Технология анализа художественного текста

Автор: Ахметова Эльвира Викторовна

Организация: МБОУ СОШ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Красная Горка

Ответьте, пожалуйста, на вопрос: «Какой предмет у вас был любимым в начальной школе?» А какой предмет вы считали нудным, однообразным и неинтересным. Если такой вопрос задать современным детям, то и они ответят также - это предмет «Литературное чтение». И это неудивительно. Кому интересно монотонно читать, пересказывать и учить стихи. Чтение по принуждению не приносит удовольствие. И поэтому с начальных классов у ребенка начинается в душе отторжение к самому процессу чтения. А ведь совсем недавно наша страна считалась самой читающей нацией. Одним из общеучебных действии, которые включают в себя познавательные УУД является смысловое чтение художественных произведений. А для того чтобы действительно реализовать воспитательные возможности художественной литературы, недостаточно научить детей бегло читать, хотя и сегодня именно так зачастую определяются результаты работы учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе. А для того, чтобы глубоко воспринять художественный текст, чтобы прочувствовать и освоить его, надо читать медленно и вдумчиво. Читая именно так первый раз произведение, ребенок выступает в роли исследователя, он идёт медленными шагами по произведению, исследуя его каждое слово, выражение, наблюдает за героем со стороны, предвидя и предполагая его дальнейшие поступки. Таким образом, добытые самостоятельно и с помощью учителя, в результате осмысленного чтения текста, нравственные ценности перетекают плавно в душу ребенка. Сегодня я познакомлю вас с авторской технологией анализа художественного текста на уроках литературного чтения Лазаревой Валерии Алексеевны, которая направлена на формирование нравственных ценностей при осмысленном понимании произведения. Я постараюсь представить данную технологию, как она работает на моих уроках литературного чтения на примере рассказа В.Драгунского «Он живой и светится».

Впервые такую технологию начинаю использовать во 2 классе. Ученикам я объясняю так. У вас на столах лежит текст произведения Он прикрыты белым листом. Мы с вами вместе будем знакомиться с этим произведением, но ваша задача не открывать и не читать текст сразу, а сдвигать лист для чтения постепенно. Вы читаете текст медленно вслух, грамотно, без ошибок, выразительно до тех пор, пока я не скажу стоп!

Начинаем!.

- Итак, сдвиньте, пожалуйста, лист и прочитайте фамилию автора. Что вы знаете об этом авторе? Что еще добавите? (Дети скажут что читали его книгу «Денискины рассказы», рассказы «Заколдованная буква», Тайное становится явным», «»Где это видано, где это слыхано», «Прототипом главного героя «Денискиных рассказов» стал сын писателя Денис- Здесь вводится понятие прототип- Реальное лицо как источник для создания художественного образа, героя. Принято рассказывать детям биографию писателя. Я немного по иному это провожу. Дети прочитавшие рассказы писателя, скажут о ком и о чём он писал? (О детях, конкретно о мальчиках. Имя одного Дениска. Как вы думаете, кем приходился писателю этот мальчик? Действительно у писателя был сын Дениска и он стал прототипом героя в сборнике «Денискины рассказы».)

-Сдвиньте листок и прочтите название текста.(«Он живой и светится»).

- А теперь по названию произведения попробуйте спрогнозировать, о чём это будет текст? (Выслушиваем предположения детей).

- Начинаем читать текст (1 абзац). По каким причинам мама могла долго задерживаться и не приходить? (Ответы детей).

- Что такое бублики? ( Ответы детей. Мучное изделие из пшеничного теста, как правило, более крупное по размеру, чем сушка или баранка)

- Что такое брынза?( Это рассольный сыр, который изготавливается не только из коровьего молока, но так же может изготавливаться из козьего, овечьего молока белого цвета). Здесь можно и показать на слайде. Очень важно, считаю, учить работать детей с дополнительными источниками информации. В моём кабинете есть толковый словарь, где можно и найти значение этих слов.

-Читаем дальше. Что значит зажигаться в окнах огоньки? (Включеатся свет). Найдите приём сравнения в этом отрывке. (Похожие на бородатых старичков).

-Читаем дальше. О чем подумал мальчик пока сидел и ждал маму? О чем это говорит.

– Поберите синоним к слову моментально. (Ответы детей).

-Читаем дальше. Какие знаки препинания повторяются в этой части? Давайте еще раз прочитаем выразительно с данной интонацией.

-Каких героев произведения мы уже встретили? (Дениска и его друг Мишка).

-Читаем дальше. Почему Дениска не согласился дать самосвал? Был жадным? (Ответы детей).

-Найдите фразеологизм в этом абзаце. Какое предположение сделал Дениска, почему не при- шла мама?

-Читаем дальше. Что такое Гватемала и 2 Барбадоса? (Имена собственные) Это государства в Центральной Америке и Восточной Индии. В данном произведении – это марки с изображением тих государств. Здесь можно рассказать современным детям о том, раньше мы были детьми и коллекционировали и обменивались. Спросить, а что вы коллекционируете?

-Читаем дальше.

- Что ещё в обмен на самосвал предлагает Мишка ?

-«Знай мою доброту»- как по- другому можно это сказать? ( Знай, какой я добрый).

-Читаем дальше. Что было в коробочке? Догадались? Сейчас проверим свои предположения. Читаем дальше. Что увидел в коробочке Дениска? С чем сравнил автор светлячка? (Со звездочкой, светло-зеленый огонек)

- Наше предположение верным оказалось? (Ответы детей).

-А почему зелёный огонек? ( Он светится в темноте) А кто знает почему? Здесь я рекомендую не рассказывать , а лучше порекомендовать ребятам найти ответ на вопрос.

(Летом в светится нижняя часть брюшка за счет уникального органа в их теле- фотофор.)

-Читаем дальше на странице 69. Почему Дениска сделал такой обмен? Отдал папин подарок? (Светлячок был живой, светился, а подарок папин-неживой.)

-Читаем дальше. Отчего Дениска не мог ровно дышать, кололо в груди? Когда так бывает? (Он увидел живое чудо. От восхищения, радости, от волнения, что он не один. От увидел живого, и он светится. Это светлячок и он рядом.

-Скажите, какой по характеру был Дениска? (Добрый, любящий природу и всё
живое).

-Как называется наш рассказ? (Он живой и светится). Значит, чем заинтересовал Дениску этот светлячок? О чём это говорит? (Это говорит о том, что он любит живое, природу и чудо).

- Как вы думаете, как мама отреагирует на то, что Дениска сделал такой обмен?

-Дочитайте рассказ про себя и проверим, чье предположение было верным.

В чём же суть технологии анализа текста по Лазаревой Валерии Алексеевны? Начинается работа с подготовки к продуктивному осмысленному чтению. начале идет работа над автором. Здесь можно рассказать какие произведения читали. Далее работаю над прогнозированием того, что о чем мы будем читать, о чем это произведение, кто главные герои. Надо обязательно сказать, верно ли было наше предположение. Далее начался текст с остановками. Делаю это намеренно. Смысловое чтение предполагает глубокое осознанное понимание произведения, остановка на определенных моментах, задавать наводящие вопросы, на которые учитель хотел услышать ответы. Можно определить жанр данного произведения. Что мы с вами сейчас и проделали.

Во время данного анализа можно также остановиться и на характеристике 2 героя и мамы. Еще можно поработать над лексическим значением слов в этом тексте. Данный текст богат на слова, которые неизвестны могут быть учащимся 2 класса. Это произведение изучается во 2 классе по учебнику В.А.Лазаревой «Литературное чтение».

- Фокус- группа прочитала? Подтвердились ли ваши предположения и опасения?

-После этого переходим к следующему этапу работы по данному произведению.

-Для более глубокого осмысления текста мы будем строить систему образов. Для этого Валерия Алексеевна предлагает воспользоваться простейшими фигурами. Давайте возьмем круг.

-Группа Фокус перед вами белые листы и маркеры. Будем вместе строить эту систему отношений между героями.

-Определите кто главный герой? Дениска и Мишка. Рисуем 3 равных круга. Непринципиально, где круги будут располагаться. Как подпишем круги. Ваши варианты? (Ма Ми Д). Круги можно раскрасить.Для Дениски какой цвет выберем.Зеленый, он любит природу. Для мамы?.Красный. Для Мишки? Почему?

-Герои находятся во взаимоотношениях. И мы их должны показать. Как Дениска относится к маме? (Любит) Подписываем. Как мама относится к Мише? Любит.Где мы это можем проследить? Как Миша относится к Дениске? ( Они друзья. Дружат).

-Есть еще и светлячок. Какое отношение Дениски к светлячку? (Он радуется живому чуду природы, любит природу).

-В стороне остался еще один образ, который тоже проявляет отношение к нашим героям через все произведение? (Это автор).

-Определим отношение автора к героям. ( Отношение к Мише- не любит, не уважает, так как ради того чтобы иметь игрушку,он идёт на все. К Денису- он любит его и одобряет его выбор. Ведь живое чудо- это конечно, важнее игрушки).

-Чему учит это произведение? Что хотел сказать автор этим произведение? (Этот рассказ учит добру, любви бережному отношению к природе. Надо ценить все то, что дает нам природа. Этот рассказ учит нас тому, что самое прекрасное на свете - это творения природы. Тому, что живое и природа всегда будет лучше искусственного. Учит понимать, что маленькое живое существо может быть лучше для ребёнка, чем не живая игрушка).

- Последний вопрос. Какими словами завершается рассказ? (Он живой и светится). Почему автор назвал произведение именно так «Он живой и светится»? Ответы детей: Название рассказа соответствует словам Дениски, который объясняет маме, почему он сделал такой обмен. Ведь только живое представляет какую-то ценность, это настоящее чудо и за него мальчик готов отдать многое. Волшебство этого живого существа намного важнее и ценней любой игрушки.

Эта технология хороша тем, что развивает сразу несколько универсальных учебных действий. На первом этапе происходит целеполагание, ребята пытаются самостоятельно определить сюжет ещё неизвестного текста, думают, прогнозируют дальнейшее развитие событий.

На втором этапе ученики сначала пропускают текст через себя, то есть развивают личностные универсальные учебные действия. А затем переходят к диалогу, отвечая на вопросы, обсуждая прочитанное. Таким образом, развивают коммуникативные способности.

Третий этап впитывает в себя все четыре разновидности универсальных учебных действий: дети беседуют по тексту (коммуникативные), оценивают текст с точки зрения нравственных и этических норм (личностные), формулируют и анализируют проблему (познавательные), ищут «ключик» к анализу текста, выстраивают последовательность анализа (регулятивные).

Технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития, формирует регулятивные универсальные учебные действия.

 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

1.В.А.Лазарева «Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе» 3-е изд. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова: Оникс 21 век, 2003. — 96 с.

2.В.А.Лазарева «Хрестоматия по литературному чтению» 2 класс. Издательский дом "Федоров" (г. Самара) Серия «Литература» 2016 год.

3. «Программы начального общего образования (Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011).

4. «Пути и способы повышения качества смыслового чтения обучающих в начальной школе. Технология В. А. Лазаревой» Сайт: https://infourok.ru/obmen-opitom-raboti-po-tehnologii-valazarevoy-3888689.html

5. В.А.Лазарева «Уроки литературного чтения в современной начальной школе» курс лекций. Сайт: https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200502001

1. file0.docx (27,3 КБ)

Опубликовано: 20.11.2021