Метод наблюдения на уроках в начальной школе

Автор: Ищенко Олеся Александровна

Организация: МБОУ Школа № 32

Населенный пункт: Ростовская область, г. Ростов - на - Дону

На сегодняшний день вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной  целью школьного образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Важнейший задачей современной системы образования является формирование совокупности  «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому обучающемуся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.

ФГОС НОО среди целей, которые должны достигаться на начальном этапе обучения, предписывает развитие у обучающихся разнообразных способов действий, в том числе универсальных учебных.  Каждый предмет в зависимости от предметного содержания имеет определенные возможности для формирования УУД.

Среди конкретных видов деятельности ФГОС НОО рекомендует «применение методов информативного поиска». Одним из них является метод наблюдений. В дидактике и психологии этот вид деятельности признан наиболее доступным и отвечающим природе ребенка. Следовательно, наблюдение как метод обучения должен быть предпочтительным в начальном обучении. Это положение в методике начального обучения признавалось с давних времен. Так, К.Д.Ушинский настойчиво рекомендовал проводить с детьми наблюдения, так как при этом «… в памяти нашей сохраняются с особенной точностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания, и что к такой врезавшейся в нас картине легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились так быстро».[11]

Процесс познания мира начинается с ощущений – человек должен с помощью органов чувств выделить предмет и сравнить его с другими. Вахтеров В.П. Опираясь на достижения психологии и естественных наук, он убедительно доказывал, что «настоящие знания лишь те, которые приобретены личными наблюдениями, опытами и собственными размышлениями над лично исследованными фактами.»[10]

Для этого ощущения «поставляют» сведения о предмете: какого он цвета, запаха, вкуса, каков на ощупь, из каких состоит форм… значение чувственного познания столь велико, что от него зависит развитие других сфер личности человека: познавательной деятельности  (умеет замечать изменения, умеет наблюдать, дает пробную сенсорную характеристику предмета), личностных качеств (любознателен, внимателен, обладает развитой наблюдательностью).

Задача сенсорного развития – одна из важнейших в начальной школе. Учитель должен сформировать у детей умения использовать при решении различных учебных задач накопленные чувственные впечатления, осуществлять целенаправленные наблюдения, давать развернутую характеристику предмета, замечать происходящие в нем изменения, выделять существенные признаки и т.д. кроме того, педагог должен постараться устранить недостатки сенсорного развития, восполнить имеющиеся в нем проблемы. [5, с. 348]

Приведем пример.

«В 1-м классе учитель предлагает школьникам поделиться своими впечатлениями от прогулки в осенний лес. Вова увидел три большие сосны, несколько берез, опавшую листву. Дима заметил кроме этого пенек с веселым семейством опят, почувствовал горький вкус рябинки, запах прелой осенней листвы, услышал шорох ежа, устраивающегося на зимний сон. Обратите внимание на то, сколько ощущений было «задействовано» при наблюдении у первого мальчика и сколько у второго? И результат получился разный – рассказ у Вовы примитивный и неинтересный, а у Димы – полный неожиданных открытий.  Чувственный – бесчувственный, нравственный – безнравственный – эти понятия отражают зависимость духовного облика человека, его отношения с другими людьми от богатства чувственных представлений, от их силы и мотивации.

Чем лучше развиты ощущения, чем больше замечает человек свойств, принадлежащих предмету или явлению, тем более глубоким будет и отношение к этому предмету, тем сильнее чувства, вызванные «общением» с ним».

В последние годы наметилась тенденция к интеллектуализации процесса обучения и воспитания. Акцент на увеличение объема знаний без опоры на развитие эмоциональной и познавательной сферы приводит к эмоциональной скудности, невосприимчивости, равнодушию к объектам окружающего мира, преобладанию рационального подхода в их оценке. Как для любой деятельности требуются навыки и умения, так и для эстетического познания окружающего мира нужны культура восприятия, культура чувств. Эти задачи решаются прежде всего в процессе наблюдений.[2, с.36 - 40]

Наблюдение – это целенаправленное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность всесторонне рассмотреть объект окружающего мира, увидеть происходящие в нем изменения, определить их причины и условия протекания. Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку активная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи.

Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании.

Наблюдения за предметами способствуют накоплению у обучающихся запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности. В ходе наблюдений обучающиеся получают и определенные практические умения и навыки. Наблюдения оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка.

Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи. [6, с.27 -29]

Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс.

Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями.

Таким образом, наблюдение - это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, синтезом, анализом.

Правильно спланированные и целесообразно организованные наблюдения развивают познавательную деятельность школьников, их интерес к окружающему миру. [11]

Методические подходы к организации и проведению наблюдений

Наблюдать предметы и явления можно в любой составляющей окружающего мира: в природе, окружающей социальной среде, помещении, на различного рода изображениях.

Обучающиеся наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя.

Правильно организованные наблюдения помогают воспитанию таких необходимых качеств, как трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, чувство ответственности перед коллективом, бережное отношение к приборам, школьному имуществу, способствуют воспитанию воли и упорства в достижении цели, выработке у обучающихся умения работать систематически, развивать инициативу и самостоятельность.

При правильной организации наблюдений у обучающихся развиваются навыки пользования некоторыми приборами, умения, необходимые при оформлении записей наблюдений, составлении и чтении диаграмм и др. Все эти умения и навыки имеют большое значение в подготовке обучающихся к самостоятельной практической деятельности.[3, с.30]

Хорошо известная народная пословица гласит: «Мало смотреть, надо уметь видеть». Поэтому важно умело организовать проведение наблюдений и методически правильно их построить. Эту работу можно проводить в следующей последовательности: выбор учителем объекта наблюдений; подготовка учащихся к наблюдениям; формирование простейших представлений и понятий; четкая постановка цели наблюдений; разработка заданий и распределение их между детьми; приготовление оборудования для наблюдений; запись результатов наблюдений; обработка наблюдений и предварительные выводы из них; установление простейших причин, следствий, связей; использование наблюдений в учебной работе и практической деятельности.

«Важными требованиями из тех, которые предъявляются к наблюдениям, являются их планомерность, целенаправленность, конкретность и систематичность. Результативность наблюдений в значительной степени зависит от активности в этой деятельности обучающихся. Учитель определяет формы наблюдений, организует их. Прежде всего это экскурсии и практические работы по исследованию предметов окружающего мира на уроках в классе. Однако запас наблюдений, сделанных в учебное время, недостаточен для формирования знаний об окружающем мире, поэтому обучающиеся ведут наблюдения и во внеурочное время, самостоятельно. Но и самостоятельные наблюдения детей, выполняемые в учебных целях, также организуются и контролируются учителем.» [5, с.40]

 Таким образом, наблюдения способствуют реализации деятельностного подхода в обучении, признанного ФГОС ООН в качестве важнейшего. Кроме того, они призваны развивать в детях важное качество личности – наблюдательность. Это важнейшая познавательная способность, необходимая не только для успешного учения. Она – ценнейшее качество любого специалиста. Быть наблюдательным – значит уметь смотреть и видеть, слушать и слышать. Достигается это в процессе кропотливой работы учителя и обучающихся путем многократных повторений и упражнений, которые могут быть организованы в разнообразных играх через специальные приемы. [6,с.12]

Процесс наблюдения начинает с того, что учитель предлагает осмотреть объект в целом, чтобы у обучающихся  сложилось о нем целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. [7, с.40]

Другой прием-  имитация учеником движений и звуков предметов, явлений окружающего мира. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев, и т.д.; голосом – звук грома, пение птицы или звуки других животных и т.д. попытка таких имитаций заставляет обучающихся внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания.

Интересен и еще один прием, заставляющий обучающихся внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить обучающимся самим добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для себя «открытие».

Одним из важных путей поддерживания интереса к наблюдениям являются использование их в учебном процессе, выполнение на их основе разнообразных творческих работ не только на  уроках по окружающему миру, но и на уроках чтения, русского языка, ИЗО, технологии и т.п.[8, с.104 - 107]

Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Необходимость фиксирования результатов наблюдений способствует развитию у обучающихся потребности выполнять эту деятельность с большим внимание и ответственностью, знакомит обучающихся с одним из существенных способов хранения информации, что очень важно для развития информационной культуры.

Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции.

[1, с.190]

 

 

Список литературы

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. - М.: Просвещение, 1988.

2. Барышева Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа. – 2011. - №7.

3. Блохина С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации. 2011

4.   Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: «Пресс», 2001., с.500

5. Дубровина И.В., Андреева А.Д. Младший школьник: развитие познавательных способностей, 1999.

6. Иванова Т.Н. Формирование у младших школьников умения наблюдать в процессе проведения экскурсии, 2012.

7. Осипова М.П. Активизация познавательной деятельности младших школьников.  // Мн.: Книга, 1987. – с.216

8.  Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 2008., с.175

9.  ФГОС НОО

    10.  http://book.zu

   11.http://www.bookfi.ru/priroda/izistorii_razvitija_prepodavanija_prirodovedena.html

 

 

 

Приложение

Комплекс уроков

Тема: «Проращивание семян фасоли».

Цель:

Задачи:

Образовательные: совершенствовать умения наблюдать и выявлять условия необходимые для проращивания семян.

Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, мыслительные операции, анализировать результаты опытов, делать выводы.

Воспитательные: воспитывать интерес к самостоятельной работе, трудолюбие, бережное отношение к природе.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:

Формировать позитивное отношение к себе и окружающему миру; интерес к окружающему миру; мотивацию к целенаправленной познавательной деятельности.

Метапредметные результаты:

Познавательные УУД:

Выявлять сущность, особенности объектов; устанавливать причинно-следственные связи; описывать, сравнивать растения; формировать умение извлекать информацию из окружающего мира.

Коммуникативные УУД:

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной форме; развивать умение слушать и понимать других.

Регулятивные УУД:

Развивать умение высказывать своё предположение; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; определять успешность выполнения своего задания; развивать умение высказывать своё предположение.

Оборудование: семена фасоли, стаканчики, вата.

1. Вводная часть.

- Ребята, сегодня наше занятие  начнём с загадок:

В ночах и реках обитает,              Кто-то утром рано не спеша

Но часто по небу летает.              Надувает красный шар,

А как наскучит ей летать,             А как выпустит из рук -

На землю падает опять. (Вода)    Станет вдруг светло вокруг. (Солнце)

- Что значит для нас вода, солнце воздух? (Условия для жизни живых организмов).

- Какие условия нужны для жизни растений? (Свет, тепло, вода, воздух, питательные и минеральные вещества)

2. Основная часть.

- Давайте это проверим на сегодняшнем занятии? Давайте проведем опыт?

Перед Вами лежат семена. Кто-то знает, каких растений эти семена? (Примерные ответы детей). А также два стаканчика и кусочек ваты. Кто-то может догадался, чем мы сегодня будем заниматься?

- Да, мы попробуем прорастить эти семена. Но мы должны знать, что для этого нашим фасолинкам нужно. (вода, тепло, свет)

- Верно, на сегодняшнем занятии мы попробуем доказать, что растениям, чтобы расти нужны вода и тепло.

- Итак, чтобы проверить наше утверждение: растениям, чтобы расти нужны вода и тепло, проведём опыт.

Возьмём крупные, неповрежденные семена фасоли. Поместите их в два стаканчика. В один из стаканчиков на семена положим влажную ватку и будем следить, чтобы она была всегда мокрой. Поставим семена в какое место? (Светлое и теплое).

Один стаканчик с мокрой ваткой поставим в темное, прохладное место, другой закроем крышкой и тоже поставим в темное место.

- Как, вы думаете, что произойдёт через 3-4 дня? (семена должны дать корешки)

- Какие условия им помогут прорасти? (Тепло, вода, свет)

- А почему семена фасоли, гречки ,гороха, предназначенные для приготовления блюд, не прорастают? Где их хранят?(Их хранят в сухом тёмном месте).

- На этом занятие наше подошло к концу, встретимся через 3 дня и продолжим наблюдать за нашей фасолью. Не забывайте следить, чтобы ватка была всегда влажной и заполнять дневник наблюдений.

Итог занятия. Рефлексия.

- Сегодня вы были настоящими агрономами, хорошо потрудились, и результат нашего труда «не заставит себя ждать». Изменения, которые происходят с ваши фасолинами вы будете записывать в дневники наблюдений.

2 занятие. Тема: «Посадка пророщенных семян фасоли».

Оборудование: пророщенные семена фасоли, емкость под рассаду, земля, вода.

Вводная часть.

- Достанем стаканчики с нашими семенами. Итак, все наши семена проросли, т.е. у них появились беленькие хвостики-корешки. Сегодня на занятии мы будем их сажать в землю. Но для начала посмотрите, что стало с фасолинкой, которая стояла в темном месте под крышкой? (она заплесневела). Да ребята, так как к ней не поступал кислород. А другом стаканчике семена ещё не проросли, т.к. им чего-то не хватило. Кто догадался чего? (Света).

Кто может подвести итог, что необходимо для проращивания семян?

Свет, влага, тепло, кислород. – вывод.

Запишите этот вывод у себя в дневнике наблюдений.

Практическая работа

А сейчас мы будем с вами сажать фасолины в землю, заранее подготовленную для этого. Насыпаем землю в стаканчик, делаем небольшое углубление в земле, кладём аккуратно туда проросшую фасоль и присыпаем сверху землей. Немного поливаем.

Один стаканчик, с посаженной фасолиной, поставим в темное, прохладное место.

Итог занятия. Рефлексия.

Растения растут повсюду, где есть для них условия. Но одни растения растут лучше только на открытых солнечных местах, другие могут расти в тени или даже в болоте. Одним нужно много влаги, а другие растут даже в сухих песках. Одни хорошо переносят зимнюю стужу, а другие погибают даже при небольшом заморозке. Для растений нужны определенные условия жизни и мы скоро выясним какие. Не забывайте следить за тем, чтобы почва у ваших будущих растений была всегда влажная. Стаканчики ваши поставим на окно, где много света и тепла. Не забудьте зафиксировать, когда появиться первый росточек.

3-4 занятие. Тема: « Что же стало с фасолинами?»

Вводная часть.

Через 3-4 дня появляются первые росточки. Вы зафиксировали, когда же у вашей фасолины появился первый росток.

- Почему у Оли взошла фасоль на 3 сутки, а у Давида на 5. Почему это так происходит? (Глубоко посадил, мало света, плохо поливал, было холодно. Сделать и записать выводы в дневник.)

Основная часть.

 - Теперь нужно проросток поливать, чтобы почва была влажной, через несколько дней появится стебелек, раскроются  первые листочки.

Достаем тот стаканчик, который стоял без света и видим он тоненький слабенький, совсем не похож на ростки ребят. Делаем выводы: растениям необходим для роста: Свет, влага, тепло, кислород.

Если дальше ухаживать за этими растениями: поливать, держать в тепле и на свету, то растение разовьется. Оно зацветёт, даст плоды и семена.

Исследовательская деятельность далее происходит самостоятельно, учитель только наблюдает, где необходимо помогает и подсказывает.

Примерно через 1-1,5 месяца обучающиеся готовят доклад о проделанной работе.

• Каким образом я проводил исследование?

• Мои результаты исследования.

• Выполнил ли я то, что задумал? Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось выполнить.

Итог занятия. Рефлексия.

Наша деятельность в этой области не закончилась. Далее вы с мамами и бабушками можете прорастить горох. Или же посеять семена рассады и также вести дневник наблюдений.

1. file0.odt (30,7 КБ)

Опубликовано: 23.11.2021