Особенности проведения внеклассной работы в современной школе по изучению стохастических понятий

Автор: Савченко Владимир Владимирович

Организация: МБОУ «СОШ № 5»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Автор: Новикова Светлана Валерьевна

Организация: МБОУ «СОШ № 5»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Автор: Луцева Светлана Вениаминовна

Организация: МБОУ «СОШ № 5»

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Любой учитель, в любом учебном заведении, отчетливо знает, что от организации активности в образовании в большей степени зависит успех на уроке, лекции, при беседе, любое воспитательное мероприятие. Важно организовать условия интереса, приводящего к активной деятельности обучающихся.

Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева в работе «Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей» трактуют: внеклассная работа на периоде образования в школе характерна большим воспитательным значением, это одна из составных частей работы учителя. У внеклассной работы преследуются те же задачи, что и у учебного курса, она приобщает обучающихся к осознанию основ предмета, наполняет их знания, увеличивает кругозор. На данное время можно найти очень много информации из различных источников и поэтому, трудно привлечь обучающихся к урокам внеклассного характера по какому - либо предмету, так как даже общий объем обучения принимается неохотно. Следовательно, вопрос о мотивировании школьников к обучению очень важен. Известно внеклассные занятия формируют и развивают школьника. Поэтому, внеклассная работа по изучению стохастических понятий – как инструмент для учителя, на основе которого не только формируются знания ребенка, но и идет развитие его личности, т.е. происходит процесс и результат социализации, воспитание и саморазвитие [1, с. 34].

С.И. Волкова, Н.Н. Столярова в работе «Развитие познавательных способностей детей на уроках математики» дополняют: требования, которые предъявляет программа по математике, школьные учебники и сложившаяся методика обучения, склоняются к «среднему» ученику. Но уже с начальных классов появляется разделение коллектива обучающихся: на легко и с интересом усваивающих программный материал по математике, кто удовлетворительно получает при изучении математики, и тех, кто большим трудом стремится к успешному изучению математики. Это и ведет к применению индивидуального образования математике, одной из форм которого и есть внеклассная деятельность [3, с. 22].

Внеклассная деятельность по математике – это требующие обязательности, постоянные занятия обучающихся с преподавателем во внеучебное время. Существует два вида внеклассной деятельности по математике: деятельность с отстающими обучающимися при освещении материала по программе (дополнительные внеклассные занятия); деятельность с обучающимися с повышенным интересом по изучению математики. Первое направление внеклассной работы с обучающимися по математике в настоящее время есть в каждой школе. Но и эффективность образования математики обязана привести к понижению смысла сверхурочной учебной деятельности с отстающими обучающимися. В идеале первый вид внеклассной деятельности обязан представлять ярко выраженный индивидуальный характер и проявляться только в некоторых случаях (в случае долгого заболевания обучающегося, перехода из школы другого типа). Но эта работа требует еще более значимого отношения от учителя математики [3, с. 25].

М.Б. Балк в работе «Математика после уроков» пишет: в данное время не является сомнением важность включения материала по изучению стохастической понятий во внеурочное время по математике. О важности изучения в школе теории вероятностей и статистики говорят уже давно. Ведь именно это изучение и осмысление очень важно в нашем переполненном информацией мире. Но внедрение стохастической понятий столкнулось с трудностями, такими как методическая неподготовленность педагогов и не присутствие цельной методики и школьной литературы. По этому, за последнее время в России осуществлены важные пути к введению в школьный курс математики стохастической содержательно-методической линии. Сформированы проекты школьного обучения математики, экспериментальные учебные программы, базисные и школьные учебные планы, новые учебники математики, представляющие стохастическое содержание, имеют место быть так же научно-методические работы [2, с. 115].

Важнейшей целью осуществления внеклассной работы по изучению стохастических понятий является формирование интереса обучающихся к математике, привлечение обучающихся к занятиям в факультативах. У обучающихся есть огромное желание применить свои умения, математические способности, умение решать нестандартные задачи. Их привлекает участия по желанию. Это поможет выделить обучающихся, у которых есть заинтересованность и склонность к занятиям по математике, а это очень существенно для подготовки огромного числа новейших математических и научно-методических основ. Школа современности должна регулировать воспитательный процесс, а не идти за ним [2, с. 117].

А.В. Ясинский в работе «Организация кружковых занятий» выделяет основные цели проведения внеклассной работы по изучению стохастических понятий: определить объем заинтересованности обучающихся и педагогов во внеклассной деятельности по этому направлению; определить объем совпадения заинтересованности педагога и учеников; выявить роль внеклассной работы по математике в школе; выявить направление этой внеклассной деятельности [8, с. 32].

По мнению Е.А. Дышинского в работе «Игротека математического кружка» в начальных классах стохастика на внеклассных занятиях может быть в виде занятий на основе комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики. Освоение их формирует у начальной школы отдельные комбинаторные способности, вероятностные понятия («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), статистическую культуру. Реализация стохастической содержательно-методической области в начальной школе на внеклассных занятиях представит обучающимся возможность: научиться делать несложный перебор возможных вариантов при решении простейших комбинаторных задач; получить видение о графах, «читать» информацию, заданную с помощью простых диаграмм, таблиц, граф; приобрести первый опыт проведения простых стахостических экспериментов; получить представления о некоторых вероятностных понятиях [5, с. 73].

Согласно данным ученых в школе виден спад интереса к процессу обучения в целом и к математике в частности. На уроке математики, проводимом по обычной схеме и на традиционном материале, у обучающегося часто создается ощущение непроникаемой стены между изучаемым объектам и окружающим миром. Именно вероятностно-статистическая область или по другому, стохастическая линия, изучение которой не может быть без опоры на процессы, которые наблюдаются в окружающей среде, на опыт жизни школьника, способного помогать возвращению интереса к самому предмету «математика», пропаганде его значимости и универсальности что и происходит на внеклассных занятиях. Внедрение теории вероятности и статистики в основу математики выявило много проблем. К их появлению в школе оказались не подготовлены и учитель, и авторы школьной литературы [5, с. 78].

Таким образом, область внеклассной деятельности имеет усложненную структуру. Рассматривается как единство и связь некоторых элементов: планирования, организации и анализа работы. Следовательно если убрать любой элемент то это приведет к разрушению всей системы. Ей так же принадлежат динамика, внутреннее движение: изменяются задачи, усложняются содержание, структура, методы. Наконец, системе внеурочной деятельности важна взаимосвязь управления и самоуправления: развитие и помощь в осуществлении инициативы и самодеятельности обучающихся. Даже для школьника с необязательным отношением, внеурочная деятельность по математике нуждается в пристальном внимании каждого педагога, по этому предмету. Внедрение в школьное образование факультативных курсов по математике, не освобождает от важности осуществления внеурочной деятельности. Внеклассные занятия с обучающимися дают большую пользу и учителю для успешного проведения внеклассной работы, при этом учителю нужно систематически расширять свои знания в математике. Это хорошо сказывается и на качестве его уроков.

Список использованной литературы

1. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.: «Гуманитарный издательский центр». 2011.
2. Балк М.Б. Математика после уроков: пособие для учителей. – М.: Просвещение. 1971. – 462 с.
3. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики: Пособие для учителя начальной школы. – М.: Просвещение. 1995.
4. Демидова Т.Е., Козлова С.А., Рубин А.Г., Тонких А.П. «Элементы стохастики в начальной школе». Начальная школа плюс До и После. – 2005. –№6.
5. Дышинский Е.А. Игротека математического кружка: пособие для учителя. – М.: Просвещение. 1972. – 144 с.
6. Нагибин Ф.Ф., Конин Е.С. Математическая шкатулка. – М.: Просвещение. 1981.
7. Шадрина И.В. Графы и их применение. Начальная школа. – 2011. – №1.
8. Ясинский А.В. Организация кружковых занятий. Пособие для учителей. – М.: Просвещение. 2019.

1. file1.docx (27,5 КБ)
2. file0.docx (27,5 КБ)

Опубликовано: 28.10.2021