Формирование графического навыка письма в период обучения грамоте

Автор: Ирина Николаевна Стахеева

Организация: Средняя школа №3

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Лысково

«Формирование графического навыка письма в период обучения грамоте».

По отношению к школе задача формирования каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании. Данная проблема остаётся актуальной. Проблема актуальна с точки зрения следующих позиций:

• небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности;
• плохое, неаккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, что ведёт к тому, что у проверяющего складывается впечатление о пишущем, как о неграмотном и небрежном ребёнке.

 

Цель моей работы: Формирование каллиграфического навыка у младших школьников в период обучения грамоте в рамках УМК «Планета Знаний»».

Задачи:

1) изучить методическую литературу по данной теме;

2) составить диагностический комплекс для проверки каллиграфического навыка;

3) научить детей пользоваться основным алгоритмом написания букв и их соединений;

4) формировать навыки безотрывного каллиграфического письма ;

5) сделать обучение письму процессом нескучным и нетрудным.

 

Теоретический анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу:

Если организовать поэтапный процесс формирования каллиграфического навыка с учётом психофизиологических особенностей процесса, создать необходимые условия, подобрать эффективные приемы, виды работ, соответствующие содержанию каждого из этапов формирования каллиграфического навыка, то
Уровень каллиграфического навыка письма будет возрастать.

Для того чтобы письмо проходило успешно, помимо других важных задач, нужно решить вопрос с готовностью к письму непосредственно руки.

С целью определения готовности к письму, мною был составлен и проведён диагностический комплекс, включающий в себя:

1. Графический диктант.
2. Тест Керна Ирайзека.

Результаты диагностики Вы видете на экране.

В этом году я работаю по УМК «Планета Знаний».
Умка «Планета Знаний» включает в себя

1. Программу.
2. Методические рекомендации.
3. Комплект прописей.

На обучение грамоте в программе заложено часов.

Особенности методики В.А.Илюхиной:

• Буквы состоят из параллельных прямых и крючковых наклонных.
• Элементы точно соединяются в основном на середине.
• Написание крючков (качалочки) до 1/3 строки.

 

Свою работу я строю по следующим этапам:

1. Введение детей в новую для них деятельность.

Главной целью этого этапа является вовлечение детей в мир прекрасного, ведь всем известно, как памятны для первоклассников их первые впечатления. Ребята рассматривают изделия народных промыслов, лучшие тетради: аккуратные, с красивым подчерком, которые, я брала у Регины Алексеевны. Всё это пробуждает у них желание достичь таких же успехов в овладении навыками письму. Эту мотивацию я стараюсь поддерживать в течение всего процесса обучению письму.

1. Ознакомление с основным алгоритмом письма.

Этому этапу отводятся первые два урока, которые очень значимы для процесса формирования каллиграфического навыка. На этом этапе дети знакомятся с названиями элементов букв, которые впоследствии будут встречаться на каждом уроке. На слайде можно увидеть эти элементы.

1. Этап использования основного алгоритма письма состоит из:

• Написание прямых наклонных линий с соблюдением точных интервалов и их параллельности.
• Деление наклонной линии и рабочей строки на 2 и3 части по вертикали.
• Выполнение закругления на нижней линии рабочей строки.
• Письмо крючковой линии до середины строки.
• Письмо «секрета».
• Письмо вниз по «секрету» до нижней линии строки.
• Завершение написания второго крючка.

Это семь преград - воротец.
На слайде мы видим сказочную страну «Букволандию», семь воротец, и королеву букв – букву И, написание, которой состоит из написания этих элементов. Сейчас мы увидим как происходит обучение написанию буквы и:

Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии вниз, выполняем качалочку, поднимаемся по крючковой линии до середины рабочей строки, выписываем секретик, по секретику опускаемся вниз, прямая наклонная линия, качалочка и крючок до середины рабочей строки.

Почему ж у нас буква И – королева.
Обучение письму начинается не как у Горецкого с написания буквы А, а с написания буквы И. Так как Буква и – самая главная. Если дети научатся писать букву и, то им будет легче научиться писать чуть ли не половину алфавита. В прописи мы видим как буква И превращается в другие буквы.

1. Этап перевода графических умений в полноценный графический навык и дальнейшего развития способностей проговаривать алгоритмы написания букв.

На слайде мы видим как Артём П. записывает буквы с проговариванием.

Так как формирование каллиграфического навыка письма тесно связано с мелкой моторикой рук, то для развития мелкой моторику рук на каждом уроке я провожу такие упражнения как:

- пальчиковые игры;

- упражнения с карандашом;

- упражнения с массажным мячиком.

 

Для формирования каллиграфического навыка письма на уроках мною проводятся разнообразные упражнения:

1. Диктовка алгоритма написания элементов букв и их соединений (дети либо записывают под диктовку, либо соединяют по порядку написание буквы).
2. Графическое обозначение на образце элементов букв, соединений, просветов ( это также может быть и на доске и в тетради; дети обозначают шалашики, гнёздышки, серединки и 1/3).
3. Выявление ошибок в графическом написании букв и их соединений (дети не только находят правильно написанную букву, но ещё и называют ошибки в неправильно написанных буквах)
4. Дидактические игры: «Угадай букву», «Поле чудес», «Не зевай», «Переполох» и другие. («Угадай букву» - по написанным элементам дети угадывают букву и продолжают её написание – эта игра вырабатывает умение красиво писать , предупреждает каллиграфические ошибки, учит самостоятельно анализировать написание буквы; «Поле чудес» - каждая буква слова закрыта, буквы открываются постепенно, по мере того как я проговорю написание буквы по элементам, а дети угадают её; «Переполох» - на доске написано слово с каллиграфическими ошибками в написании букв и их соединений, прошу найти неверно записанные элементы и доказать, почему они считаются ошибкой. Непременное условие: ошибки важно искать подряд не перескакивая с буквы на букву.
5. Работа по образцу.

На уроке я использую разнообразные виды работ:

«творческие задания» направлены на развитие у ребенка воображения, пространственных представлений, познавательных интересов, творческих способностей

«задания по выбору» предоставляют ученику

возможность выбрать из 2 - 7 заданий те, которые адекватны уровню его подготовленности

«работа в паре» помогает ученику обучаться разным способам получения и обработки информации, формирует коммуникативные навыки, предоставляет возможность «учиться обучая»

«интеллектуальный марафон» направлен на развитие у ребенка самостоятельности, инициативы, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации

«поиск информации» включает в себя проектную деятельность (1 проект, который мы выполняли - алфавит )требует обращения ученика

к познавательной литературе и словарям, 1 проект конечно же нам помогали выполнять родители) проектная деятельност - развивает

у детей потребность в поиске и проверке информации у окружающих его взрослых

 

 

Эффективность методики В.А.Илюхиной

• Во-первых, экономичность обучения, быстрота периода обучения; (т.к. написание всех букв основано на написании буквы и).
• Во-вторых, положительная мотивация в действиях детей;(мы используем волшебные линеечки, на которых дети сначала оценивают себя сами, а затем я оцениваю их. конечно самооценка у детей сначала была завышена, но сейчас дети научились оценивать себя)
• В-третьих, развитие внимания, памяти.
• В-четвёртых, формируется каллиграфический навык письма у обучающихся.
•  

В конце обучению письму мною была проведена рубежная диагностика. Которая состояла также из графического диктанта и теста Керна Иразика.

Результат можно увидеть на слайде «Результаты рубежной диагностики».

Мы видим , что уровень детей повысился, сто проведённая мною работа не прошла даром.

 

Вывод:

К концу периода обучения грамоте обучающиеся научились:

• Осознанно и верно воспроизводить буквенные знаки, уверенно и в правильной последовательности выполнять соединения букв в словах.
• Сохранять интервалы между словами, используя основной алгоритм.
• Обладать необходимой графической зоркостью, видеть графические ошибки и находить пути их исправления.
• Уметь списывать с прописного текста по образцу, переводить печатные символы букв в прописные варианты.
• Писать под диктовку простые предложения.
• Укладываться в нормативы скорости письма.

 

Гипотеза, которую я ставила в начале работы, подтвердилась.

Подтверждение моей гипотезы мы можем увидеть на слайде, сравнив две прописи.

 

1. file0.docx (26,7 КБ)

Опубликовано: 29.03.2021