подготовить учащихся к работе на уроке, создать положительный эмоциональный настрой, что было осуществлено путём эмоциональной беседы, работы с пословицей, напутствия на плодотворную работу.
Следующий этап - актуализация знаний: дидактической задачей которого является проверить знания учащихся по пройденной теме, что проводилось в виде блиц-опроса, а также работа в паре, задание дано было дифференцировано. После этого шла подготовка к определению ребятами темы и задач урока, что было достигнуто при помощи поставленной проблемы. Благодаря этой работе ребята самостоятельно определили тему урока, поставили задачи урока.
На этапе изучения нового материала учащиеся путём наблюдения, анализа, обобщения открыли новые знания, был сделан вывод. Применялось знаково-символическая модель в виде домика.
На этапе закрепления нового знания, учащимся была предложена самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, где учащиеся самостоятельно выполняли задания нового типа, осуществляли их самопроверку, сравнивая с образцом, выявляли и корректировали допущенные ошибки.
На этапе рефлексии организован анализ учебной деятельности и оценивание учащимися собственной работы, что также было организовано по прохождению каждого этапа урока, проводилась самооценка деятельности учащихся, ученики самостоятельно определяли уровень усвоения материала, определяли значимость данного урока.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При выполнении заданий старалась давать положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Психологическая атмосфера на уроке была спокойная, стиль общения дружественный.
Исходя из того, что ученики ответили положительно на вопрос, решили ли мы на уроке поставленные задачи, прихожу к выводу, что цель урока достигнута.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самоанализ урока русского языка в 4 классе
по теме: «Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе», проведённый учителем начальных классов Пильниковой Г.С.

Урок русского языка был проведен в 4 г классе 10 декабря 2020г

• Согласно календарно-тематическому планированию этот урок № 65. Данный урок является не первым при изучении безударных падежных окончаний имён существительных. Поэтому цель данного урока состояла в том, чтобы, опираясь на знания учащихся, полученные ранее, закрепить навык правописания окончаний имён существительных и заострить внимание на правописании гласных И и Е в безударных падежных окончаниях имён существительных в Р.Д.П. падежах
  Для достижения цели были определены следующие задачи урока:
  Образовательные закрепление знаний о склонении, падежах имен существительных, формирование знаний о написании падежных окончаний имен существительных
• Воспитательные: воспитание дружеского взаимодействия обучающихся в группах, умения слушать собеседника, владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умений искать и находить компромиссы, отстаивать свою точку зрения, быть способным к сотрудничеству.
• Развивающие: развитие речи обучающихся, логического образного мышления,
• находчивости, сообразительности, умения анализировать и логично рассуждать.
• Формирование универсальных учебных действий.

Планируемый результат: Предметные: учить правильно писать окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.

Метапредметные:

1. Познавательные: находить необходимую информацию из справочников, вносить корректировку в выполненное задание
2. Регулятивные: принимать учебную задачу, планировать действие, осознавать самого себя как движущую силу своего научения.
3. Коммуникативные: формулировать понятные высказывания в рамках диалога, используя термины, адекватно использовать речевые средства, устанавливать рабочие отношения.

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, формировать навыки само- и взаимо проверки.

Универсальные учебные действия: На уроке создавала условия для формирования универсальных учебных действий:

• Личностные УУД — (способствовала сохранению учебной задачи, развитию заинтересованности в расширении и систематизации знаний, воспитывала желание помочь товарищу, любовь к своему краю.).
• Регулятивные УУД — В течении урока постоянно старалась ставить проблемные вопросы, подвела ребят к составлению алгоритма, формировала умение сравнивать свое решение с образцом, делать микро- выводы, преодолевать трудности.
• Познавательные УУД — способствовала развитию навыков анализа, умение сопоставлять , выделять существенные признаки .

Во время подведения итогов, формировала умения оценивать собственную деятельность.

• Коммуникативные УУД — Воспитывала желание планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь осуществлять взаимный контроль слушать друг друга, желание помочь товарищу. Развивала навык самостоятельной работы в парах , способность к самооценке. Учащиеся самостоятельно сформулировали тему урока и цель, самостоятельно проверяли и оценивали выполненные упражнения.На уроке применяла карточки с заданиями разного уровня сложности. Использовала работу в парах, опираясь на индивидуальные особенности детей.

На уроке использовала технологии:

1. Деятельностного метода:

• самоопределение к деятельности;
• актуализация знаний;
• самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;
• включение в систему знаний и повторения;
• рефлексия деятельности;

2. Личностное ориентирование:

• оценка себя, как умелого, знающего ученика, способного многого добиться
• стимулирование учащихся: хвалю, показываю достижения, обращаюсь к самолюбию ученика.

3. Здоровьесберегающие технологии:

• состояние психологического микроклимата
• учет социально-психологического развития

Структура урока была выбрана, на мой взгляд, рациональная, которая была логичной, последовательной, благодаря включению приемов активизации мыслительных процессов ребенка на разных этапах урока. Главным был не переход от одной структурной единицы к другой, а смена активных видов деятельности, объединенных одним сюжетом.

Приемы, применяемые для достижения поставленных задач на уроке: прием сравнения, применение наглядных средств, компьютерной презентации, дифференцированная, самостоятельная деятельность обучающихся на уроке, взаимопроверка.

В ходе урока с целью углубления восприятия были использованы схемы, опоры – слайды с компьютерной презентации.

Мотивация обучающихся поддерживалась и развивалась за счет интересного им тематического содержания урока, атмосферы непринужденности. Ученики были очень активны и вместе с тем дисциплинированны. Рациональность использования времени, и предупреждение перегрузки обеспечивались формой и структурой урока.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

А чтобы познавательный интерес стал мотивом познавательной деятельности учащихся, я ставила перед учениками посильные познавательные проблемы, для решения которых необходимо выполнять определенные действия, провести анализ, сравнение, обобщение. На некоторых этапах урока использовала компьютерную презентацию, что позволило не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и прививать интерес к предмету. Каждый слайд презентации служил для достижения определенных целей.

Свой урок старалась построить так, чтобы как можно чаще звучал вопрос почему? и как можно чаще дети употребляли бы в своей речи слова "потому что", "поэтому".

Использовала систему дидактических принципов:

• • Принцип деятельности - ребенок не получает готовые знания, а добывает их в результате собственной деятельности.
  • Принцип целостности – изучать явления неразрозненно, а во взаимной связи.
  • Принцип психологической комфортности.

 

Каждому ребенку на уроке было комфортно, каждый ученик успешен в своем мнении. На уроке применялась физминутка. Возможности учебного кабинета использованы полностью. Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. Применение компьютерных технологий, создание проблемных ситуаций мотивирует учащихся к настрою в работе. Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог каждому ребёнку на занятии продвинуться в своём индивидуальном развитии. Учащиеся на уроке были достаточно активны и мотивированны.

Цели в течение урока были достигнуты.

Метапредметные:
Регулятивные: умение определять и формулировать тему, цель и задачи урока с помощью учителя; оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки (оценки уже выполненной работы), планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, высказывать свое предположение Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других, умение работать в группе.
Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности
Оборудование учебного занятия: компьютер, проектор, презентация, учебник, рабочие листы, карточки. Данный урок соответствует содержанию программы. По основной дидактической цели – это урок комбинированный. На уроке были реализованы дидактические принципы наглядности, научности, доступности, принцип деятельности (ребенок не получает готовые знания, а добывает их в результате собственной деятельности), принцип целостности (изучать явления неразрозненно, а во взаимной связи), принцип психологической комфортности.

Структура урока соответствует данному типу урока. Содержание учебного материала учитывает возрастные особенности учащихся.
На уроке использовались технология системно-деятельностного метода. Это самоопределение к деятельности; актуализация знаний; самостоятельная работа с самопроверкой по эталону; рефлексия деятельности. Технология личностно- ориентированного обучения (которая предполагает развитие основных качеств личности (умение слушать и слышать, любовь, патриотизм, внимание, самостоятельность; самооценка, т.е. оценка себя как умелого, знающего ученика, способного многого добиться, стимулирование учащихся: похвала, дети поставлены в ситуацию успеха; показ достижений); технология обучения и воспитания без насилия (доброжелательность, терпимость к чужому мнению и т.д); технология проблемного обучения (перед объяснением нового материала – затруднение с написанием окончания в слов ), технология рефлексивного обучения, которая тесно связана с вышеназванными технологиями; информационно-коммуникативная технология (использование презентации) здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, смена деятельности, наблюдение за посадкой учащихся).
Каждый этап урока, приемы, методы и формы работали на достижение поставленной цели урока. Методы, которые я использовала на уроке – это: репродуктивный (практическое использование полученной информации), коммуникативный.
Во время урока мной было использовано сочетание различных видов работы, таких как: фронтальная, парная работы, беседа, блиц-опрос, самостоятельная работа. Они имели результативное влияние на учебный процесс урока: смена видов деятельности, обучение, общение и выход на результат.
На уроке осуществлялась межпредметная связь урока русского языка и литературы (отрывок из стихотворения Людмилы Татьяничевой, что ещё относится к региональному компоненту, картины окрестностей села Миасского).
Так, первый этап урока – организационный. Дидактическая задача этого этапа, подготовить учащихся к работе на уроке, создать положительный эмоциональный настрой, что было осуществлено путём эмоциональной беседы, работы с пословицей, напутствия на плодотворную работу.
Следующий этап - актуализация знаний: дидактической задачей которого является проверить знания учащихся по пройденной теме, что проводилось в виде блиц-опроса, а также работа в паре, задание дано было дифференцировано. После этого шла подготовка к определению ребятами темы и задач урока, что было достигнуто при помощи поставленной проблемы. Благодаря этой работе ребята самостоятельно определили тему урока, поставили задачи урока.
На этапе изучения нового материала учащиеся путём наблюдения, анализа, обобщения открыли новые знания, был сделан вывод. Применялось знаково-символическая модель в виде домика.
На этапе закрепления нового знания, учащимся была предложена самостоятельная работа с самопроверкой по эталону, где учащиеся самостоятельно выполняли задания нового типа, осуществляли их самопроверку, сравнивая с образцом, выявляли и корректировали допущенные ошибки.
На этапе рефлексии организован анализ учебной деятельности и оценивание учащимися собственной работы, что также было организовано по прохождению каждого этапа урока, проводилась самооценка деятельности учащихся, ученики самостоятельно определяли уровень усвоения материала, определяли значимость данного урока.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При выполнении заданий старалась давать положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
Психологическая атмосфера на уроке была спокойная, стиль общения дружественный.
Исходя из того, что ученики ответили положительно на вопрос, решили ли мы на уроке поставленные задачи, прихожу к выводу, что цель урока достигнута.

 

1. file0.docx (59,1 КБ)

Опубликовано: 10.03.2021