Повышение читательской грамотности учащихся

Автор: Койнова Галина Николаевна

Организация: МОУ «Каслинская СОШ №24»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Касли

Не секрет, что в наше время стало сложнее мотивировать детей к активному чтению. Многие дети читают мало, торопятся прочитать текст поверхностно, не понимают не только идею, но и содержание.

Я расскажу о некоторых формах работы по формированию читательской грамотности учеников.

Начну с традиционных читательских дневников. Сначала они были со списком книг, обязательных к прочтению, а затем - с определением темы и главной мысли автора. Проверяя осенью дневники, я была огорчена, т.к., у многих детей работа выполнена формально. Заботливые родители помогали детям найти в Интернете готовые ответы. Тогда я отметила в каждом дневнике самую поучительную книгу и предложила ребятам подготовить небольшое выступление с целью заинтересовать детей и привлечь их к прочтению этой книги. Мы составили график, я сделала видеоряд книг, и мы половину семестра каждый урок слушали небольшую биографическую справку об авторе и рекламу книги от читателя. В конце года провели опрос и выяснили, чью книгу читало большее количество детей. Победители были награждены.

В середине 2 класса после знакомства с произведениями К.И. Чуковского (не только из учебника) мы провели Литературную гостиную, посвященную творчеству этого замечательного писателя. Показали свою работу родителям и предложили завершить 2 класс Литературной гостиной «Моя любимая книга».

Итоговое мероприятие прошло отлично, но снова я выяснила, что некоторые дети читали книги зарубежных писателей («Гарри Поттер», «Приключения Синдбада», «Зерцалия»), что не способствует развитию словарного запаса и правильной родной речи. Поэтому следующий читательский дневник был без списка книг, но с условием: читать книги летом по своему выбору, но из серии «Книга за книгой», «Школьная библиотека» и др. с числом страниц не менее 100.

Третий класс мы заканчивали в условиях пандемии, поэтому я выслала детям шаблон Читательского дневника с правилами его заполнения. Такая работа вызвала интерес у детей (писать мало, а результат налицо). В начале 4 класса все работы детей были представлены на выставке в классе, и дети сами спрашивали друг у друга о любой прочитанной книге. Хочу отметить, что многие ребята заранее приготовили представление любимой книги.

По моему мнению, нестандартные задания дают хороший результат, повышают мотивацию к чтению, следовательно, повышается читательская грамотность детей.

Одним из нестандартных заданий был проект «Герой дня», который я задумала с целью повышения самооценки детей в коллективе. Для этого проекта все принесли из дома свои Портфолио, разрешили их изучить одноклассникам. Один ученик класса в начале дня назначается «героем дня». В течение дня ребята просматривают портфолио «героя», пишут отзыв о его достижениях и успехах и придумывают герою самый точный хештег (учатся поиску и извлечению нужной информации). В 4 классе мы добавили на каждую страничку интервью с «героем дня», которое дети составляли и обрабатывали сами информацию, а потом представляли её перед классом.

При изучении природного сообщества «лес» спонтанно нашла решение взаимоотношений детей. Дети выполняли коллективный минипроект по теме урока (детям это легко и интересно, а я таким образом проверить, как дети поняли тему).

И так же я попросила нарисовать себя и сделать общий коллаж класса. Анализируя созданный детьми «лес», я добавила туда мухомор, волка и клеща.

- Зачем в лесу мухомор? Волк? Клещ? (выслушиваю все ответы, подвожу к выводу, что в лесу все взаимосвязано)

Затем перевожу внимание на класс.

- Что скажете о нашем классе? (выслушиваю так же ответы, дети говорят о классе хорошее)

Потом задаю вопросы, подобно лесному сообществу, о детях, которые вызывают негативное отношение к себе своими поступками:

- Зачем в нашем классе Миша? Амин? – и дети делают вывод, ассоциируя класс с лесом!

Дети любят иллюстрировать стихи. Задание я даю общей направленности: нарисовать иллюстрацию к одному из стихов поэтической тетради. Они показывают свой рисунок, а класс должен узнать стихотворение. Для выполнения задания требуется осмысление прочитанного.

Выполняя творческие задания, мы собираем их в сборнички. Оформляем книжки-малышки с детскими стихами, потом вручаем авторам на итоговых мероприятиях.

 

В заключение хочу сказать, что творческий подход к работе по формированию читательской грамотности на всех ступенях обучения способна решить проблему формирования грамотного читателя. Для этого необходимо правильно выстроить весь инструментарий, распределив его по ступеням обучения, и задействовать его и в учебной, и во внеучебной работе.

1. file1_2aa09245-8600-4e60-92fa-32712bd847ea.pptx (27,2 МБ)
2. file0.docx (19,2 КБ)

Опубликовано: 13.05.2021