Реализация метапредметного подхода в начальной школе посредствам приёмов ТРИЗ-технологии

Автор: Потапова Татьяна Александровна

Организация: МАОУ «СОШ» с. Летка

Населенный пункт: Республики Коми, с. Летка

На современном этапе развития общего образования в стандарты вводится метапредметный подход. Его введение – стремление осторожно, постепенно развернуть образование навстречу вызовам XXI века. Века универсальных форм знаний, когда специалисту мало быть погруженным только в свою профессию, необходимо знать специфику других наук, чувствовать креативные зоны развития и методы интегрирования с другими типами знаний. Данный подход призван решить проблему разобщённости различных предметов, знаний, ценностей, отдельных культур, а также способствовать развитию универсального мышления, научного мировоззрения, формированию общей культуры школьника.
Разработке вопросов по метапредметному подходу посвящено немало исследований таких учённых, как А.Г. Асмолов, Ю.В. Громыко, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.
Метапредмет (по Ю.В. Громыко) – это определённый взгляд на интегрированность и на то, как она может выстраиваться по двум позициям. Одна из которых – обычный учебный материал выстраивается в соответствии с логикой формирования определённых способностей.
По мнению А.В. Хуторского, «метапредмет – это то, что за предметом или несколькими предметами находится на основе и одновременно в корневой связи с ним.
Метапредметность не может быть оторвана от предметности». О.Е. Лебедев считает, что современный ученик способен решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний благодаря компетентностному подходу, который не отрицает значение знаний, но акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Таким образом, можно сделать вывод, что метапредметный подход – это такой подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.
Если говорить о метапредметных умениях, то у выпускника начальной школы по завершению освоения образовательной программы начального общего образования должны быть сформированы следующие метапредметные результаты:

• Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
• Умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.
• Умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
• Умение договориться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
• Умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
• Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования.

Метапредметные результаты могут быть применимы ко всем дисциплинам образовательного пространства. Однако, освоение ряда метапредметных результатов, на которые ориентирует образовательную систему Федеральный государственный образовательный стандарт, требует повышенного внимания со стороны педагогов.
Обладая определёнными знаниями и умениям, учитель способен развивать метапредметные умения у школьников. Для реализации метапредметного подхода в начальной школе учителю необходимо уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания, направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. Особая роль
в формировании метапредметных умений школьников отводится образовательным технологиям, таким как: технология проектной деятельности, технология исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные технологии, теория решения изобретательских задач.
Использование в практике преподавания в начальной школе данных технологий позволяет развивать метапредметные умения у школьников начальных классов. Подробнее остановимся на ТРИЗ - технологии.
В основе ТРИЗ-технологии лежат идеи Генриха Сауловича Альтшуллера, который в 1940-х годах разработал Теорию решения изобретательских задач для помощи инженерам в решении технических проблем. Далее им было решено использовать основы ТРИЗ в преподавании точных наук. Последователи и единомышленники Г.С. Альтшуллера занялись развитием и дальнейшим внедрением ТРИЗ в образовательный процесс.
Перенесение методов ТРИЗ в учебный процесс позволяет формировать сильное мышление и развивать творческие качества личности учащегося. Набор приёмов ТРИЗ, используемых в образовательном процессе, соответствуют целям, которые предлагает ФГОС НОО.
Рассмотрим примеры использования универсальных инструментов ТРИЗ – технологии на уроках в начальных классах для развития метапредметных умений.
Инструмент №1 «Элемент – Имя признака – Значение признака» (ЭИЗ).
Модель «Элемент – Имя признака – Значение признака» позволяет исследовать объекты окружающего мира через их признаки в любом учебном курсе, на разных этапах урока. «ЭИЗ», а с учащимися мы называем «Паспорт» - это таблица, в которой восклицательный знак обозначает заданную часть, а вопросительный знак ту часть, которую нужно найти. «Паспорт» не дается учащимся в готовом виде, а формируется самими детьми
в учебном процессе. Работа с моделью «Элемент – Имя признака – Значение признака» позволяет сформировать у учащихся такие умения, как:

• задавать вопросы;
• строить понятия;
• закреплять теоретические понятия;
• структурировать материал;
• проводить исследование;
• делать умозаключения;
• обобщать информацию.

Пример №1. УМК «Школа России». Предмет: окружающий мир, 4 класс. Тема урока: «Зона арктических пустынь».
Задание: опиши по плану природную зону России, используя «Паспорт».

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.pptx.zip (1,1 МБ)
2. file0.pdf (330,2 КБ)

Опубликовано: 11.05.2021