Формирование положительной мотивации к учению младших школьников в условиях реализации ФГОС на уроках математики (из опыта работы)

Автор: Светлана Петровна Мещерякова

Организация: ОГБОУ ''Пятницкая СОШ''

Населенный пункт: Пятницкое

Василий Александрович Сухомлинский:

"Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться"

Как организовать учебный процесс, который позволил бы осуществить развитие мотивационной сферы у детей?

Мой опыт организации образовательного процесса с целью развития мотивационной сферы у детей обобщенно можно представить в виде рисунка 2.

Рис. 2. Элементы организации образовательного процесса с целью развития мотивационной сферы у детей

 

Традиционный подход к организации учебного процесса может обеспечить достаточно высокий уровень усвоения знаний, умений и навыков, но он не способствует развитию личности, раскрытию ее потенциала. Поэтому один из перспективных путей развития и повышения мотивации учения я вижу в применении нетрадиционных методов и форм организации урока.

Планируя способ включения всех учащихся в деятельность на уроке, целенаправленно думаю о создании мотивационной основы их работы. Еще у первоклашек заметила, что главным образом мешает их продуктивной работе на уроках математики: прежде всего, это страх неверного ответа и, как следствие, потеря «нити» интереса к уроку. Я расцениваю отсутствие интереса как своего рода защиту детской психики. Ребенок думает: «То, что недоступно для понимания, ведет к ошибке, я не воспринимаю здесь и сейчас, разберусь потом».

Очень тонкая грань между мотивацией и абсолютным безразличием к происходящему. Так как определяется эта граница именно в начале каждого урока, важно привлечь внимание чем-то удивительным и не имеющим однозначного ответа, а просто стимулирует работу ума. Поэтому мною используются такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы – процессы, лежащие в основе интереса. Перечислю некоторые из них.

Прием «Удивляй». Суть этого приема состоит в том, чтобы привлечь интерес к предстоящей работе чем-то необычным, загадочным, проблемным, побуждая всех учащихся вовлечься в работу с первых минут урока.

Например, я могу спросить своих учеников о том, сколько, по их мнению, приблизительно метров от школьной столовой до нашего класса или сколько снежинок могло выпасть на школьный двор за прошедшую ночь. А далее мы просто обсуждаем вероятные ответы, но не ищем верный вариант ответа.

Аналогичный прием «Интеллектуальная разминка». Начиная урок, поднимаю молча карточку (на ней рисунок, фигура, символ и т.д., с исходными несколькими данными или вовсе без них). Дети знают, что вопросов не последует, они сами должны придумать задачу или поставить вопрос.

Методическая ценность приема:

– активное включение в работу каждого (дети любят сочинять);

– развитие логического и критического мышления;

– систематизация знаний и умений;

– возможность выбора своей деятельности учащимися (составь «именную» задачу, из той области знаний, которая тебе понятна и знакома).

Каждый участвует и все решают. Каждый слушает другого ученика и запоминает его опыт, который ему пригодится в следующий раз. Оценивается оригинальность и продуктивность творческих усилий. Чем меньше сходство новой задачи с предыдущей, тем интереснее и продуктивнее процесс познания. А чем больше ученик придумал новых задач, тем результативнее была его деятельность. Ценность этого приема еще и в том, что умение составлять задачу приводит к умению ее решать.

Я варьирую задания, рисунки, схемы, но учащиеся знают, что необходимо увидеть закономерность, формулы, символы и тому подобные элементы. Установить логические связи между ними, выявить и изложить идею, зашифрованную в этом рисунке, модели. Иногда учениками выдвигается своя идея, не менее интересная, а иногда и просто неожиданная и оригинальная.

Важной составляющей всех уроков математики являются задания на тренировку математической памяти и «зоркости». Большинство таких заданий основаны на нахождении закономерностей (пример: найти закономерность и вставить недостающее значение ряда чисел 2 Х 16 256).

Так как для меня важно «задействовать» как можно больше учащихся, часто использую групповую работу и работу в паре. В условиях групповой работы осуществляется позитивная зависимость группы учащихся друг от друга, так как члены группы рассматривают успех (неуспех) как результат их коллективной деятельности. Особенностью моих групповых занятий на уроках математики является взаимодействие групп между собой.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.docx (36,3 КБ)
2. file0.docx (36,3 КБ)

Опубликовано: 30.04.2021