Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики

Автор: Рылова Елена Николаевна

Организация: МБОУ Ново-Павловская СОШ

Населенный пункт: Ростовская область, Морозовский район, х. Трофименков

слайд 1,2

« Предмет математики настолько серьёзен,

что надо не упускать случая сделать его

занимательным».

Блез Паскаль.

Учеба – это серьезный труд. И именно поэтому обучение должно быть интересным и занимательным, так как интерес вызывает удивление, будит мысль, вызывает желание понять явление.

Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственными положительными эмоциями, не становятся полезными – это мертвый груз. Когда ребёнок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идёт совсем по-другому. Больших успехов добиваются дети в тех учебных предметах, к которым испытывают интерес.

В начальной школе центральной задачей является развитие у всех детей способностей и формирования интереса к учёбе. Именно поэтому такая тема, как «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики», я считаю, сегодня очень актуальна.

 

_______________________________________________________________________

Спросите у любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. И как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятёрки. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению.

Мне очень хочется, чтобы с первых лет обучения мои ученики не тяготились школой, моя забота - пробудить такие мотивы, чтобы ребёнок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

_____________________________________________________________________________

 

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путём определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Далеко не всё в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает второй, важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности.

 

 

Доказано, что дети запоминают (слайд 3)

10% того, что читают,

26% того, что слышат, 30%того, что видят,

50% того, что видят и слышат,

70% того, что обсуждают с другими,

80% того, что основано на личном опыте,

90% того, что проговаривают в то время, когда делают,

95% того, чему они обучаются сами.

Данная информация позволяет сделать однозначный вывод. Результат обучения зависит от степени активности учащихся в учебном процессе.

 

 

Одним из средств, способствующих активизации на уроках математики, являются устные упражнения.

Проводимые в начале урока устные упражнения помогают учащимся быстро включаться в работу, в середине или конце урока служат своеобразной разрядкой после напряжения и усталости, вызванной письменной или практической работой.

Слайд 4

 

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному материалу является игра. «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока» Ш.А. Амонашвили

Слайд 5 фото

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, сравнивают, выполняют арифметические действия, участвуют в устном счёте, решают задачи. Конечно, трудно сделать каждый урок игровым, но можно на любом этапе урока использовать некоторые элементы. Я стараюсь включать игры и игровые упражнения, в которых могли бы принять участие все дети.

____________________________________________________________________________

 

Слайд 6 фото

 

Для обеспечения большей доступности в понимании на этапах изучения нового материала или закрепления использую наглядность в виде раздаточного материала,

 

Дети с интересом ждут хода работы с данным материалом, а это карточки с цифрами, трубочки, полоски, геометрические фигуры и многое другое, которое стимулирует детей к работе, вызывает интерес и заставляет быть предельно внимательным, потому что алгоритм работы или проговаривается, или уже знаком детям и обычно это делается очень быстро и они очень боятся пропустить что-то.

 

 

 

Наблюдая за учащимися, всё больше убеждаюсь в том, что плохая успеваемость часто результат неорганизованного внимания детей.

Невнимательный ребёнок нередко слышит только половину того, что говорит учитель, поэтому в его сознании не образуется нужных логических связей.

 

Слайд 7

Для поддержки внимания на уроке при закреплении состава чисел использую натуральный ряд чисел и коллективные ответы.

Поставив указательные пальчики на крайние числа, составляющие в сумме число 10, и передвигая их к центру, дети хором говорят:

10- это 9 да 1 8 да 2 7 да 3 6 да 4 5 да 5

 

 

Для поддержки внимания детей на нужном уровне, я разрешаю ответы с места, когда по знаку учителя дети продолжают рассуждения самостоятельно. Это помогает им внимательнее следить за ходом объяснения.

Слайд 8

Учу детей рассуждать с карандашом в руке, делая нужные пометки в тетради и в учебнике. Делая пометки карандашом, невнимательный ученик невольно включается в ход рассуждений. Предупреждаю, что пометки следует делать лёгким нажимом карандаша. Приём работы с карандашом в руке помогает учащимся разобраться в содержании задачи и наметить правильный ход её решения. Например, при решении записанной на карточке задачи: «В роще 300 берёз, лип на 240 меньше, чем берёз, а клёнов на 120 больше, чем лип. Сколько деревьев растёт в роще?» - учащиеся подчёркивают слова берёз, лип, клёнов. Это помогает им правильно записать кратко условие задачи. Слайд 9

 

Затем перехожу к обучению умению пользоваться условием, записанным в краткой форме. Рядом с соответствующим знаком вопроса ставим карандашом знак действия, а в начале строки номер действия.

Данный приём работы с краткой записью позволяет детям самостоятельно и сравнительно быстро ориентироваться в условии задачи, правильно находить последовательность действий и пояснения к ним.

_____________________________________________________________________________

 

Чтобы вызвать у учащихся интерес к предмету, пользуюсь технологией проблемного обучения.

Слайд 9

30 − 5 ;

Так, представив число 30 тремя кучками палочек по 10 палочек в каждом, следует убрать (вычесть) 5 из них. Не все ученики находят рациональное решение.

Например, предлагается выдергивать палочки из различных связанных пучков. Когда выясняется, что в таком случае нужно будет развязать все пучки и пересчитать все оставшиеся палочки, учащиеся самостоятельно приходят к рациональному решению: достаточно развязать только один пучок и из 10 отдельных палочек убрать 5.

(Заменить один десяток десятью единицами; − «Открытие» !!!).

Таким образом, дети сами находят новый способ действия: Проблема разрешена

В понимании детей учитель – это компьютер, который не может ошибиться никогда, и они, обычно, слепо копируют его решение.

Пример 1. При решении какой-либо задачи умышленно делаю ошибку. Естественно при проверке ответ не сходится. Я удивляюсь, делаю вид, что не понимаю, в чем же тут дело. И даю задание: «Найдите мою ошибку». В результате все до единого увлеченно решают самостоятельно данный пример и с восторгом находят ошибку учителя. Они решили проблему. Многократные тренировки такого рода заставляют учеников очень внимательно следить за мыслью и решением учителя и, естественно, за своими записями. Результат – внимательность и заинтересованность на уроках.

 

Пример 2. Даю на дом задачу и говорю, что у меня не получается. Если же и у вас не получается – прошу обращаться за помощью к любому, но главное - обязательно попытаться решить задачу. Естественно задача вполне решается, и на следующем уроке у всех радостные лица: масса вариантов решений, много логических подходов.

 

Пример 3. Я оставляю задачу или пример, решаемый на уроке, незавершенным. Ученики вынуждены самостоятельно решать до конца поставленную задачу.

Конечно, ученики постепенно начинают разгадывать хитрость учителя, но игра уже захватывает их самих. В результате математика превращается для них в увлекательную игру, в которой для победы требуются и ум, и смекалка, и смелость.

 

На этапе закрепления изученного материала влияние на детей оказывает самостоятельная работа.

Поэтому на уроках стараюсь больше времени отводить на самостоятельную работу. В своей работе я практикую проведение разнообразных самостоятельных работ: обучающих, контролирующих.

1) Самостоятельная работа с предварительным разбором. Дается подробный разбор задачи или упражнения со всеми теоретическими обоснованиями. Затем для самостоятельной работы предлагается сначала подобная задача, затем задание с усложненным элементом.

2)Решение задач с последующей проверкой. (Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют свою работу по показываемому им образцу, при этом выясняет осмысленность решения путем постановки соответствующих вопросов.)

3) Многовариантные задания с готовыми ответами (тестами) или перфокартами. Эти работы помогают быстрому установлению обратной связи, выявлению обратной связи, выявлению пробелов и разбору неясных ситуаций.

4) Математические диктанты с самопроверкой или взаимопроверкой.

5) Работа по заданному алгоритму приучает учащихся к четкому, последовательному выполнению задания, целенаправленно организует мыслительную деятельность учащихся.

Очень нравится ученикам на весь урок самостоятельная работа. Готовится несколько комплектов упражнений различной степени сложности. В начале работы всем учащимся дается карточка с простым заданием. Решив ее, учащийся берет следующий, и так в течение урока. Степень сложности повышается с каждым следующим заданием. Следующая карточка выдается только при условии правильного решения предыдущего задания. Так к концу урока определяется группа лидеров, которые и получают наивысший балл.

На таких уроках присутствует два соревнования «кто быстрее» и «лучше», что активизирует работу учащихся, позволяет дифференцировать нагрузку и поощрять наиболее старательных и способных.

 

Для разнообразия форм контроля знаний учащихся практикую проведение зачетов. Каждый ученик на зачете получает карточку с различными заданиями. Учащиеся, первыми сдавшие зачет, становятся ассистентами и принимают зачет у своих одноклассников.

___________________________________________________________________________

 

Один из приемов активизации - нетрадиционные уроки.

Слайд 10

Такие уроки я применяю, в основном, для обобщения тем. Все эти уроки – уроки-праздники, на которые можно пригласить родителей учащихся, учителей школы. Наиболее распространенные типы нетрадиционных уроков - урок-сказка, урок-КВН, урок-путешествие, урок-спектакль, урок-викторина, урок-игра. Ученики становятся активными, заинтересованными, равноправными участниками обучения.

 

Слайд 11

 

ИКТ на уроках и во внеурочное время – одни из главных моих помощников в работе.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать » - гласит народная пословица. Общеизвестно, что большую часть информации мы получаем визуально. Разрабатываю мультимедийные презентации к урокам, подбираю видео- и аудио-сопровождение к урокам.

Мультимедийные технологии использую:

-для объявления темы урока;

-при объяснении учителем нового материала;

-как информационно – обучающее пособие;

-для контроля знаний.

 

Предлагаю один из последних примеров использования ИКТ.

(показ видеобращения)

 

 

Чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы, учителю важно помнить, что этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе всего обучения.

 

 

1. file0.docx (30,9 КБ)
2. file1_ff4659ee-6c93-494e-8bff-f3798a38be79.rar (19,7 МБ)

Опубликовано: 28.04.2021