Интерактивные тетради на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Чилимкина Ольга Владимировна

Организация: ГБОУ СОШ №3 г. Похвистнево

Населенный пункт: Самарская область, г. Похвистнево

Использование интерактивных форм обучения – один из важнейших методов обучения в современном образовании. Использование активных подходов к урокам является наиболее эффективным путем, способствующим обучению учеников.

Интерактивное обучение – это одна из разновидностей активного метода обучения. Взаимодействие при интерактивном обучении осуществляется не только между учителем и учеником, в данном случае все обучаемые контактируют и работают сообща (или в группах). Интерактивные методы обучения – это всегда взаимодействие, сотрудничество, поиск, диалог, игра между людьми или человеком и информационной средой. Используя активные и интерактивные методы обучения на уроках, педагог повышает мотивацию учеников к изучаемому предмету.

На уроках русского языка я использую интерактивную форму в виде интерактивных тетрадей, интерактивных игр.

Что такое интерактивная тетрадь?

Интерактивная тетрадь – это современная форма ведения дополнительной ученической тетради, которая позволяет обучающимся активно участвовать, анализировать новую информацию на уроках, повторять изученный материал.

Интерактивная тетрадь - это тетрадь, которая содержит в себе различные интерактивные шаблоны и элементы, направленные на изучение и закрепление тем.

Информация в интерактивной тетради не объединена одной темой, не имеет сюжета. В нее удобно включать все правила и конструкции, изучаемые на уроках. Она помогает оживить уроки, создать условия для практического использования теоретической информации, собрать изученные темы и конструкции в одном месте, многократно повторять их.

Задачи, которые помогают решать интерактивные тетради:

- компактная организации информации по изучаемой теме;

- визуализация теоретического материала;

- структурирование сложной информации;

- развитие познавательного интереса и творческого мышления.

 

Как выглядит интерактивная тетрадь?

Это обычная тетрадь в клеточку или на кольцах, внутри которой размещаются разнообразные вкладыши, интерактивные схемы, кармашки, шаблоны, конвертики, книжки с грамматическими правилами, которые складываются и раскладываются, настольные игры.

С интерактивными тетрадями я познакомилась на тренингах А. Рыковой. Меня сразу заинтересовал данный вид работы. Перед использованием я провела диагностику направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой (Приложение 1).

Портрет класса оказался таким:

В классе 29 учеников. Уровень мотивации учащихся:

Низкая мотивация – 7 учеников.

Средняя мотивация – 15 учеников.

Высокая мотивация- 7 учеников.

Работы с интерактивными тетрадями я начала уже в букварный период обучения грамоте, так как уже встречаются словарные слова, которые ребятам необходимо запомнить. Заводить тетрадь-словарик мы не стали. Ребята завели общую тетрадь в клетку, в которой мы работаем уже третий год.

Работа со словарными словами начиналась с шаблонов, созданных мной заранее. Данные шаблоны я вырезаю заранее и раздаю ребятам, им нужно вклеить их в тетрадь и работать под моим руководством. Так же данный вид работы позволяет ребятам работать индивидуально, в парах, в группах.

Кроме словарных слов, в интерактивных тетрадях мы создаем памятки по пройденным темам, тоже в интерактивной форме. К третьему классу ребята уже начали работать на пустых шаблонах, заполняя их самостоятельно.

Приведу несколько примеров уроков с использованием интерактивных тетрадей.

 

 

1 класс. Урок «Буква С. Звуки [с] [с,].

Словарное слово «Осина». При знакомстве с новым словарным словом ребята занимаются в интерактивной тетради, а именно приклеивают шаблон и записывают нужную букву.

Данные шаблоны располагаются в виде наложения друг на друга. Нижний элемент можно достать из «кармашка» просто потянув его вверх.

Урок «Буква Р. Звуки [р] [р,]».

Слова с буквосочетанием –ОРО, оформляемся в тетради в виде книжечки. В рабочей строке ученики записывают словарные слова и складывают книжку «гармошкой».

Урок «Буква Д. Звуки [д] [д,]».

При изучении слов: тарелка, стакан, посуда, обед, ребята открывают каждую «дверцу» и записывают слова под ней. Данную работу так же использую в виде цветка.

 

 

Словарные слова мы изучаем также в форме игры.

Для этого я использую шаблон, состоящий из двух бумажных дисков.
Один круг чуть больше другого, затем делим их на сектора, в центре проделываем небольшое отверстие.

На маленьком круге пишем нужные словарные слова, пропуская орфограммы. На большом прописываем буквы, которые следует вставить. Затем соединяем наши шаблоны между собой (маленький круг сверху).


Теперь осталось только поиграть.
Для этого пронумеруем каждый сектор со словом, возьмем игральный кубик, листик и ручку. Игроков должно быть двое, можно больше.

Каждый по очереди бросает кубик, находит соответствующую цифру на шаблоне и соединяет слово с нужной буквой. Если букву нашли верно, слово записывается на лист бумаги.
Побеждает тот, кто быстрее соберёт все словарные слова.

В итоге ребенок запомнит слова абсолютно без зубрежки и лишних нервов. Словарные диктанты начнут приносить только удовольствие.

 

Интерактивную тетрадь на уроке русского языка я использую не только для изучения словарных слов, но и для изучения тем уроков.

Например, урок «Перенос слова».

Данный вид работы учащимся интересен. Они с удовольствием обращаются к своим тетрадям для закрепления данной темы и повторения.

В конце учебного года , я провела повторную диагностику направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой для выявления результата.

Диагностика показала:

В классе 29 учеников. Уровень мотивации учащихся:

Низкая мотивация – 2 учеников.

Средняя мотивация – 10 учеников.

Высокая мотивация- 17 учеников.

Кроме диагностики учебной мотивации мной проведен анализ интегрированной предметной диагностической работы. Я сравнивала результаты стартовой и итоговой работы по русскому языку.

Стартовый этап работы показал, что у 9 учеников низкий уровень предметных умений, у 14 - средний, у 6 учеников высокий.

Итоговый этап работы показал, что использование интерактивных тетрадей положительно влияют на предметные умения по предмету.

Результаты следующие: 3 ученика – низкий уровень, 16 – средний уровень, 10 учеников – высокий уровень.

 

Таким образом, создание интерактивных тетрадей решает ряд задач современного образования, давая учащимся не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации. В условиях образования, учителю необходимо искать новые методы и технологии обучения, которые помогали бы ему обучать и воспитывать личность, которая нужна новому современному обществу. Применяя в своей работе технику создания интерактивной тетради, у вас появится возможность подготовить именно такую личность к новой жизни в новых условиях.

 

Приложение 1

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Т.Д. ДУБОВИЦКОЙ

Цель методики — выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов.

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция. Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

• верно – (+ +);
• пожалуй, верно – (+);
• пожалуй, неверно – (–);
• неверно – (– –).

Благодарим за участие в опросе.

1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.
2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.
3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.
4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).
5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.
6. При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.
7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.
8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.
9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».
10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).
11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).
12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.
13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.
14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.
15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.
16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.
17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.
18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.
19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.
20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «Нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да	1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19
Нет	3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Проверка надежности теста. Проверка надежности производилась на основе анализа

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0—5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6—14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15—20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

 

 

 

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальной школы. От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.

Непроверяемые написания - самый трудный раздел методики обучения орфографии. В программе по русскому языку для начальных классов отмечается, что на каждом году обучения необходимо проводить словарно орфографические упражнения для усвоения слов с непроверяемыми написаниями, которые представлены в специальных списках для каждого класса.

Словарные слова младшие школьники встречают на каждом уроке. Их число с каждой страницей учебников по русскому языку. Следовательно, наиболее часто употребляемые из этих слов должны быть освоены младшеклассниками.

Для решения данной проблемы я решила использовать интерактивные формы обучения.

1. file1.pptx.zip (2,5 МБ)
2. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 28.10.2021