Урок математики в 2 классе (УМК Школа России)

Учитель: Скульбедина Е.Н.

Форма проведения: дистанционно (Платформа Учи.Ру)

Тема

Умножение числа 3. Умножение на 3.

Педагогическая цель

Продолжить составление и заучивание таблицы умножения с числом 3; закреплять навыки решения задач на умножение и деление; совершенствовать вычислительные навыки; развивать внимание и логическое мышление.

Тип урока

Комбинированный

Планируемые результаты (предметные)

Учащиеся научатся использовать переместительное свойство умножения при составлении табличных случаев умножения 3-х и на 3; решать задачи изученных видов; выполнять задания творческого и поискового характера; решать геометрические задачи; работать в парах; контролировать и оценивать работу и ее результат.

Личностные результаты

Имеют мотивацию к учебной деятельности; принимают и осваивают социальную роль обучающегося, овладевают начальными навыками адаптации в обществе; используют приобретенные навыки учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях; знают, как важны в учебной деятельности мышление, внимание, наблюдательность, аккуратность, личная ответственность

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: формулируют учебную задачу урока; планируют собственную деятельность и прогнозируют результат усвоения знаний; контролируют и оценивают свою деятельность и деятельность партнеров, при необходимости вносят корректировки; способны к саморегуляции;

Познавательные: формулируют познавательную цель; выделяют необходимую информацию на основе анализа, сравнения; создают алгоритм деятельности; устанавливают причинно-следственные связи; контролируют и оценивают процесс и результаты деятельности;

Коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнеров по речевому высказыванию; достаточно полно и четко выражают свои мысли, при необходимости задают вопросы уточняющего характера; уважают в общении, сотрудничестве всех участников образовательного процесса.

Этап урока

Виды работы

Содержание взаимодействия с учащимися

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

1.Приветствие.

2.Эмоциональный настрой.

3.Проверка готовности к уроку.

-Здравствуйте, ребята.

Тихо девочки за парту сели,
Тихо мальчики за парту сели,
На меня все посмотрели.

- Проверим готовность к уроку, на столах у вас должен лежать учебник математики и тетрадь.

Проверяет готовность класса к уроку, обеспечивает быстрое включение учащихся в деловой ритм.

Приветствуют учителя, организуют рабочее место, включаются в деловой ритм урока.

1. Актуализация знаний

1.Устный счет

2 слайд. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие на необитаемый остров к Робинзону Крузо на корабле. Этот моряк прожил 28 лет на необитаемом острове, у берегов Америки, куда был выброшен из-за кораблекрушения. И мы должны спасти его. Путешествие далекое, интересное, но опасное, поэтому с собой берем самых смелых и находчивых математиков.

– Мы подплываем к острову, и Робинзон Крузо уже ждёт нас.3 слайд.

– Но что случилось? Наш корабль наткнулся на рифы и разбился. Чтобы выбраться на берег мы должны выполнить задание. слайд4

1. – Рассмотрите числа, записанные на доске.

10, 12 , 14, …...

11, 13, 15, ……

12, 15, 18……

– Что их объединяет? (они двузначные)

– Найдите лишнее. Почему? (10 –круглое)

– Найдите закономерность каждой строки. (счёт идет через 2, счёт идёт через 3) Продолжите ряды этих чисел, назовите еще 3 числа.

– Проверим первый ряд. Как получили следующее число? (16, 18, 20)

– Проверим второй ряд. Как получили следующее число? (17, 19, 21)

– Проверим третий ряд. Как получили следующее число? (21, 24, 27)

– Мы выбрались на берег.

Теперь нам нужно построить корабль, чтобы выбраться с острова. А без математики мы с вами этого сделать не сможем. Давайте вспомним таблицу умножения на 2.5 слайд.

– На острове вместе с Робинзоном жил его друг Пятница. И он предлагает вам решить цепочку примеров. 6 слайд.

• На доске рисунок-схема корпуса лодки, которую нам предстоит построить. Рассмотрите рисунок.
• Сколько на рисунке треугольников, четырехугольников, пятиугольников? (4 треугольника, 4 четырехугольника,3 пятиугольника.)
• Вот и готов корпус лодки. Слайд 7

1. Целеполагание.

1.Бседа.

– А сейчас давайте поиграем в “робинзонскую математическую игру”.

(На доске примеры) слайд 8

6*3

5*2

18:3

10:2

2*5

3*6

• Как назвать, одним словом записи на доске? (Выражения)
• На какие группы их можно разделить? (На произведения и частные)
• Как еще можно разделить? (Выражения из таблицы умножения и деления с числом 2 и с числом 3)
• Разделите выражения вторым способом.

(Учащиеся записывают примеры в два столбика.)

5*2 5*3

2*5 3*5

10:2 15:3

• Найдите значения выражений в первом столбике. (10, 10, 5)
• Найдите значения выражений во втором столбике. (15, 15, 5)
• Какими приемами вы пользовались?
• В каком столбике посчитали быстрее?
• Почему? (Потому что мы знаем табличные случаи умножения и деления с числом 2)
• Кто уже догадался, что мы будем делать сегодня на уроке? (Умножение числа 3 и на 3)
• Повторим таблицу умножения 3-х и на 3 (до 3*5)

(на доске записаны примеры и ответы, дети должны соотнести ответ с примером)

Актуализирует опорные знания и умения.

Демонстрируют готовность к активной учебной познавательной деятельности на основе опорных знаний.

1. Изучение нового материала.

1. Работа, направленная на запоминание таблицы умножения с числом 3

1. Решение примеров №1

Физкультминутка

1. Решение задачи №2

1. Решение задачи № 3

1. Работа с таблицей, стр.91 №4.

• Откройте тетради и запишите дату и классная работа.
• Откройте учебник на стр. 91. Посмотрите на первый столбик таблицы. Какой вычислительный прием здесь используется? (К предыдущему результату выражения прибавляем 3)
• Давайте вместе посчитаем, запишем и запомним результаты. ( Трижды шесть – это трижды пять да еще 3, трижды пять равно 15, к пятнадцати прибавим 3, получим 18, значит трижды шесть – восемнадцать. Трижды семь – это трижды шесть да еще 3, трижды шесть равно восемнадцати, к восемнадцати прибавим 3, получим 21, значит трижды семь – 21. Трижды восемь – это трижды семь да еще 3, трижды семь равно 21 да еще прибавим 3, получим 24, значит трижды восемь – 24. Трижды девять – это трижды восемь да еще 3, трижды восемь – 24 да еще 3, получим 27, значит трижды девять – двадцать семь.)
• Посмотрите на второй столбик таблицы. Какое свойство умножения будем использовать при решении примеров? (переместительное) назовите его.
• Давайте найдем значения каждого примера 2-го столбика, опираясь на первый, записывать будем рядом с первым столбиком. Рассуждать будем так: Если 3*6=18, то и 6*3=18. Кто продолжит? (Если 3*7=21, то и 7*3= 21, если 3*8=24, то и 8*3=24, если 3*9=27, то и 9*3=27.
• Сейчас мы продолжим помогать Робинзону и начнем изготавливать мачту и парус.
• Для этого мы должны письменно решить примеры №1 с комментированием, используя знания таблицы умножения и знание конкретного смысла действия умножения.
• Кто разъяснит решение первого примера? (Трижды семь плюс 3, трижды семь – 21, да еще плюс 3, равно 24 – это трижды восемь)
• Кто разъяснит следующий пример и т.д. (Восемью три минус 3, восемью три – 24, 24-3= 21 – трижды семь. Трижды шесть плюс 3, трижды шесть – 18, да еще плюс 3, равно 21,21 – 3*7. Из произведения чисел трех и семи вычесть 3, произведение чисел трех и семи равно 21-му, из 21-го вычесть 3, получим 18, 18 – трижды шесть. Из произведения чисел трех и десяти вычесть 3, 3*10=30, из 30 вычесть 3, получим 27, 27 – 3*9. Трижды девять плюс 3, трижды девять – двадцать семь, к 27 прибавить 3, получим 30, 30- 3*10. 2*9+2= 18+2= 20. 2*7-2= 14-2= 12.
• Молодцы, ребята.
• Робинзон предлагает вам немного отдохнуть.

Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.

• Сейчас мы выполним задачу №2 на стр.91.
• Прочитайте задачу.
• О чем говорится в задаче? ( О маляре, который окрашивал оконные рамы)
• Что известно? ( Что маляр окрашивал каждый день 8 оконных рам.)
• Что надо узнать? (Сколько рам он окрасил за 3 дня)
• Какую тройку величин, мы возьмем для краткой записи? ( Число рам в 1 день, количество дней, общее число рам)
• Что говорится про рамы в 1 день? (8 рам окрашено в 1 день.)
• Что нам известно про количество дней?
• Что нам надо узнать? (Сколько рам окрасил за 3 дня.)

Число рам в 1 день Количество дней Общее число рам

8 р. 3дн. ? р.

• Повторите задачу по краткой записи.
• Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? (Да)
• Почему? ( Так как, нам известно, количество окрашиваемых рам в день и за сколько дней он окрасил рамы)
• Каким действием мы это узнаем? (Умножением)
• Почему? ( Нам нужно количество оконных рам умножить на количество дней, чтобы узнать общее число рам)
• Запишите краткую запись и решение задачи в тетрадь.
• Проверка.
• Запишем ответ задачи.
• Составьте задачи, обратные данной.
• Какие задачи называют обратными? ( То что было известным становится неизвестным, а неизвестное известным.)
• Составьте обратные задачи устно. Назовите решение.

Число рам в 1 день Количество дней Общее число рам

8 р. 3дн. ? р.

? р. 3дн. 24 р.

8 р. ? 24 р.

Что закрепили, решая задачи?

• Сейчас мы решим задачу №3 на стр.91.
• Прочитайте задачу.
• О чем говорится в задаче? (О том, что футболисты ехали на матч)
• Что известно? ( Они сначала ехали 2 часа на автобусе, а затем в поезде на 4 часа дольше, чем в автобусе.)
• Что надо узнать? (Сколько всего времени футболисты потратили на дорогу)
• Какие слова, мы возьмем для краткой записи? (На автобусе, на поезде)
• Что говорится про поездку на автобусе? (Они ехали 2 часа.)
• А про поездку на поезде? ( Неизвестно, но сказано что на 4 часа больше, чем на автобусе)
• Что нам надо узнать? (Сколько всего времени футболисты потратили на дорогу)

А. – 2 ч.

• - ? ч., на 4 ч. б. ? ч.

• Повторите задачу по краткой записи.
• Можем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? (нет)
• Почему? ( Не знаем, сколько времени футболисты ехали на поезде)
• А можем узнать? (Да)
• Почему? (нам известно, сколько они ехали на автобусе, и сказано что на поезде они ехали дольше, чем на автобусе)
• А что значит «ехали на поезде дольше»? Это больше или меньше, чем на автобусе? (Больше)
• Каким действием мы это узнаем? (сложением, т.к. на 4 больше- это столько же да еще 4)
• Теперь можем ответить на главный вопрос задачи? (Да)
• Почему? (Потому что нам известно время автобуса и время поезда, на которых ехали футболисты)
• Каким действием? (сложением)
• Почему? (Потому что нам нужно узнать общее время поездки)
• Сколько действий в задаче? (2)
• Что найдем первым действием? (Время поездки на поезде.)
• Что найдем вторым действием? ( Время общей поездки, т.е и на автобусе и на поезде.)
• Запишите краткую запись и решение задачи в тетрадь.
• Проверка.
• Как можно еще записать решение задачи? (выражением)
• Как запишем решение выражением? ( (2+4)+2= 8 (ч.) )
• Запишем ответ задачи.
• Проверьте, правильно ли вы записали выражение и ответ.
• Молодцы, ребята, вот и готов наш парус и мачта. Слайд
• Но мы не можем сразу же отправляться в путь, ведь путешествие предстоит долгое, и без воды и питания мы не сможем долго пробыть в океане.
• И поэтому нам предстоит выполнить еще несколько заданий.
• Сейчас мы выполним №4- устно.
• (Первый множитель - 3, второй множитель - 9, произведение - 27. Первый множитель – 9, второй множитель – 2, произведение – 18. Первый множитель неизвестен, второй множитель – 3, произведение – 12, чтобы найти первый множитель нужно: произведение – 12, разделить на 2-ой множитель 3, первый множитель – 4. Первый множитель 7, второй множитель неизвестен, произведение – 14, произведение 14, разделим на 1-ый множитель – 7, второй множитель – 2. 1-ый множитель неизвестен, 2-ой множитель – 6, произведение – 18, произведение -18 разделим на 2-ой множитель 6, получим 1-ый множитель 3. Первый множитель – 5, второй – неизвестен, произведение – 10, произведение – 10 разделим на первый множитель – 5, получим второй множитель 2.)
• Что мы повторяли, выполняя данное задание? ( взаимосвязь между компонентами и результатом действия умножения)
• Как найти неизвестный множитель?

Обеспечивает восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний.

Совершают активные действия, под руководством учителя.

1. Закрепление изученного.

• Самостоятельно выполните №6.
• Проверим. ( 12, 18,24, 21, 10, 62, 9, 6.)
• Что нам помогло успешно справиться с заданием?(Знание таблицы умножения на 2 и на 3, а также знание о порядке выполнения действий в выражениях.)
• Молодцы, ребята, мы помогли Робинзону Крузо и теперь он может отплыть с острова.

.

1. Подведение итогов.

1.Беседа.

• Какие задания мы выполняли сегодня на уроке?
• Какие задания показались вам наиболее интересными?
• Какое задание вам показалось особенно трудным?
• Кто хорошо выучил таблицу?

Дает анализ и оценку успешности достижения цели.

Получают информацию о реальных результатах учения.

1. Рефлексия.

1.Беседа

- Что получилось на уроке?

- Что не получилось на уроке?

Обеспечивает усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Соотносят цель и результаты учебной деятельности. Формулируют и аргументируют мнения.

1. VIII.Домашнее задание

Учебник, стр. 91 №5, №8.

До свидания, ребята.

Объясняет домашнее задание.

Прощается с учащимися

Слушают домашнее задание.

Прощаются с учителем