Использование технологии развития речевого критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения во 2 классе

Автор: Хрычикова Наталья Михайловна

Организация: МКОУ «Средняя школа №3»

Населенный пункт: Калужская область, г.Людиново

Чтение – это окошко, через которое дети видят
и познают мир и самих себя.
Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
когда, наряду с чтением,
одновременно с ним и даже раньше,
чем впервые раскрыта книга,
начинается кропотливая работа над словами.
В.А. Сухомлинский

Введение

Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её и интерпретировать.

Чтение – это сложный процесс раскодировывания символов и знаков, в результате которого происходит понимание написанного текста или иной информации. Получается это на основе сложного процесса взаимодействия между читателем и текстом. Подобный процесс формируется на основе знаний, опыта и культурного понимания написанного. Но одного вышеперечисленного не хватит. Помимо всего, оно требует также критического мышления и творческого подхода. Проще говоря, без обладания определенными знаниями, фантазией и мышлением процесс понимания написанного будет затрудняться.

Также процесс чтения - это способность понимать и запоминать прочитанную информацию независимо от источника, будь то бумажная книга или экран книги электронной.

Важность чтения книг для развития человека невозможно переоценить. Это неиссякаемый источник знаний с древних времён. Чтение – это упражнение для ума, способствующее развитию мозговой активности, мышления, логики, расширению кругозора и укреплению памяти.

Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего ученика чтение занимает невысокую позицию, интерес к чтению заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Таким образом, чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.

Тема работы: «Использование технологии развития речевого критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения во 2 классе на примере изучения темы "Что такое второстепенные члены предложения, рассказов Бианки "Музыкант" и Житкова "Храбрый утенок"

Актуальным обоснованием выбранной темы творческого отчета считаю важность привлечения детей к процессу чтения именно в современное время, когда в семье редкой является практика чтения, родители сами не являются достойным примером общения с книгой. Немаловажным также является то, что дети заинтересованы компьютерными технологиями, сам процесс чтения становится для них непривлекательным.

Технология развития речевого критического мышления меня заинтересовала, когда я начала работать с 1 классом. Считая, что основой дальнейшего успешного обучения является именно чтение и, проанализировав имеющиеся технологии по улучшению чтения младших школьников, выбор был сделан в пользу технологии развития критического мышления. Материалы вебинаров и курсов, посвященных данной технологии, помогли понять теоретические основы и возможности практического применения данной технологии.

Условия возникновения и становления моего опыта

Мой педагогический опыт формируется в МКОУ «Средней школы №3» г. Людиново. Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе -более 10 лет. За это время я работала по УМК «Школа России».

Я изучала, насколько развит уровень читательских умений детей моего класса. Мои наблюдения показали, что видна тенденция снижения интереса к чтению. Увидела для себя, что ученики мало читают в свободное время, а многие только ограничиваются чтением литературы по школьной программе.

После изучения уровня читательских умений детей выявила следующие причины снижения интереса к чтению:

• Самая главная причина это: вместо чтения книг предпочитают игры за компьютерами и телефонами;
• Изменилось отношение взрослых к совместной читательской деятельности с детьми. (После поступления ребенка в школу родители перестают уделять внимание совместному чтению, тем самым и нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными книгами в первые годы обучения).

После анализа причин возникла необходимость продумывания работы по формированию большего интереса к чтению у моих учеников.

Цель творческого отчета: познакомить с технологией развития речевого критического мышления на уроках русского языка и литературного чтения во 2 классе на примере изучения темы "Что такое второстепенные члены предложения, рассказов Бианки "Музыкант" и Житкова "Храбрый утенок"

Задачи творческого отчета:

1. Познакомить с историей появления технологии развития речевого критического мышления;
2. Выделить особенности технологии;
3. Раскрыть этапы работы с текстом;
4. Проиллюстрировать использование данной технологии в практике работы;
5. Предложить методические рекомендации коллегам.

Технология развития критического мышления (РКМЧП) – это международный проект, поддержанный Международной читательской организацией «IRA» и Фондом Сороса.

Данная технология помогает развивать в учащихся те личностные качества, которые так необходимы человеку в современном мире.

В первой главе данной работы представлена история появления технологии развития речевого критического мышления , её особенности и этапы работы с текстом.

Вторая глава посвящена описанию опыта работы по данной технологии на примерах уроков русского языка и литературного чтения во 2 классе на примере изучения темы "Что такое второстепенные члены предложения, рассказов Бианки "Музыкант" и Житкова "Храбрый утенок"

 

Глава 1. Теоретические основания опыта

Технология развития критического мышления помогает развивать в учащихся те личностные качества, которые так необходимы человеку в современном мире.

Во-первых, это умение работать с информацией, ставить цели, формулировать задачи, выдвигать гипотезы, находить различные варианты решения поставленных задач и выбирать наиболее подходящий для каждой конкретной ситуации, а также формулировать обобщения и выводы. Во вторых, умение мыслить самостоятельно, творчески, не по шаблону, видеть трудности и разрабатывать пути их преодоления, выдвигать идеи, искать новые проблемы, активно использовать полученные знания в повседневной жизни и в учебной деятельности. В-третьих, учить строить новые представления на прочном фундаменте полученных знаний и представлений.

Основные положения технологии развития критического мышления предполагают следующие задачи обучения школьников:

- научить умению мыслить критически;

- научить умению работать с текстом научным и художественным;

- создавать собственные творческие работы;

- при встрече с новой информацией уметь рассматривать её вдумчиво и критически;

- представлять новые идеи с различных точек зрения.

При работе с текстом (информацией) школьники учатся:
- выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- понимать, как различные части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- делать вывод о том, чьи интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
- избегать категоричности в утверждениях;
- видеть предвзятые отношение, мнение и суждение;

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на нем свое внимание.

 

Формы урока по технологии «Развитие критического мышления» отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют. Роль учителя в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей.

Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Данная технология предполагает использование на уроке трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии, каждая из которых имеет свои задачи.

Первая фаза (вызова) ориентирована на актуализацию имеющихся знаний, формирование личностного интереса к получению новой информации и ценностного отношения к предмету. Поскольку при этом сочетаются индивидуальная и групповая формы работы, участие обучаемых в образовательном процессе активизируется. Ребенок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме, формируется представление, чего же он не знает, «Что хочу узнать?».

В процессе реализации фазы вызова:

1. Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться.

2.Строят предположения.

3. Обмениваются мнениями.

Важно, чтобы высказывания фиксировались, любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний.

Было бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. На данном этапе важным является правило: «Любое мнение учащегося ценно».

Иногда может возникнуть ситуация, когда заявленная тема незнакома учащимся, когда у них нет достаточных знаний и опыта для выработки суждений и умозаключений. В этом случае можно попросить их высказать предположения или прогноз о возможном предмете и объекте изучения. Итак, в случае успешной реализации фазы вызова у учебной аудитории возникает мощный стимул для работы на следующем этапе – этапе получения новой информации.

Приемы работы, помогающие включить учащихся в самостоятельную деятельность:

• верные и неверные утверждения;
• рассказ – предположение по ключевым словам;
• "Верите ли вы?"
• "Корзина идей";
• "толстые" и "тонкие" вопросы;
• таблица "Знаю - узнал - хочу узнать";
• "Дерево предсказаний"

Главными задачами второй фазы (реализация смысла) являются активное получение информации и сохранение интереса при непосредственной работе с новой информацией, соотнесение нового с уже известным, систематизация, отслеживание собственного понимания.

Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации, учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ученик ответит на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии.

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Авторы педагогической технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала.

На фазе осмысления содержания учащиеся:

1. Осуществляют контакт с новой информацией.

2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.

3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.

4. Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы.

5. Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией, обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие аспекты менее интересны и почему.

6. Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

Приемы работы на стадии осмысления:

• таблица "тонких" и "толстых" вопросов;
• кластер;
• "Инсерт";
• чтение с остановками;
• "Бортовые журналы";
• стратегия "Зигзаг"

Третья фаза (стадия рефлексии или размышления) - это «момент истины», когда становится ясно, правильно ли была организована работа, получены ли ответы на вопросы, появившиеся на стадии вызова. На стадии рефлексии представляются важными не только логические умозаключения, но и эмоциональные переживания.

В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности школьников и учителя.

Часто на детальную рефлексию практически не остается времени, т.к. большое внимание на уроках уделяется, прежде всего, изложению нового материала.

Учащиеся не привыкли к тому, что после этого этапа им могут быть заданы вопросы типа: «Какая информация привлекла Ваше внимание?», «Что Вы делали для того, чтобы выделить основную мысль прочитанного текста?» и тому подобные. Еще большую растерянность может вызвать предложение учителя поделиться в парах или в группе мнениями о возникших по ходу урока вопросах. Ответы в этом случае не отличаются разнообразием и смысловой насыщенностью. Мало кто из учеников может задать вопросы аудитории или учителю о возникших трудностях в усвоении нового материала или его интересных моментах. Все это свидетельствует о том, что рефлексия в обучении не может проводиться спонтанно. Она требует систематичности на всех этапах работы, а также регулярности и методической последовательности.

Приемы работы на стадии рефлексии:

• Упражнение “От обратного” – детям предлагается выполнить следующее задание: Что было бы, если…
• Упражнение “Синквейн”
• Составление словаря по тексту произведения

 

 

Глава 2. Описание опыта работы по теме «Использование технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения во 2 классе

 

Ниже приведены примеры работы над каждым этапом на уроках из опыта работы.

1 фаза (Вызов)

На уроке русского языка по теме: "Что такое второстепенные члены предложения" на этапе актуализации знаний я предлагаю детям ответить на вопросы:

-Что вы знаете о членах предложения? (Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое)

- На какие вопросы отвечает подлежащее? (Кто? Что?)

-На какие вопросы отвечает сказуемое?(Что делает? и т. д.)

Прием "Верите ли вы?"

-Верите ли вы, что кроме главных членов предложения есть еще другие члены предложения? (Предположения детей)

-Верите ли вы, что они называются неглавные члены предложения? (Предположения детей)

- Верите ли вы, что слова, которые не составляют основу предложения, являются второстепенными членами? (Предположения детей)

2 фаза (Реализация смысла)

Прием "Кластер"

Организуя работу над упражнением 33, с.31,(Часть 1) я задаю учащимся вопросы:

-Найдите основу предложения.(Паучок сплел)

-О чем еще сообщается в предложении?(Меж березок, красивый гамачок)

-Что сплел паучок? (Гамачок)

-Какой гамачок? (Красивый)

-Где паучок сплел свой гамачок?(Меж берез)

-Какую роль выполняют в предложении слова, которые не составляют основу предложения? ( Поясняют главные члены, уточняют их)

Далее мы с детьми составляем на доске кластер.

-Какие члены предложения вы знаете? (Главные и второстепенные)

-Какая роль у главных членов предложения (Главный смысл)

- Какая роль у второстепенных членов предложения? (Поясняют и уточняют главные)

 

3 фаза (Стадия рефлексии или размышления)

На этом этапе мы с детьми составляем Синквейн.

- Что мы сегодня изучали?(Члены)

-Дайте характеристику им. (Второстепенные, распространяющие)

-Какую роль выполняют главные члены? ( Поясняют, уточняют, распространяют)

-Составьте предложение, в котором заключена основная мысль сегодняшнего урока. (Второстепенные члены предложения уточняют главные)

- Существительное синоним к первому слову (Член)

Применение технологии развития критического мышления на уроке литературного чтения во 3 классе В. Бианки "Музыкант"

1 фаза (Вызов)

Прием "Корзина идей"

До изучения произведения предлагаю учащимся поразмыслить:

-О ком рассказ?

-Какие события в нем описываются?

По ходу размышлений все записываю на доску.

 

2 фаза (Реализация смысла)

Прием "Чтение с остановками"

Текст делится на 4 части. После первой части учащиеся отвечают на вопрос:

-Пойдет старик на охоту или нет? (Да)

-Почему вы так считаете?( Так как он охотник на медведя)

После второй части звучит вопрос:

-Кто в лесу мог издавать звонкий, ласковый звук? (Птицы, музыкант, ветер)

-После прочтения третьей части рассказа, я спрашиваю:

-Как поступит старик с медведем?( Убьет, так как он охотник, не станет стрелять, так как медведь -музыкант)

 

3 фаза (Стадия рефлексии или размышления)

Прием "Составления словаря по тексту произведения"

Завалинка- земляная насыть вдоль стен дома .

Пиликал - плохо играл

Колхозник- житель сельской местности

Щепка- тонкая пластинка, отколотая от дерева

Медвежатник- человек, который охотится на медведей

Далее из предложенных 5 пословиц дети подбирают пословицу к произведению:

Красив тот, кто красиво поступает

 

Примером работы по развитию критического мышления на уроках литературного чтения Б.Житков "Храбрый утенок"

1 фаза (Вызов)

Прием "Верные и неверные утверждения"

На листочках раздаю напечатанные утверждения. Прошу отметить верные +, неверные -

- Утята боялись стрекозу +

-Хозяйка кормила утят зерном -

-Вечером хозяйка оставляла тарелку -

-Алеша -это соседский утенок +

- Алеша испугался стрекозы -

Храбрый утенок прогнал стрекозу +

2 фаза (Реализация смысла)

После первичного чтения прошу ребят вернутся к утверждениям. Исправить, там, где они ошибочно предположили.

Прием "Ромашка Блума"

На доске лепестки разного цвета, на обороте напечатаны вопросы.

3 фаза (Стадия рефлексии или размышления)

Прием "Синквейн".

-Как звали храброго утенка? (Алеша)

-Каким он был? (Храбрый, решительный)

-Что делал Алеша в рассказе? (Помогает, защищает, побеждает)

-Основная мысль текста. (Алеша спас утят от стрекозы)

-Синоним к слову Алеша (Храбрец)

 

 

 

Заключение

Технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет разработанную систему, позволяющую формировать навыки с текстом. Она направлена на то, чтобы мотивировать ученика активно включиться в процесс познания, активизировать имеющиеся знания, затем – организовать условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Тексту отводится главенствующая роль: его читают, пересказывают, анализируют, интерпретируют, дискутируют, сочиняют.

Роль учителя — в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. лаконично, наглядно, а самое главное, доступно для понимания ученикам с разными уровнями развития критического мышления, помогают учащимся устанавливать связи между понятиями, представлять ход мыслительной деятельности.. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужном направлении, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Коллегам, которые решат использовать технологию развития критического мышления в своей работе, хотелось бы дать несколько рекомендаций:

1.Технология должна применяться систематически и не только на уроках литературного чтения.

2. Подробно продумывать содержание каждого этапа в соответствии с его целями.

2. Помнить, что учащийся должен быть активным участником на уроке.

3. Вовлекать в деятельность каждого ребенка.

4. Во время урока учить детей работе в группах, парах.

5. Всячески поддерживать, одобрять и хвалить каждого ребенка.

6. Учить детей не просто читать текст, а понимать смысл прочитанного.

7. Уместно использовать приемы словесного и графического рисования.

8. Помнить, что работа на уроке должна вызывать положительные эмоции и создавать хорошее настроение у ребенка.

Для анализа успешности применения данной технологии в своей работе, я провела диагностику мыслительной деятельности младших школьников Ю.Л.Гладковой в параллели 2-х классов.

Высокий уровень	Хороший уровень	Достаточный уровень	Низкий уровень
8-10 прав ответов	6-7 прав ответов	4-5 прав ответов	Менее 5 прав ответов

 

Анализируя данные, делаю вывод что применение данной технологии способствует развитию критического мышления, так как доля высокого и хорошего уровня во 2 "В" классе выше, а доля низкого уровня выше.

В дальнейшем планирую использовать технологию развития критического мышления , так как считаю, что использование данной технологии помогает выстроить учебный процесс на более интересном, познавательном уровне, формируя умения анализировать информацию и творчески применять в метапредметных областях.

 

Информационные источники

1.Загашев И.О., Заир – Бек С.И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс “Дельта”, 2003.

2.Загашев, И.О., Заир-Бек, С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Альянс-Дельта, 2003. – 284 с.

3.Карпова О.Г. Описание опыта работы по теме "Применение технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения для формирования навыка осознанного чтения"https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/09/19/opisanie-opyta-raboty-po-teme-primenenie-tehnologii

4. Каунова Е.В.Развитие критического мышления на уроках русского языка .М-2015.С-48

5. Козырь Е.А. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009, №7

6.Ласкожевская, Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников // Начальная школа. 2007. – №6. – с. 68-70.

7.Мокраусов, И.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. – Самара: Профи, 2002. – 217 с.

1. file0.docx (1,2 МБ)

Опубликовано: 04.11.2022