№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Планируемые результаты

предметные

УУД

1.

Мотивация познавательной деятельности.

Диагностика и коррекция эмоционального состояния учащихся.

Доброе утро, ребята! Улыбнитесь друг другу. Смайлик тоже нам улыбается (слайд 1). Пусть доброе настроение сопровождает нас в течение всего урока и помогает справляться с учебными задачами, которые мы с вами определим в ходе урока.

С нами вместе работает Тимур, только дистанционно. Он не пришёл сегодня в школу по причине мороза. Здравствуй, Тимур!

Мотивирует на урок, задаёт вопросы.

• • О чём мы говорили с вами на последних уроках?
  • Вспомним падежи, которые мы уже знаем (слайды 2-3).

• • А теперь подведем итоги.

Подведение итогов.

Улыбаются друг другу.

Приветствуют одноклассника.

Отвечают на вопросы учителя, делают вывод.

• О падежах. О склонении существительных.
• Именительный, родительный, дательный, винительный.

Работают с таблицей на слайде.

• Чтобы определить падеж имен существительных, надо…

Личностные: информирование положительной учебной мотивации, эмоциональной отзывчивости.

Регулятивные: умение организовать рабочее место.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме.

2.

Повторение пройденного. Актуализация необходимых знаний.

(Детям раздаются карточки. Работа в парах. Тимур тоже работает по такой же заранее высланной карточке.

Дано описание 4-х падежей. Сначала соедините признаки (из 1 ст.) с названием падежа (2 ст.). Потом в последнем столбике поставьте слово «солома» в указанный падеж и запишите его.

(Проводится проверка.)

- Что помогло вам изменить слово?

- Как изменяется слово?

- Для чего это нужно?

- Что мы сделали со словом «солома»?

- Сядьте ровно, тетради положите уголком. Запишите число, классная работа.

Слушают задание.

Работают в паре.

Отвечают парой. Один объясняет соединение, другой говорит слово «солома» в форме нужного падежа

- Вопрос.

- Меняется окончание.

- Чтобы слова в предложении были связаны по смыслу.

- Просклоняли.

Работа над орфографическим режимом.

Актуализация полученных знаний, совершенствование умения определять падеж имён существительных по вопросу и предлогу;

развитие умения логически мыслить при соотнесении падежной формы слова и падежа.

Регулятивные: организация аналитической работы.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; доказательство собственных высказываний.

Коммуникативные: слушать и понимать речь других; прийти к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками.

3.

Самоопределение

- Итак, о каких падежах мы с вами уже говорили?

- А теперь назовите падеж, с которым мы будем работать сегодня.

- Попробуйте сформулировать тему урока. О чём пойдёт речь на уроке?

- Что мы должны узнать о творительном падеже? Какие цели мы поставим для себя на этом уроке? Поставьте задачи на урок (слайд 4).

Сегодня на уроке будем говорить о творительном падеже.

- Об именительном, родительном, дательном, винительном.

- Творительный падеж.

Творительный падеж имен существительных.

Формулируют тему урока, ставят цели перед собой, планируют дальнейшую совместную деятельность.

Развитие умения логически мыслить при выборе последовательности задач.

Регулятивные: определяют цель деятельности на уроке; учатся работать по совместно предложенному плану.

Познавательные: делают выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Личностные: понимание познавательной задачи.

Коммуникативные: постановка вопросов.

4.

Открытие нового знания

- Сегодня вашим учителем буду не только я и учебник, но и Российская электронная школа. Послушаем, что нам говорит о себе Творительный падеж. Тимур, тоже слушай внимательно.

(Учитель включает 1-й ролик на сайте РЭШ)

- Как же мы узнаем, в каком падеже стоят имена существительные? Давайте проверим. Слушаем дальше.

(Учитель включает 2-й ролик на сайте РЭШ)

- Вы были правы. А теперь давайте вернёмся к существительным и докажем, что они действительно стоят в форме Т. п.

- Сделаем вывод. Что мы узнали о творительном падеже? (слайд 5)

Ученики слушают.

- По вопросам.

Ученики слушают.

Доказывают: перед чем? – перед замком, и т.д.

- Падежные вопросы: кем? чем?

- Предлоги: с, со, перед, под, над, за, между, …

Формирование знания вопросов и предлогов творительного падежа и умения находить и выделять предлоги.

Познавательные: использование приобретённых знаний.

Регулятивные: формулирование речевого высказывания и аргументирование своего мнения.

Личностные: принятие цели, понимание важности проделываемой работы; осознание своих возможностей и трудностей в учении.

5.

Работа по учебнику (с использованием регионального компонента)

• Теперь будем учиться определять падеж имени существительного в словосочетаниях и предложениях. Сначала попробуем вместе. В этом нам поможет учебник (с.52). Записываем «Упражнение 94».

- Какой частью речи являются выделенные слова?

- Поставьте вопросы к выделенным именам существительным от слов, с которыми они связаны по смыслу. Запишите словосочетания. Определите по вопросу падеж. Объясните орфограммы.

- Каким членом предложения являются существительные в Т.п.?

Беседа по данному упражнению. Вопросы к классу:

- Как называется наш город?

- Какой лес начинается за нашим городом?

- Почему многие горожане любят ходить туда? (слайд 6)

- Ребята, у вас есть уникальная возможность сохранять своё здоровье, посещая наш лес.

- Ребята, мы выполнили все задания и теперь можем сформулировать правило о творительном падеже.

- Научились определять падеж?

Записывают в тетрадях.

- Существительными.

Ученики работают в тетрадях и по очереди записывают словосочетания на доске. Ищут главное слово, задают вопрос к зависимому, определяют падеж. Тимур тоже принимает участие в этой работе.

- пахнет (чем?) земляникой (Т.п.)

- начинается (за чем? где?) за лесом (Т.п.) и т.д.

- Второстепенным.

– Нефтекамск

– Сосновый бор

–Там есть Тропа здоровья. Отдыхают. Занимаются спортом. Любуются природой…

Учащиеся формулируют правило, опираясь на содержание слайда (слайд 7).

- Да, по вопросу.

Повторение и объяснение написания слов; развитие орфографической зоркости; развитие навыка письма.

Познавательные: установление причинно-следственных связей; использование приобретённых знаний.

Коммуникативные: использование речевых средств в соответствии с учебной задачей; проведение взаимопроверки учебного задания.

Регулятивные: планирование выполнения учебного задания; выполнение учебных действий в соответствии с целью; контроль и коррекция выполненного задания; оценивание результата действий;

работа по заданному алгоритму.

6.

Физминутка

- А теперь отдохнём. Смотрим на экран и повторяем упражнения вслед за девочками.

Встали из-за парт и выполняют физические упражнения под музыку.

Личностные: снятие утомляемости; поддержание эмоционального настроя.

7.

Применение нового знания. Коррекция

Работа в группах. Самостоятельное определение падежа имени существительного в словосочетаниях и предложениях.

- Поработаем в группах. Проверим себя.

- Объединитесь в группы. Выберите ответственного. Вспомните правила работы в группе (слайд 8).

Выбор группами заданий.

- 1 и 2 группы, возьмите ноутбуки. Сейчас вы и Тимур поработаете на портале Российской электронной школы. Зайдите в тренировочные задания. 1 группа и Тимур выполняют тренировочные задания 1 и 14. 2 группа выполняет тренировочные задания 12 и 14.

- 3 и 4 группы выполняют задания на карточках. 3 группа работает с фразеологизмами, 4 группа – с пословицами. Вы ищете существительные в Т. п.

- 5 группа работает в печатной тетради: задание 83 на стр. 39.

Делятся на группы, выполняют задания.

После выполнения заданий, ученики, работающие на портале РЭШ, делают проверку прямо на сайте.

Потом одна из групп или Тимур делает демонстрацию своего экрана и объясняет, как выполняли задания.

Далее через документ-камеру проводится проверка работ групп, работающих по карточкам.

Также ребята объясняют смысл пословиц и фразеологизмов (воспитательный момент).

Развитие умения определять имена существительные в форме творительного падежа и ставить имена существительные в форму творительного падежа.

Познавательные: установление причинно-следственных связей; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выбор оснований и критериев для сравнения; доказательство;

Личностные: самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные: планирование выполнения учебного задания; выполнение учебных действий в соответствии с целью; контроль и коррекция выполненного задания.

Коммуникативные: формулирование собственных мыслей; комментирование собственных действий при выполнении учебного задания.

8.

Подведение итогов, рефлексия, самооценка, домашнее задание

- Справились ли мы с задачами урока?

- Что мы узнали сегодня?

- Как вы думаете, зачем нужно знать это правило?

- Мы ещё не всё узнали о падежах. Завтра на уроке мы с вами узнаем тайны предложного падежа.

- А теперь оцените свою работу на уроке. На доске вы видите солнышко. Только оно пока без лучиков. Подойдите. Выберите ладошку нужного цвета и прикрепите к солнышку. Зелёная ладошка – все понятно было на уроке, жёлтая – были небольшие затруднения, красная – трудно было.

- Вот наше солнышко и ожило, протянуло к нам свои лучики-ладошки, как будто зовёт весну (слайд 9).

- Хочу вас похвалить и сказать, что вы сегодня работали хорошо. А всё, что вы узнали, надо закрепить, выполнив домашнее задание. Дома вам нужно будет найти сущ. в Т. п. в стихотворении (учитель раздаёт) и выучить правило.

- Спасибо всем за работу. Урок окончен.

- Да.

Ответы детей по задачам урока.

- Чтобы правильно говорить и писать слова, образовывать новые слова и т.д.

Подходят к доске и прикрепляют выбранную ладошку.

Записывают домашнее задание.

На прощание встают.

Познавательные: структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; доказательство.

Регулятивные: рефлексия, саморегуляция.

Личностные: выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; проявление учебно-познавательного интереса; эмоциональная отзывчивость.

Коммуникативные: организация учебного сотрудничества.