Развитие творческой деятельности учащихся на уроках технологии в начальных классах
Автор: Мосорова Людмила Алексеевна
Организация: МБОУ Заболотовская СОШ
Населенный пункт: Воронежская область, Ольховатский р-н, п. Заболотовка
Я считаю, что самый продуктивный путь познания, когда ученик сам изучает—выявляет—познаёт—понимает—осмысливает—применяет. Ученик, который проходит этот путь, постепенно овладевает умением осуществлять самостоятельно учебную деятельность и уверенными шагами проходит путь самообразования. Гуманистическое образование дает обществу личность, которая гармонична и с обществом, и с окружающим миром, и сама с собой.
Во время гуманистического образовательного процесса главным становится осознание того, что мы имеем дело с живым индивидуумом, который в своём роде единичный, редкий , исключительный, и мы нем имеем права запрещать ему быть похожим на себя или копировать кого-то другого только из-за того, что этот другой нам нравится.
До недавнего времени считалось, что полезность для общества - это залог человеческого счастья. Но не секрет, что многие, кто был полезен для общества, не были счастливыми в личной жизни. Сегодня же бесспорно. Что если в детские годы для ребёнка будут обеспечены условия для самопознания, самореализации и саморазвития, то возможно сформировать счастливого человека, который способен осчастливить свою среду и общество. Но важно ребёнка привести к убеждению, что никто его не будет воспитывать счастливым так, как он себя сам. В таком случае каждый ребенок полностью выявит свои истинные возможности, найдёт своё призвание и реализует свои стремления. Главное условие этого процесса – убеждённость в силе ребёнка.
Уважение к ребёнку и на основе этого формирование самоуважения делает ребёнка сильным, защищённым и уверенным в своих силах. Оценивать ребёнка означает доверять ему, видеть в нем только ему свойственное, особенное , уникальное и никогда его не сравнивать с другими, учить не отчаиваться, что он не похож на других. В результате этого ребёнок в своих отношениях сам себя примет как ценность и станет деловым и уверенным. Несомненно, чтобы ребёнок принимал себя таковым, вокруг него нужно образовать доброжелательную, терпеливую атмосферу, в которой формируются необходимые и важные для существования в современном обществе навыки сотрудничества. В процессе детского сотрудничества у учащихся формируются такие качества, как доброжелательность, взаимопомощь, добросердечность и другие.
По мнению В. В. Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Основными качествами субъекта деятельности является сознательность, самостоятельность, ответственность и инициативность. Формирование и развитие субъекта учебной деятельности происходит в процессе ее становления. В.В.Давыдов определял субъект учебной деятельности, как учащегося, способного «совершенствовать, учить самого себя. Это значит строить отношения с самим собой, как с «другими»: вчера думавшим не так, как сегодня, умевшим меньше , не понимавшим того, что сегодня стало понятно»
Для того, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности на конкретном занятии, необходимо умение учащегося ставить цель и видеть перспективы ее решения. Часто в процессе обучения случаются ситуации, когда учитель делает замечание ребенку, выказывает недовольство, теряет самообладание, обращается за помощью к родителям. Однако, суть педагогического терпения заключается в том, чтобы доброжелательно и тактично помочь ученику преодолеть затруднение, гуманно разрешить конфликтную ситуацию, поддержать чувство собственного достоинства.
Только в случае, когда учитель способен радоваться тому, что каждый из детей взрослеет, совершенствуется, ребенок сможет увидеть свое продвижение, поверить в себя и в свои силы. «Установление в детском коллективе духа взаимопонимания, дружбы, взаимопомощи, чуткости и отзывчивости полностью зависит от учителя, от гуманности его обращения со школьниками. Лишь на этом фоне усваиваемые детьми знания будут оказывать то воспитательное и развивающее действие, которое предусмотрено программами и учебниками»- писал Ш.А. Амонашвили
Понятие «педагогический процесс», введенное П. Ф. Каптеривым, включает В себя суть процессов обучения, воспитания, развития, формирования, наставления детей. Эти процессы в практике обычно так переплетаются друг с другом, что их трудно вычислить как самостоятельные. Педагог писал о том, что педагогический процесс есть процесс творческого характера, процесс самобытный. Раскрытие потенциала личности в полной мере зависит от характера и направленности педагогического процесса, педагогической среды и педагогических условий. Если процесс обучения и воспитания строить на принципах личностно-гуманного подхода к детям, то это позволит превратить их в активных союзников учителя. Ребенок будет учиться с увлечением и охотой в том случае , если учитель старается вовлечь его в разнообразную деятельность, в которой ребенок сам добывает знания, проводя опыты, наблюдая, исследуя, делая выводы, свободно высказывая свои мысли и впечатления. Амонашвили говорил о том, что педпроцесс должен постоянно стимулировать и поощрять созидательную, самостоятельную учебно-познавательную деятельность всех и каждого, побуждать детей к сотворчеству, сотрудничеству с учителем.
Создание в классе спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь, чувство коллектива- тоже необходимые слагаемые успеха. Дети раскованны, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с удовольствием, потому что внимание учителя сосредоточено не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких.
Именно такой урок сотрудничества, на котором у всех все получается, и рождает чувство успеха в учении, желание и готовность решать все более трудные задачи, идти вперед по дороге познания. Исходя из своей практики, хочется сказать, что большое значение в развитии потенциальных возможностей ребенка имеет творческий процесс обучения на уроках технологии. Урок труда позволяет открыть у ребенка его способности и возможности. И в этой деятельности ученик меньше всего боится ошибиться, а значит, конечный результат будет наиболее эффективным.
Есть основания полагать, что духовная и интеллектуально практическая культура, сформированная в начальной школе на уроках трудового обучения, станет в дальнейшем своеобразной базой для освоения разных видов деятельности. Потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей – несомненно, будет возрастать по мере совершенствования социально-экономических и культурных условий жизни. Реализация такого направления в образовании требует обращения к общеразвивающим педагогическим системам интегрированного типа. В такой системе особое место может занять предмет, традиционно именуемый в отечественной школе трудовым обучением. Лежащая в его основе предметно-практическая деятельность по своему психолого-педагогическому механизму обладает наиболее заметным среди других учебных дисциплин развивающим потенциалом, особенно по отношению к детям младшего школьного возраста. Ручной труд является эффективным гимнастическим снарядом для развития интеллекта и психики ребенка. Именно практическая деятельность позволяет ему «переводить» сложные абстрактные действия из внутреннего ( невидимого) плана во внешний (видимый). Разумеется, подобное значение не может быть придано любой ручной работе. Если на первый план выдвигается овладение только практическими навыками, то результатом будет лишь « набитая рука», а не развитие личности. В свете современных требований к образованию преимущественная установка на вооружение учащихся некоторыми унифицированными практическими умениями, которые совершенствуются от класса к классу, уже недостаточна. Ручные умения и владения технологиями могут выступать лишь в качестве средства, но никак ни цели обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Ручной труд является, прежде всего, средством развития сферы чувств, эстетического вкуса, разума и творческих сил детей. Это и есть один из путей личностно - ориентированного подхода в обучении. А такой подход является одним из принципов гуманистического образования. Приемы организации познавательной деятельности в личностно – ориентированном обучении включают школьника в решение проблемных задач, поисковую деятельность наблюдение, интерпретацию и обобщение. В «Концепции общего среднего образования» основополагающий принцип обновления содержания образования – личностная ориентация содержании образования, предполагающая развитие творческих способностей учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей .
компонентов. Я считаю, что урок трудового обучения обладает достаточным творческим потенциалом, необходимым для развития креативности учащихся. Задача школы выявить и развить способность к творчеству в доступной и интересной детям деятельности.
Не один год я обучаю детей по программе (Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева). По моему мнению, данная программа позволяет формировать не только практические умения ручной работы с параллельным развитием руки, глазомера, расчетно-измерительных умений, но и надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде. Речь идет о формировании особой установки сознания, которая позволяет человеку комплексно подходить к оценке и созиданию окружающей его предметной среды. В целом и любого из нее
В методическом плане программа ориентирована на проектно-конструкторскую деятельность учащихся. В своей работе стараюсь смещать основные акценты с изготовления поделок и репродуктивного овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе созидательного и творческого использования приемов и технологий. Репродуктивная деятельность на уроках, безусловно, имеет место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит овладение приемами работы. Эти приемы составляют базу творчества, но по мере их усвоения, ученик получает возможность самостоятельно и обоснованно выбирать как материалы, так и способы действия.
Методической основой уроков технологии является творческий поиск способов решения той или иной задачи, что в свою очередь обеспечивает развитие приемов мышления. Это не просто анализ готовой конструкции, а прежде всего установление определенных зависимостей между любой конструкцией и спецификой её функционирования. Все это способствует развитию креативных способностей учащихся, творческому подходу к решаемой проблеме.
Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно от класса к классу усложняются и при этом раскрывают многообразные связи предметно-практической деятельности человека с его историей, культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей. Продвижение учащихся происходит последовательно.
Программа 1 класса является вводной. Она позволяет подготовить ребенка к последующей более качественной работе с материалами. На этом этапе важно обеспечить «общение» школьника с самыми разными материалами, чтобы приучить его многообразно использовать их художественные и конструктивные свойства. Психологами доказано, что в возрасте 6-7 лет ребенок наиболее синзитивен в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки. Именно это и позволяет наилучшим образом «ввести» ученика в мир разумного, интересного, творческого труда, не сводимого лишь к механическому упражнению рук. Успешность творчества не разделима с чувственным опытом ребенка и запасом его впечатлений. Это всё накапливается через целенаправленное визуальное восприятие. На этом этапе закладывается фундамент понимания красоты и уникальности природы, формируются способы её восприятия и посильного отражения. При работе с природным материалом дети учатся внимательно всматриваться в особенности их формы, видеть прекрасное в обыденном, во всем угадывать живую душу. На конкретных примерах, в работе с самыми разными материалами ребёнок убеждается, что человек-творец мудр. И этой мудрости он учится у природы, вглядываясь в её формы. Работа с природным материалом - процесс творческий. Не следует требовать от учащихся механического копирования образцов. Общаясь с природой, дети учатся видеть красоту жизни, бережно относиться к этой красоте, быть гуманными ко всему живому
Большое место в программе отводится работе с бумагой. Детей привлекает и вдохновляет видимость и доступность материала, возможность воплощения идей и мыслей, задуманного плана в реальный и видимый результат труда. Это создаёт на уроке атмосферу творческого поиска и сотрудничества. Прежде чем приступить к работе с бумагой, мы знакомимся с видами и свойствами этого материала, с историей происхождения, что помогает детям в дальнейшем быть более самостоятельными в выборе своей деятельности. Часто в своей практике при работе с бумагой использую технологию оригами. Оригами развивает пространственные представления, логическое мышление, воображение, память, речь.
Творчество в труде наиболее естественное и полноценное выражение человеческих возможностей и чтобы это творчество было наиболее эффективным, учителю нужно постараться сделать его наиболее интересным.
Практически все занятия носят игровой характер, но игра используется лишь как механизм более глубокого вхождения в суть задания. Онам позволяет ребёнку воспринять серьезную и трудную работу как интересную и понятную. С первых уроков я стараюсь создать атмосферу сотрудничества. Приучаю детей работать парами, выполнять коллективные работы. Постепенное введение детей в совместное творчество позволяет им самостоятельно распределять деятельность в своей группе. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций на этапе их итогового просмотра имеет очень большое значение. Такой прием можно использовать, в частности, соединяя кусочки отдельных «Осенних ковров» в один большой или «фруктовых букетов» на один общий стол или отдельно выполненные объемные цветы в один ковёр. В творческих работах эмоционально-художественного плана я обязательно заостряю внимание класса на настроении, которое создаёт композиция.
Чтобы работа шла успешно, была эффективной, полезна положительная мотивация. Дети не должны бояться неудач. Учителю необходимо подбадривать и хвалить учеников, работы должны в большей мере требовать выдумки, сообразительности и смелости и в меньшей – точности скоординированных действий, так как в них ребятам на первых порах трудно добиться успеха, а он здесь важнее всего.
Во 2-3 классах на уроках технологии ученики получают определённую информацию о некоторых средствах выражения художественного замысла путём моделирования формы, выбора материалов для отделки, ритма элементов композиции главным образом через визуальное восприятие.
Примерные изделия – это различные объемные модели.
Многие виды детских работ можно соотнести со знакомством детей с историей и культурой народа. Это поможет активизировать фантазию детей, создаст дополнительные стимулы для творчества. Важнейшее достоинство народной культуры в том, что в ней заложены гуманные идеи единства человека и природы; мудрой цикличности жизни отдельного человека, как части мира, и неумирающего человечества; устойчивые ориентиры для формирования лучших черт национального характера: трудолюбия, милосердия, верности слову, мужества, любви к отчей земле. На своих уроках я особое внимание уделяю тому, чтобы в сознание детей входила информация о традициях и обычаях своего народа. Необходимую информацию включаю в урок в виде специального рассказа, предшествующего выполнению практического задания или завершающего урока. Мы знакомимся с технологией изготовления глиняной игрушки и её росписью, различными промыслами русского народа и воплощаем их в жизнь с помощью аппликации, папье-маше, выполняем сувениры, символизирующие различные обряды, обычаи и традиции народной культуры. При конструировании собственных изделий дети снова обращаются к той историко-эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека (лепка, конструирование и шитье передников, аппликация из соломы, простейшие приемы обработки металла, вышивка). Значение национальных традиций, изучение их в процессе непосредственной практической деятельности способствует формированию национального самосознания у младших школьников, идентификации личности по национальному признаку, скорейшей и эффективной её социализации.
На уроках технологии чётко прослеживается связь человека и природы через вещи. Символическое значение вещи. Игра с материалами одно из лучших средств для выявления созидательных возможностей, развития творческих способностей, проявляющихся в неожиданных образных ассоциациях. Такие задания позволяют варьировать образ в ходе работы, свободно фантазировать и сочинять. Они дают возможность широко комбинировать приемы и материалы для создания выразительного образа. Эти уроки нужно строить как свободный поиск новых, оригинальных решений.
Проблема организации художественно-творческой деятельности является объектом психолого-педагогических и методических исследований. Я думаю, что целью развития потенциальных возможностей ребенка является переход от нормативного и регламентированного характера обучения к преобразованию и активизации творческого потенциала личности.
Психологические особенности детей школьного возраста способствуют многовариативному познанию мира. Это и повышенная восприимчивость, и непосредственность реакций, и ярко выраженное стремление схватить необычное, и готовность усваивать новые знания, и подражательность, и доверчивое подчинение авторитету учителя.
Организуя творческую деятельность, педагогу необходимо помнить о важности выбора стратегии взаимодействия. Обычно используется 2 пути.
- Развитие извне как вмешательство во внутренний мир личности, навязывание ей выработанных способов, норм деятельности и поведения.
- Развитие изнутри как стимулирование активности, самостоятельности, ответственности, проявления уважения к личности, развитие творческих способностей. Конечно, этот путь взаимодействия учителя и ученика отвечает всем критериям гуманизации образования. Именно он является одним из основных путей развития потенциальных возможностей ребенка.
Обобщая и конкретизируя исследования педагогов, изучавших влияние различных факторов на творческое развитие детей, анализируя практический опыт, можно выделить следующие принципы творческой деятельности:
- Восприятие ребенка как личности вне зависимости от того. Что и как он делает. Безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть. Этот принцип является одним из основных в гуманистической концепции.
- Внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младшего школьника ( восхищение каждой идеей, поделкой, категорическое отсутствие критики и оценки). Учителя часто предпочитают видеть в своем классе учеников, отличающихся высокоразвитым интеллектом, а не творческими способностями, объясняя, что от последних «всегда неизвестно, чего можно ожидать» и что они «очень неспокойный народ». Но это не так. Необходимо в каждом ребенке видеть творческий потенциал, своеобразную индивидуальную креативность и стремление развивать её, а так же помогать детям понимать самих себя, а родителям своих детей. Таким образом, мы изменяем социальный статус ученика, повышаем престиж творческого мышления, что ведет к осознанию ребенком ценности своей личности.
- Предоставление ребенку психологической свободы выбора, выражения чувств, принятия самостоятельного решения.
- Повышение и укрепление самооценки. Необходимо учитывать результаты каждого ребенка, а не ориентироваться на общепринятые стандарты. Форма поощрения должна быть гибкой, чтобы через некоторое время она не стала привычной, чтобы ученик испытывал радость собственного открытия.
- Создание творчески обогащенной образовательной среды.
Все перечисленные принципы развития креативных способностей детей можно в полной мере отнести к уроку трудового обучения. Обозначенные психолого-педагогические принципы находятся в тесном взаимодействии и корректируют друг друга, а следовательно образуют целостную гуманистически ориентированную систему, цель которой – формирование творческой личности школьника средствами художественно – творческой деятельности.
Формирование основ творчества – одна из главных задач программы трудового обучения в начальных классах. Обучаясь труду, младшие школьники приобретают необходимые личностные качества и способности, которые могут применить на других уроках и в дальнейшей жизни. Это умение мыслить самостоятельно и оригинально, проблемно подходить к действительности, способность доводить решение полученных задач до конца, желание экспериментировать и накапливать все новый и новый опыт, воображать и фантазировать.
Литература:
1. Антология гуманной педагогики
2. Амонашвили цели: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987.
3. Берулава и перспективы гуманизации образования / // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 9-11.
4. Бондаревская парадигма личностно-ориентирован-ного образования и целостная педагогическая теория / // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
5. О критериях гуманизации образования / // Гуманизация образования: Теория. Практика. – СПб, 1994. – С. 37-45.
6. Шиянов педагогического образования: состояние и перспективы / . – Москва; Ставрополь, 1991. – 206 с.
7.Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. – М.: Просвещение, 1988.