Методический семинар «Интерактивные методы и формы обучения: тренинг»

Автор: Терехова Елена Николаевна

Организация: МБОУ «Прогимназия «Радуга»

Населенный пункт: г. Курск

Добрый день, уважаемые коллеги!

Позвольте начать свой методический семинар с использования авторского приёма Синицына Вячеслава Анатольевича – игры «Слово-магнит».

Каждое слово имеет свой характер, несёт в своём значении эмоциональный настрой, заряд.

Уважаемые коллеги! Какой эмоциональный заряд несёт для Вас слово ТРЕНИНГ, положительный или отрицательный? Тогда, в соответствии с вашим мнением подберите слова - ассоциации к слову ТРЕНИНГ.

(-тренировка, дрессировка, прокачка, натаскивание;

+ подготовка, активность, самостоятельность, взаимодействие).

Как я и предполагала, наши мнения разделились.

Научное сообщество также рассматривает тренинг с точки зрения разных парадигм:

тренинг как своеобразная форма дрессировки и натаскивания;

тренинг как тренировка, в результате которой формируются и отрабатываются умения и навыки;

тренинг как форма и метод активного обучения, целью которого является передача знаний и развитие некоторых умений и навыков;

тренинг как форма и метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска способов решения собственных проблем, т.е. речь уже идет об интерактивном обучении.

Так что же такое ТРЕНИНГ? Пассивная тренировка или интерактивное взаимодействие, которое ведёт к повышению качества освоения учебных курсов и формированию УУД?

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте вспомним, что такое интерактивное обучение.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности учеников, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Изучением интерактивного обучения я занимаюсь уже более трех лет, познакомилась с различными формами и методами.

Часто между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия.

Уважаемые коллеги, давайте подберём синонимы к слову «активный»? (динамичный, энергичный, действенный)

А теперь подберём синонимы к слову «интерактивный»? (диалоговый, сверхактивный, инициативный, гипердинамичный).

Таким образом, интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися индивидуально, в парах или группах.

Возникает вопрос: «может ли тренинг быть формой и методом интерактивного обучения?» Да!

В этом я убедилась, разрабатывая методическую тему: «Интерактивные формы и методы обучения: тренинг».

Сегодня я готова поделиться своим опытом организации уроков – тренингов на основе интерактивного взаимодействия.

Но сначала несколько пояснений:

Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.

Тренинг - форма обучения, так как в него могут входить другие методы.

Тренинг - метод, так как направлен на развитие знаний, умений, навыков и социальных установок.

Основные функции тренинга:

диагностическая - выявление зон, которым необходимо развитие или коррекция,

собственно обучающая – передача нового опыта, будь то знания, умения и навыки, или формы поведения и установки;

стимулирующая - как логическое продолжение и дополнение обучающей функции призвана обеспечить уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития;

командообразование – проходя совместное обучение, дети, как правило, спонтанно начинают чувствовать себя сплоченнее,

и наконец,

психотерапевтическая - является эффектом групповой динамики, действий проводящего и самой тренинговой ситуации.

Но самое главное, о чём должен помнить учитель, что основа тренинга - акцент на потребностях обучающихся. Тренинг должен стать решением их задач.

Итак, как я это делаю?

При проведении уроков-тренингов, как я уже говорила выше, очень важна выработка стимула к изменению, необходимо пробудить у участников интерес к проблеме, сделать эту проблему актуальной для каждого. В этом может помочь такая форма проведения урока – тренинга как «лекция с заранее запланированными ошибками» или «лекция-провокация».

Методика осуществления следующая:

На предыдущем занятии объявляется тема следующего занятия, в качестве домашнего задания даются материалы для предварительного ознакомления с заявленной темой, озвучивается количество ожидаемых ошибок. Перед началом урока учащиеся делятся на небольшие подгруппы по 3-5 человек (сидящих рядом друг с другом). Изложение материала рекомендуется разделить на несколько (3-4) подразделов. После каждого подраздела дается 2-3 минуты на обсуждение материала в подгруппе и вынесение заключения: имеются ли ошибки и сколько их сделано в данном подразделе. По каждой подгруппе на доске фиксируется количество ошибок. Представителям каждой подгруппы предлагается озвучить все указанные ими факты ошибок и записать их на доске. Можно предложить другим подгруппам опровергнуть заявленные факты или обосновать последствия этих ошибок, давая возможность показать уровень владения темой, т.е. подобный урок выполняет не только стимулирующие, но и диагностические и обучающие функции.

В заключении необходимо указать правильные ответы и поощрить те подгруппы, в которых отмечен наибольший процент правильных ответов.

Материал может быть предложен детям не только в качестве домашнего задания, но и на этапе актуализации знаний, тогда речь будет идти о методе обучения.

Наиболее частое опасение педагогов по вопросу применения этого метода связаны с тем, что дети запомнят ошибки, а не нужную информацию.

Именно поэтому этот метод целесообразно использовать разово на итоговом занятии по теме или разделу после формирования у учащихся базовых знаний и умений.

Но в целом, можно сделать вывод, что профессиональное применение данного метода позволяет развить у обучающихся аналитическое мышление, умение выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, а педагогов стимулирует к составлению дополнительных заданий, вопросов.

Еще одна важная задача уроков - тренингов - выработка единого понятийного аппарата, отработка алгоритма действия, осознание учащимися своих достижений и проблем.

Решению этой задачи в моей практике способствует прием «Пирамида знаний».

Рассмотрим его через сценарный план урока русского языка по теме «Безударная гласная в корне».

На этапе актуализации вспоминаем, какие умения необходимы при проверке безударной гласной в корне, проверяемой ударением, т.е. вспоминаем алгоритм.

Уважаемые коллеги, какие умения необходимы при проверке безударной гласной в корне, проверяемой ударением? (умение ставить ударение и находить безударную гласную в корне, находить однокоренные слова, выделять корень, подбирать проверочное слово).

В соответствии с этим алгоритмом перед учащимися появляется технологическая карта в виде «Пирамиды знаний», где в первом столбике прописаны выше названные умения, во втором – задания, для тренировки, в третьем - оценка учеником по шкалам (умение и правильность), в четвертом - оценка учителем по шкале «правильность».

Мы уже выстроили алгоритм действий. Это важно. Второй столбик - это сами задания.

Задания могут быть представлены как в тестовой форме, так и в обычной. Могут содержать ошибки. Может быть сформулировано с использованием аудиозаписи и т. д. Вершина пирамиды - самое трудное, творческое задание.

Учащиеся читают формулировку первого умения (например «Умение ставить ударение и находить безударную гласную в корне»), затем оценивают свое умение на шкале У (умение). Далее читают само задание (например, «Поставь ударение в словах, подчеркни безударную гласную в корне слова: трава, грибной, моря, писать, тетрадь»). Выполняют задание самостоятельно, а затем, возможно, обсуждают в паре.

После проверки каждый оценивает правильность выполнения задания по шкале П (правильность). Аналогично работа проводится по каждому умению.

Вспомним цепочку: чтение формулировки умения, чтение задания, оценивание умения, выполнение задания, самооценка правильности. Реализуются все функции тренинга.

В результате такой работы дети сами видят свои достижения, а также оценивают свои затруднения по шкале «правильность» и во время самостоятельной работы, следующей после работы с технологической картой, отрабатывают именно те задания, при выполнении которых допустили ошибку или возникли трудности. А, значит, эффективность урока - тренинга повышается.

Кроме этого ребенок также учится осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед, оценивать свои действия, планировать их.

А что дает такая работа учителю?

1. Учитель также оценивает результаты деятельности каждого ученика по шкале «правильность». Причём, учитель может оценить правильность, исправляя ошибки, допущенные учеником, а может эти ошибки и не исправлять, указывать только знаком. В таком случае ученик должен сам определить, в каком задании и какую ошибку он допустил, и исправить её. При такой организации урока и домашнее задание будет эффективным (каждый поработает над своими «пробелами»).

2. По результатам составляется сводная таблица, в которой учитель специальным знаком или цветом обозначает результат по каждому умению, т.е. появляется информация по каждому ученику в отдельности и по классу в целом. В последнее время для этого использую технологию «Plickers». Таким образом, у меня имеется материал для дальнейшей работы или для вывода о степени готовности класса к контрольной работе. Кроме этого появляется материал для совместной работе с педагогом-психологом. Ведь оценка себя по шкале «умение» до выполнения здания свидетельствует об уровне самооценки.

Приём «Вихрь заданий»

Может использоваться как самостоятельный на протяжении всего урока, тогда это функция диагностическая, а может как часть урока для отработки «западающего умения» т.е. доминирующая функция - обучающая.

Методика проведения:

Учителем заранее определяются задания различного уровня сложности и содержания (до 10 заданий).

Перед проведением урока их выполняют ученики, хорошо усвоившие тему. Они назначаются помощниками - консультантами.

Каждому ученику в классе присваивается свой индивидуальный номер. На доске –таблица, в левой части которой индивидуальные номера, а в верхней части номер задания. У учащихся на партах - листы самоконтроля.

Если цель урока – отработка конкретного умения, то важно соблюдать порядок выполнения заданий (от простого к сложному).

Если цель - продиагностировать готовность класса к контрольной работе, то задания могут быть разноплановыми и дифференцированными по уровню сложности. Тогда предложенные задания можно выполнять в любом порядке. Главное - правильность и скорость.

По мере выполнения задания, учащиеся поднимают руку, учитель или консультанты проверяют его правильность. Если требуется, консультируют, т.е. происходит дифференциация по степени оказанию помощи.

Только после правильно выполненного задания можно двигаться дальше. В ходе работы заполняется таблица на доске и карта самоконтроля у ученика.

Как и при использовании предыдущего приёма, у учителя имеется материал, свидетельствующий об усвоении темы, а у ученика накопленный опыт (если отрабатываются пробелы) или осознание границы знания и непонимания.

В усеченном виде все три приёма можно использовать в логической связке при проведении одного урока-тренинга.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, можно прийти к выводу о том, что тренинг может быть эффективной формой интерактивного обучения, так как позволяет комплексно использовать методы интерактивного обучения. Возможности тренинга огромны и охватывают области совершенствования интеллектуальных возможностей детей, развитие их волевых характеристик, что говорит о многофункциональности данного метода.

При умелом применении данной формы урока, метода создаются комфортные условия обучения, то есть условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Поменялось ли у вас мнение о тренинге? Какой заряд несет это слово теперь в вашем сознании? Давайте попробуем расширить поле слов.

Таким образом, мне удалось доказать, что всем хорошо известный тренинг может быть современной формой и методом в призме педагогического применения.

Как говорил Конфуций: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем».

 

Список литературы

1. Информационные технологии в образовании: интерактивные методы / О.Б. Воронкова. — Ростов н/Д : Феникс, 2010.
2. Колотовченкова Е.А. Новые интерактивные пособия для начальной школы. // Управление начальной школой, 2013.
3. Малышева Т.В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе, 2010.
4. Наволокова Н.Г. Характеристика педагогических технологий. Технологии интерактивного обучения. // Педагогическая мастерская, 2014.
5. Полякова О.А. Использование интерактивных технологий в образовательном процессе. // Спр-к руководителя ОУ, 2007.

 

Приложение 1

Ссылка на презентацию к методическому семинару: https://disk.yandex.ru/i/7NACc-lSpQ0M0w

 

1. file0.doc (107,0 КБ)
2. file1.doc (28,5 КБ)

Опубликовано: 16.11.2021