Приёмы работы по формированию орфографической грамотности у младших школьников. «Орфографические разминки»

Автор: Филиппова Елена Михайловна

Организация: МБОУ СОШ им. М.И.Калинина МО «г. Бугуруслан»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бугуруслан

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его речевая и грамматико-орфографическая грамотность, его способность осваивать русский язык в письменной форме.

Поэтому учитель, в соответствии с ФГОС НОО, должен организовать учебную деятельность так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и применяли их в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических и жизненных. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

Как же сделать урок и интересным, и продуктивным в плане усвоения текущей темы, а так же одновременного развития навыков правописания. Опыт работы в школе убедил меня в том, что таким методом работы на уроках русского языка в начальной школе являются орфографические разминки.

Оригинальные, нешаблонные вопросы и задания, занимательные задачи орфографических разминок, тонко учитывающие специфику языковых явлений, предлагающие анализировать материал, преобразовывать его, не только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и являются также существенным условием сохранения материала в памяти. Орфографические разминки занимают всего 5-7 минут урока, однако помогают освежить в памяти огромный, необходимый на уроке материал, отработать навыки самопроверки и взаимопроверки. Более того, тексты, подбираемые для орфографических разминок, располагают и широкими воспитательными возможностями. А так же орфографические разминки становятся ещё и связующим звеном в уроке, обеспечивая плавный переход от повторения к главной теме. Учитель имеет реальную возможность с первых минут урока создать особую эмоциональную атмосферу и, тем самым, побудить обучающихся к активной деятельности в течение всего урока, и активной самостоятельной поисковой деятельности.

Остановлюсь лишь на тех приёмах, которые использую в своей практической работе, и которые дают положительный результат.

Приём “Шаг за шагом”.

Описание: Несколько обучающихся выстраиваются в колонну по одному, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, орфограмму и т.д. из изученного ранее материала.

Приём “ Светофор”.

Описание: Обучающимся выдаются карточки с текстом, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания или другие орфограммы – выделены» подчёркиванием или цветным маркером. С фломастером или маркером в руках легко превратить пропуски в полноценный текст. Ребёнок невольно, без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания или орфограммы – это надо запомнить.

Приём “Реклама”.

Описание: Работу можно организовать в группе, учитель предлагает прорекламировать слово-предмет, для запоминания графического облика слова.

Например: гОрох (вместо буквы О на карточке нарисована горошина)

Приём “Шкатулка”.

Описание: Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё карточку со словом на изученную орфограмму, которое обучающиеся записывают самостоятельно.

Приём “ Лови ошибку ”.

Описание: Учитель предлагает обучающимся информацию, содержащую определённое количество ошибок, которое проговаривает. Обучающиеся ищут ошибки группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Приём “ Дуэль ”.

Описание: Класс делится на команды и получает лист-опросник по изучаемому материалу. Каждая команда тренирует одного участника, причем к выступлению готовят наиболее слабых участников. "Дуэлянту" могут помогать "секунданты", как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам "дуэли" всем участникам команды, которая дала наиболее точную информацию.

Прием “ Какографии”.

Описание: Обучающимся выдаются индивидуальные рабочие листы с умышленно допущенными ошибками, которые они исправляют и подсчитывают количество. Термин «какография» является антонимом к слову «орфография»; отсюда идет и название какографические (неправильные) написания и связанные с ними упражнения.

Прием “ Волшебная кисточка”.

Описание: Класс делится на две группы, одни работают воском по карточке, вставляя пропущенные буквы, а вторая группа работает кистью и красками - проверяя работу. Окрасив место пропуска орфограммы, получают результат.

Прием “ Цифровик”.

Описание: Обучающийся получает две карточки. Карточка-памятка — это карточка, в которой записаны все изученные орфограммы и пронумерованы. Карточка с заданием состоит из набора слов на разные орфографические правила. Обучающиеся работают в карточке с заданием, поставив напротив каждого слова цифру, той орфограммы, которой соответствует её номер в карточке-памятке.

Прием “ Ниточка”.

Описание: Для работы учащимся необходим небольшой лист «бархатной» бумаги и кусочек нитки для вязания. Учитель называет слово или показывает карточку с пропущенной орфограммой, а обучающиеся выкладывают эту букву на листе «бархатной» бумаги и сигнализируют.

Прием “ Да - нет”.

Описание: На рабочих листах записаны вопросы или утверждения по изученной теме. Обучающиеся дают ответ, только словами: «да», «нет» или «+», «-»

Прием “ Цветовой индекс”.

Описание: Обучающийся, выполняя письменную работу, отмечая на полях цветными карандашами, а эти цвета – обращение к учителю, имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю».

Прием “ Шифровальщики”.

Описание: Обучающимся выдаётся алфавит, в котором каждая буква имеет свой порядковый номер и карточка, в которой словарные слова записаны цифрами. Необходимо записать эти слова буквами. Например: 33, 2, 13, 16, 12 16 (яблоко)

Прием “ Маркировка”.

Описание: Обучающиеся получают карточку с текстом на ранее пройденные темы и маркируют его специальными значками:

! — я это знаю;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

Прием “Сортировщики”.

Описание: Обучающиеся получают набор слов, которые им необходимо разложить по коробочкам, на которых написаны орфографические правила.

Прием “ Письмо с простукиванием ”.

Описание: Учитель диктуя текст, ударяет карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

Таким образом, доступная форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке - все это помогает обучающимся видеть свои ошибки, выработать так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Учитель и ученик – это единое целое: учимся вместе, помогаем друг другу, т.е. направляем и осуществляем контроль за деятельностью обучающихся.

1. file0.docx (25,4 КБ)
2. file1.docx (1,0 МБ)

Опубликовано: 13.05.2021