Проектные задачи как одна из форм организации учебного процесса при реализации ФГОС

Автор: Круглова Татьяна Юрьевна

Организация: МАОУ «Школа дизайна «Точка»

Населенный пункт: г. Пермь

Известно, что целью обучения является формирование ключевой компетенции «УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ». Обучение в школе призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации, способную решать, поставленные перед ней задачи. Но встает вопрос о том, как помочь развить такую личность, как мотивировать на подобные действия?

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Однако метод проектов чаще всего выходит за рамки уроков. Для организации проектной деятельности на уроке, я использую прообраз проектной деятельности РЕШЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ.

Метод проектных задач позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Так в чем же главные преимущества его доминирования над всеми остальными приемами? Во-первых, это его прагматическая направленность на результат; во-вторых, этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности; и, в-третьих, он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы. В этом и заключается практическая значимость.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, задать возможные «стратегии» ее решения.

В ходе решения проектных задач на уроках у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать ( видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действий в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

- вступать в коммуникацию (применяя известный речевой материал).

Проектная задача должна содержать в явном или относительно скрытом виде набор (или систему) действий (заданий), которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

А что значит задача решена? Это означает, что создан какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить. Результат решения может быть представлен в виде различных текстовых, знаковых, графических средств, так как нет установки на жестко определенную форму ответа.

Не секрет, что после изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками материала. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объеме. Зачастую именно в такой обстановке раскрываются учащиеся, на обычных уроках находящиеся в тени.

Проектная задача по математике.

Название проектной задачи	Помоги дачнику
Предмет	Математика
Класс	3 класс
Тип задачи	Предметная диагностическая по теме «Доли»
Цели и педагогические задачи	Более глубокое усвоение детьми материала по данной теме. Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы. Постепенное развитие коммуникативной компетенций.
Знания, умения и способы действий на которые опирается задача.	Учащиеся на этом этапе повторяют знания по темам доли, площадь, периметр прямоугольника, внетабличное умножение
Планируемый педагогический результат	Еще один шаг на пути к формированию у учащихся навыков работы во взаимодействии (распределять обязанности и время, уметь договариваться, выслушивать мнения других членов группы и уважительно к ним относиться). При решении задачи провоцируем каждого ребенка реально оценить свои знания и умения по теме и вовремя усовершенствовать их: обратиться с вопросом к однокласснику или учителю
Способ и формат оценивания результатов работы	Наблюдение за взаимодействием групп непосредственно во время выполнения работы. Публичная презентация результатов (выступление и оформление схем) Анкетирование после презентации.

Замысел проектной задачи.

Задача построена на необходимости создать схему будущего дачного участка, с размещением на нём домика, детской площадки, клумб, бассейна, сада с яблонями, овощных грядок, беседки. Расчет площади этих участков и примерное местоположение. Для этого предлагается выполнить несколько последовательных действий.

Описание проектной задачи.

Ребята являются работниками разных фирм, к которым обратился заказчик спроектировать будущий дачный участок. Итак, задача – помочь дачнику.

Задания для всех групп

Требования заказчика

Купил участок длинной 30 м и шириной 20 метров. Хочу построить дом общей площадью 120 м . Оставшуюся часть участка распределить на детскую площадку, клумбы с цветами, бассейном, садом с яблонями, грядки с овощами, беседку.

Название частей участка	Расчёт площади	Площадь
Площадь всего участка
Площадь участка без дома
Детская площадка
Клумбы с цветами
Бассейн
Сад с яблонями
Грядки с овощами
Беседка

 

Изобрази с помощью рисунков примерную схему участка

 

Задание для 1 группы

Около дома надо посадить 15 фиалок, 30 тюльпанов, 10 яблонь. В какой фирме самое выгодное предложение. Для этого посчитай общую стоимость в каждой фирме.

Фирма	Фиалки	Тюльпаны	Яблони	Стоимость доставки	Общая стоимость
«Цветочек»	1шт.=1р.	1шт.=2р.	1шт. = 10р.	бесплатно
«Листик»	3шт.=2р.	3шт.=5р.	2шт. = 15р.	10р.
«Корешок»	10шт.=8р.	10шт=10р.	5шт. = 25р.	22р.

 

Цветочек __________________________________________________________

 

Листик ____________________________________________________________

 

Корешок __________________________________________________________

 

Задание для 2 группы

Грядки с овощами

часть грядок с зеленью ________________________________________

часть грядок с морковью _______________________________________

часть со свёклой ______________________________________________

Бассейн

Найди какой длины и ширины может быть бассейн.

 

Задание для 3 группы

Беседка

В какой фирме дешевле всего обойдётся постройка беседки.

Фирма	Стоимость	Сборка	Общая цена
«Беседка»	50 долларов	стоимости беседки
«Хороший день»	44 доллара	стоимости беседки
«Райский уголок»	45 долларов	стоимости беседки

 

Задание для 4 группы

Детская площадка

19 долларов 25 долларов 45 долларов 14 долларов 22 доллара

На детскую площадку можно потратить 100 долларов. Вырежи и приклей то, что можно купить для детской площадки.

 

 

Картинки для схемы дачного участка

 

Заключение.

Подведем итог того, почему метод проектов актуален, полезен и интересен для учащихся на уроках в начальной школе:

· во-первых, это его прагматическая направленность на результат;

· во-вторых, этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности;

· в-третьих, он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей вокруг решения одной проблемы.

· в-четвертых, позволяет создать на уроке творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

В связи с тем, что современные требования к качеству обучения в компетентностной парадигме результата образования смещают акценты от области знаний к области умений, от «знаю, что» к «знаю, как», можно с уверенностью сказать, что метод проектных задач и проектов в целом является одним из самых эффективных.

 

 

1. file0.docx (382,0 КБ)

Опубликовано: 13.11.2021