Развитие функциональной грамотности как средство овладения обучающимися системой ключевых компетенций

Автор: Петрова Елена Ильинична

Организация: МБОУ СОШ №3 с УИОП

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Бугульма

Опыт работы по формированию читательской и математической грамотности.

В настоящее время изменения запроса на качество общего образования привело к тому, что приоритетной целью стало формирование функциональной грамотности в системе общего образования.

Что же такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

По определению А.А. Леонтьева: «Функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Напомним, функциональная грамотность включает в себя:

— читательскую грамотность

— математическую грамотность

— естественно-научную грамотность

— финансовая грамотность

— креативное мышление

— глобальные компетенции.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность, поскольку основную информацию мы получаем визуально.

Читательская грамотность- это та часть компетенции, которую удается измерить. Она включает в себя развитие 4 групп читательских умений:

1. Нахождение информации в заданном виде, либо синтезировать его из 2 и нескольких предложений. Н: в первом предложении говорится, что А.С.Пушкин родился в Москве, а через несколько предложений сказано великий русский поэт родился 1799 году. Вопрос: в каком году родился А.С. Пушкин? Информация может быть дана в виде графика, рисунка или таблицы.

2. Формулирование выводов.

3. Умение интерпретировать информацию

4. Анализ и оценка содержания текста и структуры

Для формирования мотивации к чтению большое внимание уделяю предтекстовой работе, основная цель которой сделать так, чтобы ученик сам захотел прочитать, заинтересовать его. Для этого часто предлагаю задания такого вида:

-Прочитать заголовок, предположить, о чем будет текст.

-Предположить, в чем был замысел автора (важно зафиксировать мысли на доске).

-Перед чтением выдвигаем разные гипотезы. По ходу чтения эти гипотезы будут подтверждаться или опровергаться.

Большое внимание уделяю работе над пониманием текста, т.е. процесс перевода смысла этого текста в любую другую форму его закрепления. Н. ребенок прочитал текст, он может нарисовать рисунок к тексту, составить план, схему, может пересказать. Говорю детям, если перед вами незнакомый текст, трудный для восприятия, в котором вы ничего не понимаете, попробуйте идти от названия или от жанра.

Рассмотрим на примере: текста «Зачем зебре полоски». Составляю облако слов, куда включаю слова, которые связаны с темой текста (как те, что есть в тексте, как и те слова, которых в тексте нет). В процессе работы дети корректируют это облако.

Во время работы с текстом широко использую чтение с остановками, чтение с возвращением, чтение с карандашом в руке (подчеркивания, заметки на полях, записи в тетрадях)

Перед чтением заполняем «Паутинку ассоциаций». Во время чтения, проверяем, подтвердились наши предположения, либо не подтвердились, что-то вычеркиваем, что-то добавляем.

При работе с текстом сравнением или сопоставлением очень эффективно составление граф схемы «Круги Эйлера Венна», которые помогают выделить общие черты и различия. Дети выписывают основные характеристики и видят точки пересечения. Зебра- животное и зебра- дорожный знак.

На этапе послетекстовой работы провожу «Алфавит за круглым столом», предлагаю ученикам придумать слова на разные буквы, которые относятся к зебре. (Африка, буйволы, зоопарк, полоска т.д.) Работа проходит в виде соревнования-игры, где каждый ученик проверяет, содержится ли это слово в тексте? В нашем случае каждый ученик находит слова на данную букву вписывает в таблицу.

На этом этапе работы уместно провести «Батарею вопросов», которая охватывает материал выходящие за пределы программы.

-Что такое защитная окраска? (Версии: защита от хищников, от насекомых, от солнца)

-Зачем полоски на шкуре зебры? (Оказывается, по ширине полоски определяют тот регион, где обитает зебра, нет зебр с одинаковыми полосками, как нет людей с одинаковыми опечатками)

-Какого цвета зебра на самом деле: белая в черную полосу или наоборот? (Зебра имеет белые полосы, а ее основной окрас — черный)

При чтении текстов исторического содержания, интересна стратегия «Мышление под прямым углом», где при чтении выписываем по одной оси факты (дата, время, герои, события), по другую мнения (суждения или ассоциации). Это помогает детям различать факты и мнения, делать выводы.

Стратегия «Пузыри» структурирует работу с тестом, где содержится не только фактическая информация. Записываем событие в центре, кто связан с событием, какую выявил проблему этот факт, какие решения были приняты.

Стратегия «Дневник», когда ученикам предлагаю выписать в первую колонку цитату из текста на заданную тему, во вторую колонку он пишет комментарий своими словами.

Таким образом, задания, которые мы учим их выполнять, приближают конечную цель, выращивают функционально грамотную личность.

 

Список литературы

1. Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения// Начальная школа. – 1994. – №6.
2. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению. // Начальная школа. – 2005. – №7.
3. Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основ общего образования // Педагогическая мастерская. № 10 (34) октябрь 2014 г.
4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом. // [Электронный ресурс] http://school2zatopol.ucoz.ru/docs/edu/vsoko/met_rek_strat_chten.pdf
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

1. file0.docx (20,5 КБ)

Опубликовано: 01.04.2021