Программа внеурочной деятельности кружка «Лукоморье», сокращенный вариант

Автор: Иванова Ольга Брониславовна

Организация: МБОУ НОШЭР

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Углегорск

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

При реализации программы учащиеся должны достичь определённых результатов.

Предметные

• Умение пользоваться справочным аппаратом книги, библиотеки, компьютера.
• Увеличение интереса к книгам, чтению, творчеству.

Метапредметные результаты

• Учащиеся научатся:
• Ставить цели и задачи, планировать пути достижения
• Принимать решения при работе в группе
• Формулировать собственное мнение и позицию
• Задавать вопросы для организации собственной деятельности
• Строить логическое рассуждение
• Искать информацию в различных банках данных

Личностные

• Развитие любознательности
• Развитие внимательности, настойчивости, умения преодолевать трудности
• Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления
• Развитие навыков сотрудничества со сверстниками
• Развитие наглядно-образного мышления
• Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся
• Передавать особенности поведения героя в зависимости от ситуации
• Принятие и освоение традиций, ценностей, формы культурно-исторической и духовной
• жизни народа
• Формирование уважительного отношения к культуре других народов через знакомство с книгами народов мира

Универсальные учебные действия

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-адекватно воспринимать оценку своей работы;

-различать способ и результат действия;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Учащийся получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

-высказываться в устной и письменной формах;

-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;

-владеть основами смыслового чтения текста;

-анализировать объекты, выделять главное;

-осуществлять синтез (целое из частей);

-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.

Учащийся получит возможность научиться:

-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

-использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащийся научится:

-допускать существование различных точек зрения;

-учитывать разные мнения, стремиться к координации;

-формулировать собственное мнение и позицию;

-оговариваться, приходить к общему решению;

-соблюдать корректность в высказываниях;

-задавать вопросы по существу;

-использовать речь для регуляции своего действия;

-контролировать действия партнера;

-владеть монологической и диалогической формами речи.

Учащийся получит возможность научиться:

-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Содержание курса внеурочной деятельности

Программа состоит из пяти разделов:

1. Разнообразие жанров устного народного творчества

2. Сахалинские поэты, писатели, композиторы

3. Удивительный мир библиотеки

4. В гостях у школы искусств

5. Инсценировка литературных произведений

1 раздел Разнообразие жанров устного народного творчества

На занятиях используются народные и авторские сказки, это могут быть и сказки о животных, о людях и т. д. Сказка помогает превратить замкнутый мир ребёнка в разнообразный окружающий мир, поднять ребёнка до понимания связей и отношений между человеком и природой, человеком и человеком, подготовить его к драматическим сторонам бытия.

Работа строится ступенчато:

• Наблюдение за законами построения сказки: троекратное повторение, зачин, сказочные герои, герои-помощники. Наблюдая за многими сказками, дети без труда придут к выводу о том, что автор закладывает определённое нравоучение.
• Развитие эмоциональной отзывчивости. Достигается путём выразительного чтения. Работа над средствами художественной выразительности.
• Разбираются незнакомые слова, можно предложить составить словарь. При объяснении нового слова не используется подбор синонима, так как это стирает своеобразие значения слова. Приём подстановки синонима приводит к бедности, штампованности высказываний детей, препятствует развитию речи. Объяснение незнакомого слова надо строить на раскрытии своеобразия его значения. Полезно раскрыть не только значение слова, но и сопоставить его со словом, близким по значению. Обращается внимание на речевые обороты, используемые в сказках.
• Заключительным этапом идёт попытка детьми создать свою сказку. Если предварительная работа проведена успешно, дети испытывают потребность в написании. Это главный показатель сопричастности ребёнка, ему это интересно. Перед написанием учитель не проводит специальной подготовки, не прорабатывает содержание сочинения, не проводит словарной и орфографической подготовки. Сочинения пишутся без плана. Специальная подготовка и план ограничивают индивидуальное воплощение содержания в той речевой форме, которая соответствует индивидуальным особенностям ребёнка. После написания дети читают свои сказки, это имеет значение прежде всего для того, чтобы разбудить в детях любование искусством слова, желание писать. Главное – предоставить простор индивидуальности ребёнка.

Загадки - это важный жанр детской литературы, овладение которым способствует умственному развитию ребёнка. Играя в загадки, ребёнок как бы сдаёт экзамен на знание и сообразительность. Хорошо ли он познакомился с окружающим миром? Знает ли он признаки, качества, свойства предметов и явлений? Знание загадок не только развивает память, но и воспитывает поэтическое чувство, подготавливает ребёнка к восприятию литературы. В процессе знакомства с народными и авторскими загадками дети делают вывод, что по части можно узнать целое, на этом принципе построены загадки.

Скороговорки – это весёлая и безобидная игра в быстрое, чёткое повторение труднопроизносимых стишков и фраз. Большой интерес вызывает у детей самостоятельное составление скороговорок

Пословицы и поговорки. Работа с пословицами и поговорками не только расширяет кругозор детей, знакомит с народным творчеством, но также развивает речь детей, активизирует её. Часто, чтобы раскрыть смысл пословицы, ребёнок подбирает такие слова и обороты, которыми редко пользуется в повседневной жизни. Дети учатся понимать скрытый смысл в пословице, объясняя не только её прямое, но и переносное значение.

Большое место в устном народном творчестве занимает эпос. Он отражает богатый исторический опыт народа в борьбе с завоевателями и угнетателями. Совместными усилиями множества сказителей постепенно складывался положительный образ богатыря - защитника и героя, любящего свою родину. В эпических произведениях отражены также традиции народа и его обычаи. Традиционность - это еще одна особенность, которую имеет устное народное творчество. Жанры эпоса - это былины, сказания, исторические песни и предания.

 

2 раздел Сахалинские поэты, писатели, композиторы

Для современного человека стало актуальным восстановление культурно-исторических связей с родным краем, своей малой Родиной. Очень важно знать своих героев, героев-поэтов, композиторов и гордиться ими. На занятиях учащиеся знакомятся с поэтами и их творчеством, разучивают стихи, поют песни сахалинских композиторов.

Анатолий Гаркавцев

Владимир Михайлович Чупин
Владимир Еленин
Наталья Меркушова
Светлана Павлова

Борис Селиванов и др.
 

3 раздел Удивительный мир библиотеки

В последнее время во всем мире значительно снизился интерес к библиотеке. Информационные технологии постепенно вытесняют бумажные носители. Любую книгу можно скачать, записать, и просматривать в режиме онлайн. Задачи данного раздела:

- познакомить детей с понятием «Библиотека», видами библиотек;

- дать понятие о том, что библиотека – это дом книги;

- расширение представлений у детей о значении библиотеки в жизни человека;

- сформировать у детей представление о роли книги в жизни человека;

- познакомить детей с различными жанрами книг;

- сформирование у детей интереса к общению с книгой;

- способствовать формированию запаса литературных и художественных впечатлений;

- развитие творческих способностей у детей в практической деятельности;

- воспитание бережного отношения к книге как результату труда многих людей;

- привлечение родителей к проблеме домашнего чтения;

- посещение центральной детской библиотеки

 

4 раздел В гостях у школы искусств

Школа искусств постоянно выполняет свою задачу – ориентировать школьников в мире музыки, прививать им вкус и приобщать средствами искусства к высшим духовным ценностям, научить детей познавать окружающий мир средствами искусства, помочь понять себя и свое место в мире. Посещение концертов в школе искусств – один из этапов интегрированной программы.

 

5 раздел Инсценировка литературных произведений

Для преобразования литературного материала в драматургическую форму необходимо прежде всего провести его углубленный анализ. Во-первых, определить и сформулировать тему произведения, отвечающую на вопрос «О чем рассказывает или говорит автор в данном литератур­ном произведении?» Формулируя тему, сценарист тем самым формули­рует проблему, стоящую перед автором произведения. Во-вторых, опре­делив и сформулировав тему, сценарист приступает к определению и фор­мулированию идеи произведения, отвечающей на вопрос « Что хотел ска­зать автор, поднимая и воплощая в художественный образ ту или иную проблему?» Задача сценариста - проникнуться теми чувствами и мысля­ми, которые владели автором при создании литературного произведе­ния, и обозначить их для себя конкретно и полно.

В процессе инсценирования используется сюжет произведения как структурная основа и последовательность событий, реализуемых в порядок следования эпизодов, драматургических модулей и определяющих архитектонику сценария. Фабула как развитие и рас­крытие событий сюжета находит свое выражение в композиции сцена­рия, обусловливающей развитие конфликта до его разрешения, т.е. собы­тия. При этом вся описательно-повествовательная сторона произведения опускается либо дается в ремарках. Сохраняется лишь прямая речь в диа­логах и монологах действующих лиц в необходимых сценаристу преде­лах.

В распределении ролей участвуют сами дети. Инсценирование помогает ребёнку эмоционально раскрыться.

На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются теоретические обоснования изучаемых тем.

На практических занятиях даются основы культуры речи и движений, актерского мастерства, проводятся игровые и обучающие тренинги, подготовка к выступлениям, изготовление необходимых костюмов и декораций.

Основными формами организации занятий являются: познавательные часы, экскурсия, игра-соревнование, занятие-путешествие, презентация, практическая самостоятельная работа, викторина, ролевая игра, круглый стол, выставка книг и рисунков, проектная деятельность, сбор и оформление материала, КТД (иллюстрации, поделки, эскизы костюмов), компьютерные уроки, проба пера: стихи, рассказы, сказки, журнал, газета.

Используются следующие виды заданий и упражнений: задания проблемного характера на сопоставление различных видов источников; задания типа «Выбери»; создание плаката, схемы, творческой работы (сказки, рассказа, сочинения, обложки для сборника сказок),инсценировка, домашние задания коммуникативного характера, нацеленные на общение учеников с родителями и друзьями; сопоставление героев, сравнение произведений различных видов искусства, рецензирование книг; решение задач; создание презентаций, выпуск газет, буклетов и т.п.

Формы организации деятельности: фронтальные, групповые, индивидуальные

Примерные темы проектных работ.

1. Проект «Волшебный мир сказок: добро побеждает зло».
2. Книжка – малышка. Создание собственной сказки.
3. В сказочном мире Пушкина (Андерсена)
4. Проект «Забытое временем и людьми…» (о малых жанрах фольклора).
5. Проект Правила и обычаи во взаимоотношениях людей.
6. Проект «Советую прочитать»

Основными видами внеурочной деятельности учащихся являются:

• Познавательная деятельность;
• Игровая деятельность;
• Проблемно-ценностное общение;
• Досугово-развлекательная деятельность;
• Художественное творчество;
• Социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность).

 

 

 

Список используемой литературы

1. Сборник программ внеурочной деятельности: 1 – 4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана- Граф, 2013
2. Архипова О. В. Жизнь после уроков: радость познания // Дополнительное образование и воспитание. - 2013. - № 12. - С. 19-21.
3. Агапова И., Давыдова М. Литературные игры для детей. – «Лада», Москва, 2006
4. Сухин И. Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006
5. Побединская Л.А. «Жили-были сказки» - М.: Сфера, 2001
6. Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. - М.: ВЦХТ «Репертуар для детских и юношеских театров», 2008.
7. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2007
8. Крутенкова А.Д. «Сказочная мастерская «кудесники» -театр кукол», Учитель, 2008.
9. Калинина Г. «Давайте устроим театр", Москва, 2007.
10. М.О.Рахно «Домашний кукольный театр», Ростов – на – Дону, 2008.
11. Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста, «Оникс21 век», 2007

Интернет – ресурсы

1. https://www.maam.ru/obrazovanie/scenarii-kukolnyh-spektaklej
2. .https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/06/gotovye-stsenarii-dlya-kukolnogo-teatra-0
3. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm
4. http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов
5. http://www.uchportal.ru/ уроки, презентации, контроль, тесты, планирование, программы
6. http://www.nachalka.com/photo/ Началка.
7. http://vidahl.agava.ru Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля.

 

Приложение

Театрализованная постановка «Однажды в лесу»

Мини-спектакль «Ворона-велосипедистка»

По мотивам сказки «Маша и медведь»

1. file0.docx (3,7 МБ)

Опубликовано: 23.11.2021