Особенности проектов по учебному предмету «Окружающий мир»

Автор: Шагиева Людмила Андреевна

Организация: МБОУ «СОШ № 11»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Прокопьевск

Модернизация образования в начальной школе предполагает необходимость организации проектной деятельности, открывающей значительные возможности для становления личности ребенка.

Работая над проектами, младшие школьники учатся планировать свою деятельность, организовывать ее, расширять свой кругозор не только по учебным темам, работать с информацией (искать ее, выбирать, выбирать главное), примеряют на себя разные роли («исследователь», «докладчик», «критик», «защитник» и т.п.). Как пишет Н.М. Конышева, «неоспоримым достоинством проектной деятельности является наличие условий для проявления инициативности и самостоятельности младших школьников, проявления творческих способностей в разнообразных формах и видах деятельности» [2,с.9].

Проектная деятельность способствует развитию коммуникативных умений младших школьников, учит работать в команде, распределять обязанности, развивает лидерские качества, формирует выдержку, учит тактичности, вежливости, уважительному отношению к результатам чужого труда, развивает рефлексию, оценку и самооценку.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования предусмотрена проектная деятельность по курсу «Окружающий мир». В начальной школе работа над проектами строится в тесном сотрудничестве и взаимодействии педагога с учениками, представляет собой совокупность действий, выполненным по определенному алгоритму (организационный, содержательный и обобщающий этапы работы). Результатом проекта становится продукт, который может быть представлен в различных формах: макет, модель, буклет, альбом, справочник, сборник задач, упражнений и т.д.

Психологическими особенностями, характерными для младшего школьного возраста, являются: преобладание наглядно-образного мышления, высокий уровень познавательного интереса и любопытства к окружающему миру, сензитивность восприятия, эмпатия. Поэтому, подбирая темы для будущих проектов, младшие школьники ориентируются именно на конкретное содержание предмета, нежели на свой опыт и чувства, которые находятся на этапе становления. Целесообразно в данной ситуации использовать для проектной деятельности большую часть времени, отведенного на закрепление материала по изученной теме.

Е.П. Кондратьева указывает на то, что, проблематика проекта должна содержать:

• мотивационный компонент, побуждающий детей включаться в проектную деятельность, вызывающий стремление учеников работать в команде;
• когнитивный, включающий запас знаний детей по исследуемой проблеме, понимание того, где можно найти информацию по теме проекта;
• деятельностный – собственно, работа над проектом (сбор информации, ее систематизация и обобщение, проведение опытов, наблюдений, подтверждение гипотезы, создание продукта проекта, его представление);
• эмоционально-оценочный – оценка самооценка результатов проекта, эмоциональное отношение, чувство радости, гордости за полученный результат» [1,с.34].

Работа над проектами начинается с 1 класса. На уроках «Окружающего мира» младшие школьники знакомятся с проектной деятельностью. По завершении изученной темы им предлагаются несложные, интересные темы проектов.

Приведем примеры: «Школа моей мечты», «Мой режим дня», «Мои увлечения», «Моя будущая профессия», «Животные (растения) нашего края», «Кошка / собака в нашем доме», «Наши семейные традиции», «Моя родословная», «Небесные тела», «Читательский дневник. В чем его польза?» и другие. Выполнение этих проектных работ обеспечивает преемственность с изучением следующих тем.

Интересными для первоклассников будут проекты по следующим темам:

• «Есть ли жизнь у упаковки?» (проблема: можно ли избежать загрязнения окружающей среды, если повторно использовать упаковку?);
• «Звездный свет» (проблема: как рождаются звезды, почему они блестят?);
• «Конструктор Lego – изобретение на века» (проблема: почему конструктор так любят дети и взрослые?);
• «Тайна мыльных пузырей» (проблема: какова природы мыльных пузырей, как их можно изготовить в домашних условиях).

Во 2 классе, кроме творческих, появляются проекты информационные, подготовка к которым предполагает работу со справочными источниками – энциклопедиями, а также посещение музея и даже встречи с учеными. Приведем примеры проектов для учеников 2 класса:

• «Язык цветов» (проблема: почему важно знать символику цветов?);
• «Мои первые опыты» (проблема: может ли гореть свеча при перекрытом доступе кислорода к источнику огня?);
• «История маленькой батарейки» (проблема: как влияет выброшенная в мусор батарейка на экологическое состояние окружающей среды? Утилизация батареек?);
• «Почему скисает молоко?» (проблема: почему скисает молоко? наблюдение, сравнение и анализ, опыты и обобщение материала);
• «Кто такие влогеры? Может ли ребенок стать популярным влогером?» (проблема: какова роль влогеров в современном мире? Может ли младший школьник стать популярным влогером, что для этого нужно?).

В 1-2 классе педагог учит детей формулировать проблему, выстраивать план работы и придерживаться его, договаривается о видах деятельности: Что вы хотите делать? Что вы умеете делать? Что мы еще можем сделать? Что в результате у нас получится?

На начальном этапе организации проектной деятельности (1-2 класс) этого достаточно, так как младшие школьники выполняют посильные творческие работы, применяя практические навыки, приобретенные на уроках трудового обучения. Вся собранная детьми информация, в большей степени образная, чем текстовая.

В 3 и 4 классах проекты носят практико-ориентированный характер и эколого-краеведческую направленность. Например, проекты «Изучай и знай природу своего края», «Сохраним чистоту рек и озер своего края», куда, кроме традиционных заданий, включены исследования, результаты которых вполне могут быть применены на практике.

Проблема проекта «Изучай и знай природу своего края» звучит следующим образом: как погода зависит от ветра? Младшим школьникам предлагается в течение месяца провести наблюдения и сделать вывод о том, какие ветры являются преобладающими в нашем крае и как они влияют на погоду. По результатам наблюдения формулируются выводы и выдвигаются предложения, как можно использовать это в жизни. Таким же образом выстраивается подготовка к проекту по проблеме загрязнения водоемов. Предлагаемые младшими школьниками решения экологических проблем могут носить фантастический характер, но, возможно, – это основа для будущего научного открытия.

Рассмотрим этапы работы над проектом по окружающему миру на примере проекта для второклассников «Цветы для мамы». Цель проекта заключалась в том, чтобы вырастить самостоятельно в подарок цветы к Международному женскому дню, предварительно выявив условия, необходимые для цветения.

На подготовительном этапе необходимо сформировать интерес к данной теме. Посетив цветочный магазин, и опираясь на свой небогатый жизненный опыт, младшие школьники приходят к заключению, что можно создать условия для выгонки луковичных в комнатных условиях, то есть, формулируют гипотезу будущего исследования. Затем составляется план действий (задачи), где, кроме приобретения луковиц, цветочных горшков и земляных смесей, выделяется время для изучения информации о растениях и способах их выращивания.

Дети изучают информацию о доступных для выращивания в домашних условиях цветах, температурном режиме, поливе. Так как любимым большинством женщин цветком является тюльпан – негласный символ праздника «8 Марта, то в рамках работы над проектом младшие школьники работают также над следующими темами (работа по подгруппам:

• история тюльпанов (почему, чтобы купить луковицу тюльпана, требовалось целое состояние в средние века?);
• желтый, черный, голубой – выбирай тюльпан любой (строение, сорта, классификация тюльпанов);
• выгонка тюльпанов (опыт выращивания к определенному сроку, особенности выращивания в зимних условиях.)
• тюльпан в Красной книге (узнать, занесен ли тюльпан в Красную книгу);
• тюльпан в искусстве (легенды, мифы, стихотворения, музыка, живопись);
• цветочный этикет (как правильно дарить цветы).

В 3-4 классах большим интересом у младших школьников пользуются социальные проекты и эколого-краеведческие. Приведем несколько примеров:

• «Школьный сленг. Польза и вред» (проблема: какова роль школьного сленга в речи школьников? Можно ли обойтись без сленгизмов в речи?). Продуктом проекта может стать словарь сленга школьников младшего, среднего, старшего звена;
• «Роль настольных игр в развитии общения младших школьников» (проблема: каковы возможности настольных игр в развитии общения младших школьников?); Продуктом проекта может стать самостоятельно разработанная настольная игра);
• «Геральдика города Новокузнецка» (проблема: какова история геральдических символом города Новокузнецка). Продуктом проекта может стать составление альбома с рисунками и фотографиями флага, герба, таможенных печатей Кузнецка, расположенных в хронологическом порядке. Создание проекта может быть приурочено к 400-летию города. При создании проекта можно обратиться за консультацией к сотрудникам музея «Кузнецкая крепость», известным краеведам нашего города).

Рассмотрим этапы работы над проектом по окружающему миру на примере проекта для учеников 4 класса «Роль настольных игр в развитии общения младших школьников».

Цель проекта заключалась в том, чтобы разработать настольную игру для развития общения младших школьников.

На теоретическом этапе работы ученики (или один ученик) изучают определение общения, настольных игр, их классификацию, роль настольных игр в развитии общения младших школьников. На следующем, диагностическом, этапе составляется анкета «Общение младших школьников?», проводится анкетирование детей. Для реализации содержательного этапа работы разрабатывается проект настольной игры для одноклассников. Для этого формулируется концепция игры, основанная на том, что игра должна быть веселой, дружной и познавательной. Сначала создается макет игры (выбирается сюжет, изготавливается игровое поле, инструкции, карточки с заданиями), игра тестируется и создается на большом формате. Итогом работы является презентация игры и ее апробация.

Таким образом, в учебном предмете «Окружающий мир» раскрывается многосторонняя ценность природы для человека, в том числе и для здорового образа жизни людей, возможного только на основе гармоничного отношения с природой. При этом акцент с практической значимости окружающей природы перенесен на ее эстетическую, познавательную, исследовательскую, нравственную ценность. Это важно для формирования ценностного отношения младших школьников к природе, предупреждения потребительского отношений к природному окружению.

Участвуя в проектной деятельности, младший школьник может выбрать для себя тему согласно своим интересам и способностям. При выполнении проекта ученики не только самостоятельно находят источники информации, извлекают необходимые сведения и систематизируют их, но и планируют свою работу, сотрудничают друг с другом, решают творческие задачи, овладевают исследовательскими умениями, расширяют кругозор.

Проектная деятельность позволяет младшим школьникам выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию, максимально реализовать имеющиеся творческие возможности.

 

Список литературы

1. Кондратьева, Е. П. Проект: проблемы, поиск, опыт [Текст] : учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов. – Чебоксары, 2007. – 118 с.
2. Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников [Текст] / Н.М. Конышева // Начальная школа. – 2006. – №1. – С. 9-14.
3. Кравец, Т. Н., Телеганова, М. В., Спутай, С. Младшие школьники проводят исследование [Текст] / Т.Н. Кравец, М.В. Телегина, С. Спутай // Начальное образование. – 2005. – №2. – С.14-16.

 

 

 

 

1. file0.doc (55,0 КБ)

Опубликовано: 30.04.2021