Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Савченко Ирина Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №8 им. М.А. Саксеева

Населенный пункт: Краснодарский край, п. Двубратский

В настоящее время в России неуклонно растет количество детей с врожденными и наследственными заболеваниями. В связи с этим, как никогда ранее, возросла актуальность проблемы педагогической помощи и обучения этой группы детей, в том числе и детей-инвалидов.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. И наша с вами задача обеспечить такие условия обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, которые направлены на коррекцию присущих ему недостатков, продвижению в общем развитии и социализацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - категория из разряда сложных, и сама жизнь нередко у таких детей бывает сложной, они постоянно требуют повышенного педагогического и общественного внимания.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Задача педагогов - помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоем в обществе и могут наравне со всеми детьми развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников.

Педагогу нужно знать и понимать особенности восприятия, внимания, мышления, памяти каждого ребенка. Чтобы заинтересовать детей, помочь им легче усвоить учебный материал учителю нужно проявить терпение, фантазию, смекалку и находчивость.

У некоторых детей с ОВЗ отсутствует начальная подготовка (не держали в руках ножницы, карандаши, швейные иглы, клей и т.д., не работали с трафаретами, не могут определить формы и размеры предметов, цвета) У ребят с ДЦП зажаты кисти рук, пальцы сжаты в кулачки и это затрудняет освоение работы с инструментами. Иногда заболевания могут быть затруднены параличами, парезами. Для некоторых детей свойственна быстрая утомляемость, раздражительность, вялость, депрессивность, неудачи ставят в тупик, пугают.

• всегда помнить и учитывать при работе, что дети с ограниченными возможностями здоровья не должны быть исполнителями четких инструкций, они творят по своему замыслу, неповторимой фантазии, используя свой жизненный опыт, а педагог должен умело организовать занятия, по необходимости внести коррективы не ущемляя личность ребенка.

При совершенствовании мелкой моторики рук укрепляется опорно-двигательный аппарат, пространственно-логическое мышление, интеллектуальные и умственные способности ребенка, улучшается память, восприятие окружающего мира, воображение, внимание, коммуникативность, развивается эстетический вкус, идет развитие личности и приобщение к социальным нормам.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. В своей работе я использую разнообразные игры для развития мелкой моторики рук, среди которых ведущее место занимают двигательные упражнения с нетрадиционным использованием различных предметов: зубочисток, прищепок, пуговиц, резинок для волос, скрепок, бумаги, зерна и многих других.

Среди игр можно выделить динамические упражнения «Кулак-ребро-ладонь», «Волчок», «Эстафета», «Качели». Больше всего на свете, ребенок хочет двигаться, для него движение – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут движения ребенка, тем глубже и осмысленнее станет его знакомство с миром.

Почти все игры с использованием нестандартного оборудования, я сопровождаю стихотворениями – это та основа, на которой формируется и совершенствуется чувство ритма. Для детей проговаривание стихов одновременно с движениями пальцев рук обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизируется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Использование стихов в играх с предметами позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта: стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются.

Игры с нестандартным оборудованием, требующие тонких движений пальцев, повышают работоспособность головного мозга, дают детям мощный толчок к познавательной и творческой активности, развивают внимание, память, мышление. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает будущим школьникам успешно овладеть навыками письма.

Нетрадиционное использование предметов стимулирует умственную деятельность, способствует хорошему эмоциональному настрою, повышает общий тонус, снижает психоэмоциональное напряжение, координирует движения пальцев рук, расширяет словарный запас, приучает руку к осознанным, точным, целенаправленным движениям.

Прежде чем показывать ребенку пальчиковую игру с нетрадиционными предметами, сначала я проигрываю ее сюжет сама. Перед игрой с ребенком обсуждаю ее содержание, отрабатываем ключевые движения и комбинации пальцев с предметом. Это не только подготавливает ребенка к правильному выполнению движений в игре, но и создает благоприятный эмоциональный настрой.

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ я использую следующие приёмы обучения:

- использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, «смайлики»).

- Использование магнитных букв, слов при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.

- Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

- Использование презентаций и фрагментов презентации по ходу урока, тренажёров для гимнастики глаз. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

- Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.

Учить играя,- оспаривать эту заповедь не станет никто. Дети с удовольствием выполняют предложенные игровые задания. Игра ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. Игра позволяет реализовывать буквально любое содержание в различных формах работы с детьми. Предлагаются доступные задания в соответствии возможностями каждого ребёнка. Решение коррекционных задач в игровой форме позволяет создать доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание.

Воспитание и обучение детей – интересный, увлекательный и в то же время, очень большой труд, требующий от педагога профессионализма, терпения, трудолюбия. А если ты работаешь с «особыми» детьми, эти качества умножаются на два.

 

Список используемых источников:

1. Артюшенко Н. П. Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения// Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2011. № 1. - С. 57-76.
2. Андерсен, Б. Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. – М.: Дрофа, 2007. – 213 с.
3. Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе. / Е.И. Касаткина . - 2012. - №5. - С. 24–31.
4. Пенькова, Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.
5. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и в обществе. – СПб, 2002.

1. file0.doc (49,5 КБ)

Опубликовано: 29.10.2021