Наименование ОО МКОУ «Покоснинская СОШ»

Ф.И.О. директора ОО: Хрипач Юрий Николаевич

Ф.И.О. педагога: Россало Елена Николаевна

Электронный адрес педагога: [email protected]

Предмет: русский язык

Тип урока* ОНЗ

Класс/курс: 3 класс

Тема: «Правописание мягкого знака после шипящих на конце имен существительных».

Основные цели:

1) познакомить учащихся с орфограммой о правописанием мягкого знака на конце имён существительных после шипящих

2) формирования умения писать слова с новой орфограммой.

Дидактические материалы:

Раздаточный материал:

1. Р-1. Карточка с заданием для работы в группах
   камыш, ночь, мяч, вещь, плащ, печь, меч, дочь
2. Р-2. Алгоритм написания имен существительных с шипящей на конце
   Определить часть речи.
   Определить род.
   Если существительное женского рода - мягкий знак пишется.
   Если существительное мужского рода - мягкий знак не пишется.
3. Р-3. Карточка для выполнения самостоятельной работы
   Борщ…, ключ…, лещ…, мелоч…, луч…, дич…, лож…, глуш…, уж…, мяч.., помощ…
4. Таблица для этапа рефлексии
   
5. Презентация

 

Оборудование: компьютер, проектор

Краткая аннотация к работе: данный урок проводится по учебнику «Русский язык.» 3кл. нач. шк., в 2 ч. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина («Перспектива»)

 

 

Ход урока:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Цель:

1) актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности;

2) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность посредством поддержания в них веры в свои силы и создания игровой ситуации;

3) установить тематические рамки урока: имя существительное.

Организация учебного процесса на этапе 1:

-Сегодня наш урок я хотела бы начать с пословицы Слайд1

Прочитайте её :«Шаг вперед — шаг к победе»

- Как вы понимаете данную пословицу?

-Замечательная пословица, которая говорит о том, что к любой цели необходимо стремиться, работать над собой. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем не только радость общения, но и прибавит каждому частичку мудрости и уверенности в себе.

– Чему вы учитесь на любом уроке? (Мы учимся учиться.)

– Напомните, что это значит? (Учиться – это понять, чего я не знаю, и самому найти выход из затруднения.)

- Ребята, какую большую тему мы сейчас изучаем? («Имя существительное»).

- Сегодня мы продолжим изучать нашу тему и узнаем что-то новое.

Желаем успехов и начинаем работать.

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Цель:

1) актуализировать знания о шипящих звуках, о роли мягкого знака в словах, когда пишется разделительный мягкий знак и мягкий знак обозначающий мягкость согласных, о определении рода имен существительных.

2) организовать фиксацию затруднения в написании слов с шипящей на конце у существительных женского и мужского рода.

Организация учебного процесса на этапе 2:

1) Минутка чистописания Слайд 2
жж шш чч щщ ьь
-Что вы можете сказать про эти буквы? Какая из них лишняя?

-Какие согласные называются шипящими? (При их произношении воздух выходит с шипением.)

- Назовите шипящие звуки. [Ч,], [Ш], [Щ,], [Ж].

Открываем тетради, записываем дату, классная работа.

- Запишите эти буквы в тетрадь чередуя.( Учитель показывает правильное написание букв, ученики пишут в тетради)

2) - Прочитайте пословицы. Слайд 3

Без терпен…я нет умен…я.

Бол…ше думай, мен…ше говори.

Какая буква пропущена? Какова роль мягкого знака в словах?

- Запишите пословицы. Слова, в которых мягкий знак – показатель мягкости согласных подчеркните одной чертой.

Слова, где разделительный мягкий знак – подчеркните двумя чертами.

Давайте проверим. Слайд 4

1.терпенье, уменье (разделяет согласный и гласный);

2. меньше. больше (обозначает мягкость согласных);

Что помогло доказать, что в этих словах надо писать ь?( Нам помогло правило) Слайд 5

Обобщение: ь знак может выполнять в словах 2 работы:

- указывать на мягкость предыдущего согласного;

- разделять согласный от гласного.

3) – Посмотрите на картинку ( Слайд 6) и назовите имена существительные женского рода и мужского рода.

– Итак, что вы повторили? (Имена существительные женского рода и мужского рода, знания о шипящих звуках, о мягком знаке в словах, когда пишется разделительный мягкий знак и мягкий знак обозначающий мягкость согласных.)

 

– Что будет дальше? (Вы дадите задание, в котором будет что-то новое.)

Записать слова под диктовку на планшетках: деньки, стулья, морковь, ульи, речь, луч.

Выбрать две работы, где последние два слова написаны по- разному.

- Ребята, почему у нас разное написание слов?( Мы не знаем как писать существительные с шипящей на конце.)

-Что будем дальше делать?( Будем разбираться, в чем причина затруднения.)

3. Выявление места и причины затруднения.

Цель:

организовать фиксацию учащимися места и причины затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 3:

– И что же делать? (Надо остановиться и подумать.)

– Какое задание мы выполняли? (Записывали имена существительные)

- Чем 2 последних существительных отличаются от других слов? ( Эти существительные заканчиваются на шипящий звук.)

- Почему эти два слова написали по-разному?( Не знаем как писать существительные с шипящей на конце.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель:

1) сформулировать цель учебной деятельности и согласовать тему урока;

2) выбрать способ и средства для построения нового знания.

Организация учебного процесса на этапе 4:

– Какова же цель урока? (Научиться писать имена существительные с шипящей на конце.)

– Тема: правописание имен существительных с шипящей на конце. Слайд 7

Чтобы выйти из затруднения предлагаю выполнить следующее задание в группах.

5. Реализация построенного проекта.

Цель:

1) организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний о правописании ь;

2) организовать условия для выявления роли ь на конце существительных после шипящих;

3) применить новое знание и способ действий для выполнения задания, вызвавшего затруднение;

4) зафиксировать в речи и знаково новое знание и способ действий;

5) зафиксировать преодоление возникшего затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 5:

Даны слова: камыш, ночь, мяч, вещь, плащ, печь, меч, дочь.Р-1

- Какой частью речи выражены эти слова?

- На какие две группы можно разделить эти существительные? ( По родам)

- Запишите слова в два столбика. В первый выпишите имена существительные мужского рода, во второй- имена существительные женского рода. Проверим по слайду. Слайд 8

-Какой вывод можно сделать? (У существительных женского рода мягкий знак на конце пишется, у мужского рода - не пишется). Это ваша гипотеза, верна ли она? Ответить на этот вопрос помогут страницы учебника.

- Откройте учебники на стр. 13. Прочитайте правило, давайте сравним его с выводом, который мы сделали. Совпадают они? (да)

- Какую работу еще выполняет мягкий знак?

- Указывает на женский род имен существительных. Слайд 9

Мягкий знак после шипящих пишется на конце существительных женского рода. Это орфограмма. Вернемся к нашему пробному действию, значит как запишем данные слова? ( Речь пишется с ь, потому что это имя существительное женского рода, луч- без мягкого знака, т.к. это существительное мужского рода.)

-Давайте составим алгоритм написания имен существительных с шипящей на конце. Вам предстоит шаги алгоритма расставить в правильной последовательности. Р-2

Составить и наклейте правильно шаги алгоритма

Проверим правильность составления. Слайд 10

1. Определить часть речи.

2. Определить род.

3. Если существительное женского рода - мягкий знак пишется.

4. Если существительное мужского рода - мягкий знак не пишется.

 

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель:

создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование нового знания и на изученный способ действий с проговариванием во внешней речи.

 

Организация учебного процесса на этапе 6:

– Что предлагаете делать дальше? (Потренироваться в написании мягкого знака у существительных на конце после шипящих.)

1. -Выполним упр.19 . Записать имена существительные с шипящими на конце.

Один учащийся работает у доски с комментированием, остальные выполняют задание в тетради. Вариант комментирования:

Товарищ пишу без ь, потому что это существительное мужского рода, вещь- с ь , сущ.,ж.р. Следующие комментируются аналогично.

1. Работа в парах.

- Из упр.18 записать первые 8 слов.

Учащиеся выполняют данное задание в парах с комментированием. Проверка организуется по образцу Слайд 11

• Кто ошибся?
• В чем ошибка?
• Исправьте свою ошибку.
• Какой следующий шаг на уроке? (Проверить, сумеем ли мы выполнить данные задания самостоятельно.)

 

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

1) организовать выполнение учащимися типовых заданий на написание мягкого знака у существительных на конце после шипящих.)

2) организовать самопроверку умения распознавать существительные мужского и женского рода

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Организация учебного процесса на этапе 7:

– Отлично! Я думаю, что вам не составит труда самостоятельно выполнить задание.

- Задание для самостоятельной работы вы найдёте на карточках, которые лежат у вас на партах.

Учащиеся выполняют работу самостоятельно в тетрадях. Проверка организуется по образцу Слайд 12

• • Кто из вас ошибся?
  • В чем ошибка? (...)
  • Исправьте ошибку.
  • Сделайте вывод. (Нужно еще потренироваться.)
  • Кто не ошибся?
  • Сделайте вывод. (Мы все хорошо усвоили.)

8. Включение в систему знаний и повторение.

1) включить новое знание в систему знаний;

2) тренировать умение писать имена существительные с шипящими на конце.

- Выполним упр. 21. Прочитаем пословицы, объясним их смысл. Списать ,вставляя мягкий знак, где это необходимо.Определить род имен существительных. Комментирование цепочкой.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) организовать самооценку учащимися своей учебной деятельности на уроке;

2) зафиксировать степень соответствия цели и результата учебной деятельности;

3) зафиксировать новое содержание, изученное на уроке: когда пишется мягкий знак у имен существительных после шипящих

4) зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности;

5) обсудить и записать домашнее задание.

 

Организация учебного процесса на этапе 9:

– Какую цель вы поставили перед собой на уроке? (Научиться писать имена существительные с шипящей на конце)

– Достигли ли вы цели? (Да.)

- Ребята, что нового о правописании имен существительных мужского и женского рода вы узнали на уроке?

– С какими затруднениями вы столкнулись?

– Удалось ли их преодолеть? Как?

– Над чем еще надо поработать?

- Итак, сегодня вы сделали еще один шаг вперед, шаг к победе. Давайте поработаем с таблицей и каждый оценить себя на данном уроке. Учащиеся анализируют свою работу и высказываются. Слайд 13

Далее учитель комментирует домашнее задание:

С. 16 упр.24 выполнить по заданию.

Творческое задание по желанию на формате А4 оформить изученное правило.

Комментарии к сценарию (использованная литература, место данной темы в образовательной программе и др.) данный урок проводится по учебнику «Русский язык.» 3кл. нач. шк., в 2 ч. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина («Перспектива») и может быть использован учителями, работающими по другим УМК.

Приложения: