Методические приемы анализа художественных произведений, способствующие формированию читательской компетентности младших школьников

Автор: Салтанат Закаровна Шепелина

Организация: МОУ «СОШ п. Коминтерн» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Населенный пункт: Саратовская область, Энгельсский район, п. Коминтерн

Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе. Этот предмет важен для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре, этических понятиях, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника. Читательская компетентность младших школьников, согласно ФГОС, подразумевает «овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий»[1] Центральным понятием относительно художественных текстов является анализ, так как обучение восприятию искусства слова происходит, в основном, в ходе анализа художественного произведения.

М. П. Воюшина считала, что цель школьного анализа состоит в том, чтобы помочь постичь идею художественного произведения через его форму, приобщить юного читателя к мировосприятию автора. Традиционная методика анализа произведений в начальной школе обладает большим арсеналом методов и приемов, позволяющих обучать школьников восприятию искусства слова. Использование инновационных технологий, в частности, приемов из технологии развития критического мышления через чтение и письмо позволяет активизировать работу над раскрытием замысла автора, акцентирует внимание учителя не на получении, а присвоении знаний учениками.

Основными целями использования описанных ниже приемов работы по анализу художественного текста на уроке литературного чтения являются:

- развитие мышления детей в целом и читательских умений в частности;

- полноценное восприятие художественного произведения детьми;

- эстетическое, духовно-нравственное развитие младших школьников.

Традиционный алгоритм работы над произведением включает общепринятую последовательность: подготовка к первичному восприятию текста, первичное восприятие, проверка первичного восприятия, анализ произведения, обобщение результатов анализа произведения, его интерпретация.

Целью этапа первичного восприятия произведения является создание соответствующей эмоциональной атмосферы, актуализация жизненных впечатлений детей, необходимых для восприятия произведения. Возможные методические приемы: антиципация содержания текста по заголовку, иллюстрации; рассказ учителя о событиях, рассматриваемых в произведении; рассматривание репродукций картин; слушание музыкального произведения и др. Для того чтобы каждому ребенку было интересно воспринимать и осмысливать новое произведение можно прибегнуть к созданию проблемной ситуации, она интригует учеников тем, что ученикам самим предстоит узнать, разгадать, понять в тексте.

Приведу пример организации этапа подготовки к первичному восприятию. Изучалось летописное произведение «Деятельность Ярослава. Похвала книгам»

Дети прочитали небольшой научно-популярный текст о создании рукописных книг в Древней Руси, который заканчивался предложением: Книги считались величайшей ценностью на Руси, собирались в семьях несколькими поколениями, упоминались в завещаниях среди ценностей и родовых икон.

- Какой вопрос можно задать к этому предложению? (Почему книги в Древней Руси считались величайшей ценностью?). Как бы вы ответили на этот вопрос? Ответы детей обобщаются, фиксируется затруднение (неужели книги ценились только как результат огромного труда и дорогая вещь?) и формулируется проблема: почему все же книги в Древней Руси считались величайшей ценностью?

- Сегодня мы познакомимся с отрывком из летописного сказания, входящего в сборник «Повесть временных лет». Прочитайте заголовок. Судя по нему, о чем или о ком будет это произведение? Прочитайте подзаголовок. О чем еще будет это произведение? Но если в нем будут хвалить книги, может оно нам помочь в решении нашей проблемы? А теперь совместите эти две темы (о деятельности Ярослава, восхваление книг) в одну, что еще вы можете предположить? Деятельность князя Ярослава была связана с книгами.

Рассмотрите, как изобразил князя художник Билибин; каким он изображен на памятниках (на слайде). Что еще вы можете предположить о его деятельности? (Она связана с храмами.)

Второй этап работы над художественным произведением - первичное восприятие текста. Цель: обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению. Возможные методические приемы: чтение текста учителем, самостоятельное чтение учащимися, комбинированное чтение, прослушивание записи чтения текста мастером художественного слова.

Третий этап - проверка первичного восприятия текста. Учитель начинает беседу, задавая вопросы максимально общие, не навязывающие своих оценок выявляющие эмоциональный отклик на произведение и понимание его общего смысла детьми, обеспечивающие свободу самовыражения. Возможные вопросы: Что вы можете сказать об этом произведении? Что показалось особенно интересным? непонятным? трогательным? смешным? Какой эпизоды (слова, картины) показались тебе самыми красивыми, необычными? Что необычного ты узнал из этого произведения? Какие чудеса открыл тебе писатель? Совпали ли наши предположения (до начала чтения) с содержанием произведения?

На этом этапе организуется мотивация перечитывания и анализа произведения. Одним из методических приемов может быть постановка проблемного вопроса. При проверке первичного восприятия рассказа Л.Н. Толстого «Прыжок» детям был задан вопрос: «Почему мальчик оказался в опасной ситуации?» Дети высказали свои предположения, которые были зафиксированы с использованием приема «корзина идей»: из-за обезьянки, из-за шляпы, из-за угрозы отца, из-за насмешек матросов. Неоднозначность мнений вызывала необходимость углубленно перечитать текст. В ходе перечитывания происходил анализ развития действия (составили план) и анализ характера персонажа.

Составляя план, мы работали не только над последовательностью событий, но и старались постичь причинно-следственные связи между этими событиями, отношения между персонажами и логику развития характеров.

- Почему мальчик залез на мачту корабля?

- Случайно ли это было или здесь сыграли роль какие-то черты его характера (геройство, смелость, хвастовство, желание испытать себя или покрасоваться, сделать все по-своему)?

- Кто был виноват в том, что мальчик оказался в опасной ситуации?

- Изменилось ли отношение окружающих к проделкам обезьяны и поведению мальчика? В какой момент это произошло? Почему?

- Какие эпизоды рассказа говорят о смелости мальчика, а какие — о самоуверенности, растерянности, обидчивости, самолюбии?

Использованные на уроке различные виды анализа привели к постижению авторской идеи:

- Понятно ли вам, почему капитан грозил застрелить сына?

- Каков же смысл рассказа? Ради чего автор рассказывает эту историю нам? (Этот рассказ учит, что страх преодолеть нелегко, что иногда важные решения нужно принимать очень быстро, ведь от этого может зависеть чья-та жизнь. В рассказе «Прыжок» жизнь мальчика зависела от решения отца. Решение отца выстрелить – это поступок. Если бы сын не прыгнул в воду, то он бы упал на палубу и разбился.)

- Как вы думаете, почему рассказ называется «Прыжок»? (Прыжок мальчика – это тоже поступок, храбрый поступок. Этим поступком мальчик преодолевает трусость, растерянность. Прыжок спасает его от смерти.)

При изучении сложного для интерпретации детьми рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» постигнуть его идею помог стилистический анализ и использование в модифицированном варианте приема «Фишбоун» («Рыбий скелет»), разработанного в технологии развития критического мышления. Разбив текст на две части, мы построили к ним «скелеты рыб». В голове первого скелета был записан вопрос «Как получилось, что лебедь остался один?». На «костях» скелета мы записывали слова и выражения из текста, противоположные друг другу, с помощью которых автор показал, что это решение было непростым, вынужденным: стадом – один, холодной – теплые, ночь – день, на небе – внизу, уморились – не останавливались, старые, сильные – моложе, слабее; взмахнув – распустил, ближе и ближе – дальше и дальше.

В хвосте записали, чем закончилась эта ситуация – одиночество.

В голове второй «рыбы» записали вопрос «Что хотел сказать автор?». На одной стороне скелета записывали слова и выражения, говорящие о том, как вел себя лебедь в одиночестве, а на другой стороне - каким было состояние природы: опустился и сложил крылья – море всколыхнулось и покачало, загнул шею и закрыл глаза – море поднимало и опускало его, открыл глаза – легкий ветерок, вода плескала в грудь, вздохнул, вытянул шею, приподнялся, полетел – красная заря, месяц и звезды бледнее; поднимался все выше и выше – тайными всколыхавшимися волнами.

После обсуждения пришли к выводу, что лебедь не сдался, он боролся с трудной ситуацией, а природа поддержала его: море дало ему отдых, оно качало его, ветерок и волны на заре ласково разбудили его, заря – это символ нового. Поэтому в хвосте записали два слова – борьба и надежда. На вопрос о главной мысли произведения ответили, что не надо сдаваться в трудной ситуации, надо бороться и тебя в этой борьбе кто-то поддержит.

При изучении рассказа А.П. Чехова «Белолобый», отвечая на вопрос о том, почему волчица, стремившаяся украсть ягненка, вызывает в читателях чувство жалости, также использовала прием «Фишбоун». В голове записали слово «волчица», на костях скелета – слова, характеризующие волчицу и ее действия, а в хвосте – слово «жалость». Также поработали и с образом щенка: в голове – слово «щенок», на костях – его действия и характеристику. в хвосте – «симпатию»,

Еще одним универсальным приемом из технологии развития критического мышления является кластер.

Суть приема «кластер» заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, героя, систематизируется в виде гроздьев. В центре находится ключевое понятие. Последующие слова логически связывают с ключевым.

Примеры кластеров.

На уроке обобщения: Произведения Л.Н. Толстого – сказки, басни, рассказы, былины; от слова «рассказы» - художественные, научно-познавательные; художественные – вызывают чувства, научно-популярные – сообщают сведения; далее от каждого жанра идут стрелки к названиям произведений

На этапе определения главной мысли: деятельность Ярослава – расширение христианской веры распространение книжного ученья; вывод: князь Ярослав – великий деятель в истории Руси.

Характеристика героя (с аргументами): старуха (А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке) – жадная, грубая, неблагодарная; жадная – корыто, избу, дворянкой…; грубая – ругала старика, прогоняла…; неблагодарная – захотела, чтоб рыбка ей служила.

Описание состояния природы (по отрывку из повести А.П.Чехова «Степь»): Природа готовится к грозе. 1) молния, гром, ветер; 2)молния - сверкнула, мелькнула, ярко мигнула, казались белее и ослепительнее; гром – прошелся по железной крыше, проворчал, сердито загремел, покатился, замер; ветер – рванул, со свистом понесся, закружился, поднял шум, нес облака пыли и запах дождя, рванул рогожу, убежал.

Самым часто применяемым учителями приемом из технологии развития критического мышления является синквейн («пятистрочие»). Этот прием я использую на различных этапах урока.

1.Синквейн как средство актуализации прежних знаний.

Вместо того, чтобы начать урок с традиционных репродуктивных вопросов «Что такое...?, «Как называется...?», «Давайте вспомним...» использую синквейн-загадку. Предлагаю свой синквейн без первой строки, а дети отгадывают, определяя (прогнозируя) тем самым тему урока:

…
Короткая, поучительная.
Рассказывает, высмеивает, осуждает.
В ней обычно действуют животные.
Мораль.

2. Синквейн как средство характеристики литературных героев.

Примеры:

Влас Солнечный Луч

Важный, грубоватый . Приветливый, заботливый.

Трудится, шествует, отвозит. Сияет, скользит, помогает.

В шесть лет считает себя взрослым. Удалось утешить кого-нибудь.

Мужичок. Радость.

 

3. Синквейн как средство обобщения.

Примеры:

Сказки Пушкина Богатыри

Прекрасные, выразительные. Сильные, ловкие.

Удивляют, учат, запоминаются. Сражаются, не боятся, побеждают.

Мы их с удовольствием перечитываем. Защищали Русь от врагов.

Чудо. Герои.

 

Использование разно­образных методических приемов на уроке чтения не является самоцелью, оно увязываться с этапами работы над произведением, его литературными особенностями, с планируемыми предметными, метапредметными и личностными результатами урока.

Дидактические приёмы на уроках литературы – путь к активной интерпретации. Ученики вместе с учителем на уроке создают оригинальное: мысль, творческий пересказ, синквейн. Они различают прекрасное и уродливое, сопоставляют собственные чувства с чувствами героев литературных произведений, познают художественную литературу и жизнь.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: «Просвещение», 2010. 24 с.

2. Воюшина М. П. Анализ художественного произведения / М. П. Воюшина // Начальная школа. 1989. №5. С.16 - 20.

3. Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. СПб: Альянс «Дельта», 2003. 192 с.

[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. М., 2011. 33 с.

1. file0.docx (28,3 КБ)

Опубликовано: 16.11.2021