Формирование читательских компетенций младших школьников

Автор: Горбачёва Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Волоконовская СОШ №2»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Волоконовка

Чтение является культурным феноменом, это одним из краеугольных камней мировой цивилизации, а культура чтения – основа развития личности, её интеллектуально­эмоционального, эстетического и духовного потенциала. Не удивительно, что чтение изучается многими науками о человеке: педагогикой, психологий, социологией, культурологией, частными методиками, например, методикой преподавания родного языка, методикой обучения иностранным языкам и другими науками. Порой вопросы практики и теории чтения находятся в круге собственных, часто узких, интересов разных наук, причем, обособленных друг от друга и имеющих целью достижение собственных задач. Безусловно, в рамках одной науки были попытки интегрировать подходы смежных наук, например, для методики обучения чтению разных возрастов важны данные психологии и педагогики чтения. Но в большинстве случаев данные о читателе и чтении не обобщаются в качестве информации, которая могла бы быть значимой как для смежных, так и для всех остальных наук, изучающих феномен чтения.

Проблема формирования основ читательской компетенции младших школьников может быть закреплена четырьмя основными факторами – неоднозначностью базовых понятий, вариативностью содержательных компонентов имеющихся ФГОС НОО, последствием смены основных образовательных ориентиров, влиянием принятой в нашей стране аттестационный системы школьников. В данной работе читательская компетенция младших школьников рассматривается как составной элемент читательской компетентности, поскольку формирование читательской компетенции реализуется последовательно и невозможно без рассмотрения вне контекста компетентности.

Результаты изучения работ различных авторов по проблемам, связанным с формированием читательской компетенции, позволили сделать следующие основные выводы:

1. Проблема формирования читательской компетенции младших школьников может быть закреплена четырьмя основными факторами – неоднозначностью базовых понятий, вариативностью содержательных компонентов имеющихся ФГОС НОО, последствием смены основных образовательных ориентиров, влиянием принятой в нашей стране аттестационный системы школьников.

2. Читательскую компетенцию разумно понимать как совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих процесс чтения как вида речевой деятельности: восприятие, понимание, прогнозирование, интерпретацию, извлечение смысла информации, оценку прочитанного текста, диалог с автором, а также как готовность использовать извлечённую информацию в собственном личном опыте.

2. Читательская компетентность младших школьников может пониматься как интегративное качество личности, включающей в себя определенные читательские компетенции. Сами читательские компетенции в рамках ФГОС НОО могут быть рассмотрены в контексте личностно­ ценностных, информационно­коммуникативных и учебно­познавательных составляющих, которые могут быть оценены по выраженности мотивационного, деятельностного и когнитивного критериев.

4. Детская литература имеет дело с формирующимся сознанием и сопровождает читателя в период его интенсивного духовного роста. Она информационно и эмоционально насыщена, занимательна по форме и своеобразно сочетает в себе дидактический и художественный компоненты. Восприятие детьми юмористических произведений обычно проходит легче, чем произведения других жанров, так как юмористическая направленность произведений, по сути, представляет собой определенную игровую направленность, что созвучно с особенностями ведущей деятельностью детей на протяжении значительной части периода младшего школьного возраста.

Учитель начальных классов в процессах читательского развития младших школьников играет ведущую роль. Родители и семья в целом часто не могут сформулировать квалифицированное книжное окружение. Родители порой покупают широко разрекламированные богато иллюстрированные познавательные книги и энциклопедии, которые сейчас широко издаются и хорошо, кстати, продаются. Второй путь, которым родители часто идут в процессах формирования круга чтения своих детей: пусть читает то, что читали в детстве сами. Хорошо, если это будут произведения отечественной и зарубежной классики. Квалифицированный совет учителя начальных классов помогут упорядочить книжное окружение читателя младшего школьного возраста, помогут в организации семейного чтения тем родителям, которые имеют желание и время для этого, и в целом помогут читательскому развитию учащихся начальной школы.

Сегодня специфика формирования читательских компетенций у младших школьников состоит также и в том, что компетентностная парадигма современного образования требует широкого использования возможностей современной образовательной среды. Именно на это нацеливают последние исследования и достижения методической науки: модели читательского развития читателей всех возрастных категорий, педагогические модели формирования читателей школьного возраста, методические подходы к современной практике формирования читателей младшего школьного возраста. В этом смысле формирование у младших школьников предметных читательских компетенций позволяет организовывать образовательное пространство: учебным материалом уроков литературного чтения являются тексты детских художественных произведений. В литературной хрестоматии, как правило, бывает представлено всего лишь несколько текстов, тогда как основная масса произведений детских писателей, безусловно, остается за пределами учебника. Это дает хорошие дидактические, методические и социально­ культурные возможности для организации читательского общения младших школьников на широкой основе: в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий, в условиях детской библиотеки, как школьной, так и районной или городской.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – N 12. – 22.03.2010.
2. Агафонова, Г.Н., Сотникова, В.А., Малюкина, В.В. Развитие читательской компетенции младших школьников. / Г.Н. Агафонова, В.А. Сотникова, В.В. Малюкина // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. Сборник трудов Семнадцатой международной научно-практической конференции. – 2019. – С. 83-87.
3. Акошкина, А.И. Развитие читательских компетенций младших школьников в процессе обучения литературному чтению. / А.И. Акошкина // Студенческая наука и XXI век. – 2012. – № 9. – С. 439-442.
4. Борисова, С. В. Формирование стратегий смыслового чтения текстовой информации у младших школьников (на материале немецкого языка): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.В. Борисова. – М., 2012. – 23 с.

 

 

1. file0.docx (17,2 КБ)

Опубликовано: 10.05.2021