Формирование лексических понятий у младших школьников - основа успешного обучения на уроках русского языка и литературы.

Проектная деятельность направлена на то, чтобы максимально привлечь учащихся начальной школы к самостоятельной познавательной деятельности, которая поможет расширить их кругозор, научит детей строить партнёрские отношения с одноклассниками и повысит уровень их лексической сформированности.

В комплекте «Планета знаний» проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков:

• Сбор сведений по теме проектной деятельности;

• Работа над самим проектом.

Дети сами определяют тему и форму выполнения проекта, собирают информацию, которая пригодится им при работе над проектом. Источниками информации являются орфографические словари, учебники, книги, дополнительная литература. Информация должна служить способом реализации проекта «Занимательный мир всезнаек».

Цель проекта: повышение уровня сформированности лексических понятий младших школьников при создании зоны уголка предметно-развивающей среды «Хотим всё знать», которым учащиеся смогут воспользоваться как во время урочной, так и внеурочной деятельности и на переменах.

Задачи моего проекта заключаются в следующем:

1. Изучить методическую литературу по теме проекта.

2. Подобрать диагностический материал, который направлен на выявление уровня сформированности лексических понятий у младших школьников.

3.Разработать упражнения, которые будут способствовать количественному росту словарного запаса учащихся, а также влиять на развитие лексических понятий у младших школьников;

4. Организовать детское объединение «Всезнайки», которое способствует развитию лексических понятий у младших школьников во время учебной и внеурочной деятельности.

5. Создать зону уголка предметно-развивающей среды «Хотим всё знать», которой учащиеся смогут воспользоваться как во время урочной, так и внеурочной деятельности, на переменах.

Ожидаемый результат: уголок предметно-развивающей среды «Хотим всё знать», детское объединение «Всезнайки», сборник упражнений, созданный вместе с детьми, родителями и учителями.

Участниками проекта являются учащиеся 4 «Ж» класса, учителя, педагог-психолог, родители.

Программно-методическими ресурсами являются фото и видео материалы, учебная литература, а материально-техническими мультимедийное оборудование, доступ в интернет.

Этапы реализации работы:

1 этап «Подготовительный». Он состоит из следующих этапов:

1.Учитель изучает методические материал по проблеме развития лексических понятий у младших школьников. Думает, на что необходимо обратить особое внимание.

2. В начале года предлагаем детям создание проекта «Занимательный мир всезнаек». На классном часу рассказываем детям, что подразумевает проект, какие цели и задачи стоят перед детьми.

3.Проводится родительское собрание «Уроки семейной любви» с родителями и детьми. На собрании необходимо предложить родителям возможность в реализации проекта вместе с ребёнком.

4. На уроках технологии дети знакомятся со способами и этапами создания зоны уголка предметно-развивающей среды.

На подготовительном этапе организуется подбор практических занятий и образовательных упражнений для создания зоны предметно-развивающей среды.

2 этап «Промежуточный»:

1. Происходит определение этапов проекта.

2. Процесс создания детского объединения «Всезнайки», в которое входят все учащиеся 3 «Л» класса.

3. Учащиеся собирают материал для создания зоны уголка предметно-развивающей среды.

Дети вместе с учителем разрабатывают упражнения, которые помогают активизировать их словарный запас. Ведь активизация словарного запаса происходит путём сочетания записи слов в словарь с указанием их значения и выполнение упражнений, а также познания во время внеурочной деятельности. Всё это будет включено в сборник упражнений;

4. Группировка и ранжирование собранной информации.

5. Привлечение родителей к оказанию помощи в подборе иллюстраций и сбора информации.

6. Проведение внеурочных занятий с опорой на формирование лексических понятий младших школьников.

7. Подготовка выступления и представления продукта проекта.

На данном этапе осуществляется контроль, который даёт информацию о процессах изменения, происходящих в классе.

3 этап «Заключительный»:

1. Дети, состоящие в детском объединении «Всезнайки», осуществляют защиту проекта и предоставляют конечный продукт их деятельности.

2. Демонстрация словаря и сборника упражнений, направленных на формирование лексических понятий младших школьников.

3. Знакомство с зоной уголка предметно-развивающей среды «Хотим всё знать».

Планируемые результаты:

• Учащиеся учатся собирать материал по теме проекта, анализировать и синтезировать полученную информацию.

• В ходе работы дети получают навыки совместной работы со сверстниками, вырабатывают умения работы в группе.

• Учащиеся учатся мыслить, высказывая свои предположения по теме проекта.

• Учащиеся учатся оформлять материал в выбранной форме: рассказ, презентация, репортаж.

Возможные риски, которые необходимо предусмотреть преподавателю:

• Усталость от процесса реализации проекта, от протяжённости по времени.

• Недостоверность используемых источников.

• Может потерять свою актуальность.

Таким образом, вся выше сказанная информация направлена на создание продукта деятельности для зоны уголка предметно-развивающей среды в кабинете начальных классов.

 

Контрольный эксперимент по изучению лексики в начальной школе

На основании методов и приёмов повышения уровня сформированности лексических понятий младших школьников, был проведён контрольный эксперимент.

Цель контрольного этапа: проверить уровень сформированности лексических понятий у младших школьников, а также определить эффективность реализации проекта «Занимательный мир всезнаек».

Для достижения данной цели было проведено исследование.

Младшим школьникам нужно было выполнить работу, которая охватывает различные аспекты лексики русского языка. Результаты данной работы представлены в таблице 1. [Приложение 1]

 

Таблица 1 – Анализ итоговой диагностической работы

по русскому языку

Задания	Игра: «Что это такое?».	Найдите слова, похожие по значению.	Назовите как можно больше слов по теме.	По противоположным свойствам сгруппируйте предметы.	Задание «Подари предмету признак».
Кол-во учащихся, допустивших ошибки.	0	1	0	9	0
% соотношение	0	4	0	36	0

 

С заданием «Что это такое?» справились 100 % учащихся (24 человека). Данное задание было направлено на формирование представления о значении слова.

С заданием «Найди слова, похожие по значению» справилось 96% учащихся (23 человек), лишь один ученик допустил ошибку. Данное упражнение формирует представление о синонимии и антонимии.

Задание «Назовите как можно больше слов по теме» не вызвало у младших школьников трудностей, справились все учащиеся. Это составляет 100 %.

У детей вызвало затруднение задание «По противоположным свойствам сгруппируйте предметы». К сожалению 9 человек не справились с данным заданием.

Задание «Подари предмету признак» младшие школьники выполнили без затруднений. Справилось 100 % учащихся.

Таким образом реализация проекта, которая направлена на повышение уровня сформированности лексических понятий младших школьников в исследуемой школе, произвела положительный эффект. Исследование показало эффективность предложенного проекта с системой упражнений, выявило высокий уровень владения лексическим материалом.

Младшие школьники стали активнее включаться в образовательный процесс, также у них повысился уровень формирования лексических понятий. Это способствует развитию ребёнка, постоянному стремлению в пополнении его знаний, умений и навыков, а также повышению его интеллектуальных и личностных качеств.

Заключение

Формирование и развитие лексических понятий учеников – одна из важнейших задач учителя начальных классов на уроках русского языка и литературного чтения, которой необходимо предавать особое значение. Поэтому мы считаем, что обязательно нужно усилить работу с учениками класса по формированию устойчивого познавательного интереса к образовательной деятельности. Ведь на усвоение теоретических знаний на уроке, применение их на практике, на активную работу учащихся на уроке имеет большое влияние атмосфера класса.

Всё это послужило разработке практического проекта «Занимательный мир всезнаек», цель которого заключается в создании зоны уголка предметно-развивающей среды «Хотим всё знать». Условия, которые формируются во время проектной деятельности, должны повлиять на формирование и развитие лексических понятий у младших школьников через использование дидактических материалов предметно-развивающей среды.

При использовании метода проектов преподаватели зачастую сталкиваются со многими трудностями. Но на них педагоги реагируют профессионально, решая все возникшие проблемы с минимальными негативными последствиями для школьников. Поэтому детям очень нравится заниматься проектной работой. В рамках проектов дети осуществляют исследования, работают в различных группах и индивидуально, обмениваются идеями и мнениями, создают что-то новое.

Реализация проекта очень актуальна как для младших школьников, так и для их родителей и учителей. Ведь однообразное повторение одних и тех же упражнений на уроках русского языка и литературы лишает детей радости открытия, способствует потери способности к творчеству и интереса к работе над лексикой родного языка. У детей пропадает желание ходить в школу и узнавать что-то новое. А ведение словаря, для активизации их словарного запаса становится школьникам в тягость.

Реализация проекта, которая направлена на повышение уровня сформированности лексических понятий младших школьников в исследуемой школе, произвела положительный эффект. Исследование показало эффективность предложенного проекта с системой упражнений, выявило высокий уровень владения лексическим материалом.

Таким образом учителю необходимо придавать большое значение отбору содержания учебного материала, а также нестандартно готовиться к организации учебной деятельности. Например, разбавлять образовательную деятельность совместной с детьми проектной деятельностью. Проектная работа в начальной школе приучает детей к самостоятельности и ответственности за себя и за своих товарищей. Воспитывает в них творческое начало, требующее активности наблюдения и воображения, а также нестандартного мышления. Оживляя уроки, побуждая ребят задавать вопросы учителю по изученному материалу, рекомендуя классу учебную литературу, преподаватель может проследить за процессом развития ребёнка.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 1)Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой.- М.1977.- 248 с.
2. 2)Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы) / Е.С. Антонова, С.В. Боброва. М.: Academia, 2012. 448 c.
3. 3)Арсирий А.Т., Дмитриева Т.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка, Л., 1953.
4. 4)Бельдина Е.К. Развитие орфографической зоркости // Начальная школа . 2004.- № 3.
5. 5)Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа – 2003-№4 – 47-52 с.
6. 6)Бушуева Л.С., Федосеева О.В. Изучение фразеологических единиц в начальной школе // начальная школа. -2012.-№ 7. – 39-41с.
7. 7)Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). – М.,1972 – 318 с.
8. 8)Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами. //Н.Д. Горбунова // Начальная школа плюс до и после.-2005-№5 – 35 – 40 с.
9. 9)Гошезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.: Просвещение, 1991– 134 с.
10. 10)Грушников П.А. Орфографический словарик: Учебное пособие для учащихся начальной школы . –М., 1994 – 124 с.
11. 11)Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 2002.
12. 12)Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. Ростов-на-Дону. М.: Феникс, 2008. – 230 с.
13. 13)Жедек П.С. Методика обучения орфографии. Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. М.С.Соловейчик. М.: Просвещение. 2002. –146 с.
14. 14)Жуков В.П., Жукова А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка .- М.,1994 –118 с.
15. 15)Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. –М., 1991–94 с.
16. 16)Конкина Ю.С. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // Начальная школа .-2004. – 116 с.
17. 17)Кузнецов С. А. Толковый словарь [электронный ресурс] https://gufo.me/dict/kuznetsov/орфография.
18. 18)Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическим словарём. / Н.М. Лаврова// Начальная школа плюс до и после.-2005-№5. – 35-40 с.
19. 19)Левушкина О.Н. Закрепление лексики. / О.Н. Левушкина// Начальная школа .-2001 – №5 – 47-52 с.
20. 20)Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики./ А.Н. Леонтьев.- М.:Просвещение,2003 – 247 с.
21. 21)Леонтьев А.Н. Избранные психологические сочинения / А.Н. Леонтьев.- М.: Педагогика,1983. – 286 с.
22. 22)Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учебное пособие для студентов учреждений высшего пофессионального образования. Гриф МО РФ.- М.: Академия, 2015 –113 с.
23. 23)Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.,1987. – 487 с.
24. 24)Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. Для начальных классов. –М.: Вентана-Граф, 1997. -201 с.
25. 25)Матвеев, С.А. Все правила русского языка для начальной школы. М.: АСТ, 2013. 271 c.
26. 26)Межонова Г.С. Как научить ребёнка грамотно писать // Начальная школа. 2003.- 124 с.
27. 27)Мереженко Е.Г. Работа со словообразовательным гнездом в начальных классах // Начальная школа.- 2003.- №10. – 25-28 с.
28. 28)Никитенко З.Н. Психологические особенности младшего школьника./ З.Н. Никитенко // Педагогический университет «Первое сентября». 2009 № 21.
29. 29)Оконь В. Основы проблемного обучения. : М., 1966.-280 с.
30. 30)Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога /А.П. Панфилова- М.: Академия 2000 – 179 с.
31. 31)Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка.- М.: Просвещение, 1979.-144 с.
32. 32)Рамхаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырёхлетней начальной школы.- М., 2003.
33. 33)Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости. Начальная школа, 2009. №1. – 59 с.
34. 34)Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М., 1998. – 436 с.
35. 35)Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения/ В.П. Стрекозин.- М.:Просвещение, 1976 – 192 с.
36. 36)Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2010, 54-60 с.
37. 37)Тюков А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов развития личности / А.А. Тюков –Новосибирск,1987.-133 с.
38. 38)Узорова, О.В. Большой справочник по русскому языку для начальной школы / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М.: АСТ, 2000. 436 c.
39. 39)Ушакова О.Д. 95 упражнений на все правила русского языка. Начальная школа. Спб.: Издательство «Литера», 2013. 59 с.
40. 40)Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др.- М.:Дрофа, 2000 – 201 с.
41. 41)Федоров А.Н. Толковый словарь устаревших слов и фразеологических оборотов русского литературного языка.- М.: Восток-Запад, 2012.
42. 42)Чижова Т.И. Использование словаря в работе над лексическими синонимами // РЯШ . – 2009.- № 4.- 37-40 с.
43. 43)Чумаслова Т.П. Пословицы и поговорки русского языка // Начальная школа – 2010- № 5- 68-69 с.
44. 44)Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка.- М.:Просвещение,1972, 344 с.
45. 45)Шемарулина Л.А. Об использовании средств обучения для активизации речемыслительной деятельности / Л.А. Шемарулина // ИЯШ.-2006.-№ 5.
46. 46)Шендельс Е.И. Некоторые принципы преподавания грамматики / Е.И. Шендельс // ИЯШ.- 1982. – 106 с.
47. 47)Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1971. – 352 с.
48. 48)Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика,1988.– 208 с.
49. 49)Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М., 1971. – 280 с.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диагностическая работа по русскому языку

1. Игра: «Что это такое?».

Фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе – … .

Часть суток от конца дня до начала ночи – … .

Лиственное дерево с белой корой – … .

Детеныш собаки – … .

2. Найдите слова, похожие по значению.

Враг, странник, бриз, весёлый, путешественник, ветер, товарищ, радостный, друг.

3. Назовите как можно больше слов по теме. Например, посуда – чашка, ложка, вилка, тарелка, половник.

Семья – … .

Школа – … .

Одежда – … .

Город – … .

Продукты – … .

4.По противоположным свойствам сгруппируйте предметы:

День светлый, а ночь …………… .

Арбуз сладкий, а перец ………… .

Река глубокая, а ручеек ………… .

5. Задание «Подари предмету признак».

Трава … .

Горы… .

Снег… .

Море… .

Небо… .

Лес… .