Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Приветствие учителя
• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества в ходе организационного момента, проверки готовности обучающихся к уроку.

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом посредством опроса по теме «Имя существительное».
• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале.  
• Фронтальная работа, опрос по уже изученному материалу.

Цель:  Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале.  Используется технология развития критического мышления.  Прием: мозговой штурм.

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством предъявления проблемного задания
• Обозначение обучающимися границы своего «знания» - «незнания»

Создание проблемной ситуации. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский 

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата «Научиться различать одушевленные и неодушевленные имена существительные ».

•   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

 - узнать, на какие вопросы отвечают одушевленные и неодушевленные имена существительные.

- изучить правила 

Работа по заданным этапам. В конце урока подведение итогов (рефлексия)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов.

Познавательные УУД: анализ информации, сравнение, классификация  и обобщение фактов, выделение главного.

Коммуникативные УУД:  умение полно и точно выражать свои мысли, ориентироваться в информационном потоке.

Регулятивные УУД: определение последовательности действий при выполнении заданий.

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста содержания учебного процесса.
• Поиск закономерностей употребления одушевленных и неодушевленных имён существительных.

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного.

Формируются

Познавательные УУД: осмысление прочитанной информации, выделение необходимой информации.

Коммуникативные УУД:  умение полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные УУД:  произвольное внимание, определение последовательности  действий при выполнении заданий, самооценка качества выполнения заданий.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта.
• Формулировка построенного знания, 

открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности 

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
• Построение системы конкретно-практических задач (где еще можем применить данную форму глагола?)
• Учащиеся находят и озвучивают решение проблемного вопроса, поставленного в начале урока. Технология проблемного обучения. Решение проблемной ситуации.

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости. Обучающиеся переживают ситуацию успеха. 

3. Рефлексивно – оценочный 

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи -  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

На данном этапе формируются:

Познавательные УУД: выделение необходимой информации.

Коммуникативные УУД:  Осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

Регулятивные УУД: Выделение учащимися того, что уже усвоено, самооценка качества выполнения заданий.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Учитель объявляет и комментирует оценки за устную работу на уроке. Остальные оценки складываются из самооценки, взаимной оценки и оценки учителя.  
• Проводится рефлексия методом «открытых предложений». Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?), фиксирование своих затруднений (нужно поработать над…)

ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Учитель дает свободный выбор задания (дифференцированное домашнее задание): базовый уровень и повышенный уровень. 

Цель: создание ярких образных наглядный представлений, вызвать интерес, эмоциональный отклик  обучающихся, формировать положительное отношение к учебному процессу и к изучению иностранного языка.

• Учитель благодарит обучающихся за урок

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения.

Учащиеся делают вывод об успешности урока и адекватности выбранных ими форм учебной деятельности поставленной задаче. Формируются регулятивные УУД.

Переживают ситуацию успеха. При этом удовлетворяется желание быть значимой личностью, формируется положительное отношения к учебной деятельности.

Данный прием вызывает эмоциональный отклик детей, способствует формированию положительного отношения к учебной деятельности и к изучению иностранного языка