Учебный предмет

Русский язык

Класс

3

Тип урока

Урок комплексного применения знаний и умений

Цель урока

создать условия на уроке для организации деятельности учащихся по обобщению и углублению представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках.

Технологии, методы

Технология деятельностного метода, проблемный метод: метод решения учебных задач, проблемная ситуация, игровой метод; репродуктивные методы: называние языковых терминов, работа с учебником; метод упражнений; методы контроля и самоконтроля за учебно-познавательной деятельностью; методы самооценки и оценки учителем.

Основные понятия, термины

Части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, моделирование, алгоритм.

Планируемые результаты

Предметные задачи: способствовать углублению представлений об изученных частях речи; определять наличие в слове изученных орфограмм, находить и отмечать в словах орфограммы, обсуждать алгоритм орфографических действий при решении орфографической задачи, объяснять и доказывать правильность написания слова с изученными орфограммами, группировать слова по типу орфограммы, приводить примеры с заданной орфограммой; уточнению и активизации словаря учащихся, отработке каллиграфического почерка, воспитанию внимательного отношения к слову, активного отношения к приобретаемым умениям на уроке.

Личностные УУД: ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; интерес к познанию русского языка.

Метапредметные задачи – содействовать формированию УУД:

Регулятивных: умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; учитывать выделенные учителем ориентиры действий у учебном материале и проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательных: осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; пользоваться знаками, символами, схемами, приведенными в учебной литературе; создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; осуществлять синтез как составление целого из частей.

Коммуникативных: строить сообщение в соответствии с учебной задачей; адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Индивидуальная, парная, фронтальная

Учебник для 3 класса:в.2 ч. Ч.1 /В.П.Канакина и В.Г.Горецкий.

Блокноты, цветные карандаши или фломастеры

Мультимедиапроектор , мультимедийная презентация к уроку, образцы на доске, карточки с заданием, карточки для рефлексии.

Технология изучения

Этапы урока

Формируемые умения

(предметные и метапредметные УУД)

Оформление доски, наглядность

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

Личностные УУД – интерес к познанию русского языка.

Регулятивные УУД – умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

Коммуникативные УУД адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач

Плакат «Сижу правильно»

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку и посадку учащихся. Включает учащихся в повторение правил положения тетради и держания ручки.

Речевая разминка:

Предлагает упражнения для развития правильного речевого дыхания.

Упражнение: «Подуй на листочек!».

Организует работу над скороговоркой:

И прыгают скороговорки, как караси на сковородке.

Предлагает произнести скороговорку с разной интонацией:

а) радости: б) грусти.

Приветствуют учителя, проверяют готовность, работают с плакатом «Сижу правильно». Повторяют правила положения тетради и держания ручки.

Выполняют упражнение для развития правильного речевого дыхания.

Повторяют скороговорку с разной интонацией.

Минутка чистописания

Личностные УУД – ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи

Регулятивные УУД – умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

Коммуникативные УУД строить сообщение в соответствии с учебной задачей

Образец на доске

Мотивирует деятельность учащихся:

- Для чего нам надо уметь красиво писать? (для того, чтобы наша письменная речь была понятна тем, к кому она обращена)

Включает учащихся в решение графико-каллиграфических задач:

Для анализа предлагаются пары букв: и-ш, щ-ц, л-м, у-ц, щ-у.

-Имеются ли различные элементы в каждой паре букв? Чем отличаются одинаковые по форме элементы в следующих парах букв: а) трех первых; б) четвертой; в) пятой?

Предлагает учащимся выполнить задание в тетради по образцу, предложенному на доске:

- Давайте рассмотрим образец для работы в тетради. Запишите первую пару букв в тетради.

Организует контроль и оценку учебной деятельности учащихся.

- Карандашом подчеркните те буквы и элементы, в написании которых вы обнаружили ошибки.

Оцените свою работу по следующим критериям:

1–2 ошибки – высокий уровень; 3–4 ошибки – средний уровень и 5 и более ошибок – низкий уровень выполнения работы.

Слушают учителя. Отвечают на вопрос. Высказывают свое мнение.

Включаются в решение графико-каллиграфических задач.

Рассматривают образец.

Выполняют задание в тетради, отвечают на вопросы учителя.

Оценивают собственную работу.

Словарно-орфографическая работа

Личностные УУД: интерес к познанию русского языка.

Метапредметные задачи – содействовать формированию УУД:

Регулятивных: учитывать выделенные учителем ориентиры действий у учебном материале и проговаривать последовательность действий на уроке;

Коммуникативных: строить сообщение в соответствии с учебной задачей;.

Мультимедийная презентация

- Предлагает повторить правописание словарных слов:.

- А сейчас мы с вами повторим написание ранее изученных словарных слов (альбом, пшеница, овес, ракета, погода, восток, понедельник, заря)

- Записывайте словарные слова в тетрадь, подчёркивая непроверяемые буквы одной чертой, ставьте ударение. (Ученики с комментированием записывают слова)

Альбом- ударение падает на 2-ой слог на гласную «о», непроверяемая безударная гласная «а» в 1-ом слоге, её нужно запомнить.

Пшеница- ударение падает на 2-ой слог на гласную «и», непроверяемая безударная гласная «е» в 1-ом слоге, её нужно запомнить.

Овёс- ударение падает на 2-ой слог на гласную «ё», непроверяемая безударная гласная «о» в 1-ом слоге, её нужно запомнить.

Ракета- ударение падает на 2-ой слог на гласную «е», непроверяемая безударная гласная «а» в 1-ом слоге, её нужно запомнить.

Погода- ударение падает на 2-ой слог на гласную «о», непроверяемая безударная гласная «о» в 1-ом слоге, её нужно запомнить.

Понедельник-ударение падает на 3-й слог на гласную «е», непроверяемые безударные гласные в 1-ом и во 2-ом слоге «о», «е», их нужно запомнить.

Заря- ударение падает на 2-ой слог на гласную «я», непроверяемая безударная гласная «а», её нужно запомнить.

Пишут слова под диктовку и подчеркивают безударные гласные.

Комментируют написание словарных слов

Самоопределение к деятельности: формулировка темы урока, постановка цели изадач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Личностные УУД: интерес к познанию русского языка.

Метапредметные задачи – содействовать формированию УУД:

Регулятивных: умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Коммуникативных: строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

Презентация к уроку

Учебник «Русский язык»

Актуализирует знания и создает проблемную ситуацию. Ставит перед учащимися проблемную ситуацию:

-Рассмотрите слова на слайде: мороз, лесной, парта, идти, снег, ночной, пришел

- Давайте сгруппируем эти слова. Как же классифицировать слова? Что значит классифицировать? (Разделить по группам, разрядам, классам).

- Значит, нам надо найти условие (что-то общее), по которому можно разбить слова на группы.

- На какие же группы мы можем разделить эти слова? (На имя сущ., имя прилаг., глагол).

- Как можно назвать все эти группы? (Части речи)

-Ребята, кто же догадался, какой будет тема нашего урока

(части речи.)

- Правильно ребята, тема нашего урока- Части речи.

-Какую цель поставим перед собой? (закрепить умение определять части речи.)

Отвечают на вопросы учителя.

Формулируют свое мнение

Формулируют тему урока, цель совместно с учителем.

Актуализация опорных знаний

Предметные УУД – углублению представлений об изученных частях речи;.

Метапредметные УУД –принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; строить сообщение в устной форме; формулировать собственное мнение и позицию.

Работа по учебнику С.53

Организует работу по актуализации имеющихся знаний по теме урока:

-На какие вопросы отвечают имена существительные, прилагательные, глаголы? (кто? что? какой, какая, какие? что делать, что сделать?)

-Все части речи в русском языке делятся на самостоятельные (существительные, прилагательные, глагол, наречие, числительное, местоимение) и служебные (предлог, союз, частица и междометия). В предложении самостоятельные части речи выполняют роль членов предложения, а служебные части речи служат для связи слов в словосочетании или вносят дополнительные значения в предложение.

-Составьте сообщение на тему «Что я знаю о частях речи?». (ответы учащихся)

- Прочитайте текст в упражнении 90 (С.54)

- Найдите знакомые части речи. Объясните, по каким признакам вы их определили.

Отвечают на вопросы.

Выполняют задание.

Первичное закрепление

в знакомой ситуации

Личностные УУД: ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

Метапредметные задачи – содействовать формированию УУД:

Регулятивных: умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; учитывать выделенные учителем ориентиры действий в учебном материале Познавательных: осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; пользоваться знаками, символами, схемами, приведенными в учебной литературе;

Коммуникативных: строить сообщение в соответствии с учебной задачей;.

Учебник «Русский язык» В.П.Канакина и В.Г.Горецкий

Мультимедийная презентация

Предлагает учащимся открыть учебник на странице 53 и прочитать задание в упражнении 93.

- Что нам необходимо сделать?

- Давайте выполним упражнение устно.

-Выпишите из текста предложение, в котором два имени существительных: одно одушевленное, а другое неодушевленное.

- Какие орфограммы вы заметили в словах – именах существительных?

-Вспомните формулировку правила и докажите правильность написания безударной гласной в именах существительных.

Читают задание упражнения, выполняют его устно.

Отвечают на вопросы учителя.

Определяют орфограммы в словах – именах существительных

Физкультминутка

Метапредметные УУД –учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Мультимедийная презентация

Предлагает выполнить физкультминутку по видео.

Выполняют упражнения по видео.

Первичное закрепление в измененной ситуации

Личностные УУД: ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

Метапредметные задачи – содействовать формированию УУД:

Регулятивных: умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; учитывать выделенные учителем ориентиры действий в учебном материале Познавательных: осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке; пользоваться знаками, символами, схемами, приведенными в учебной литературе;

Коммуникативных: строить сообщение в соответствии с учебной задачей;.

Учебник «Русский язык» В.П.Канакина и В.Г.Горецкий

Мультимедийная презентация

Организует первичное закрепление в измененной ситуации:

- Прочитай слова. К какой части речи они относятся и почему?

- Поставьте ударение. Подчеркните ударные и безударные гласные: Моря, поля, грибы, река, земля, страна, грачи, мячи, письмо, ряды.

- Запишите слова в таблицу, распределив их в зависимости от того, какой безударный гласный звук [а]? [и]? слышится в произносимых словах. Дополните таблицу своими примерами.

- Какие буквы пишутся на месте безударного гласного звука [а]? [и]?

Организует знакомство с технологией моделирования:

- Давайте наши наблюдения запишем с помощью модели, чтобы потом рассказать об этом родителям и друзьям. Назовем ее «Правописание безударного гласного». Вспомните, как мы договорились изображать на карточке безударный гласный. Закрасьте квадрат нужным цветом. Подчеркните квадрат одной чертой. Что это значит? Правильно, безударный гласный в слоге находится в слабой позиции.

- Проведем от квадрата вниз 2 стрелки и напишем рядом с их концами значки звуков, которые можно услышать в безударном слоге. Под каждым звуком нарисуем стрелки и подпишем буквы, которые можно написать на месте этого безударного звука.

- Рядом с квадратом напишите «ошибкоопасные» гласные буквы. Запомните их! Для того чтобы легче было запомнить, расположите их в таком порядке: а, я, и, о, е.

- Как вы думаете, почему эти гласные буквы нужно запомнить? Проверьте себя! У вас получилась такая модель (приложение 3).

- Попробуйте рассказать по этой модели о «ошибкоопасных» гласных в русском языке. Как вы думаете, можно ли избежать ошибки при написании безударных гласных?

- Вспомните, какие способы проверки безударной гласной мы знаем. (Учащиеся вспоминают способы, с которыми они познакомились ещё в первом классе: изменение формы слова по типу «один» - «много» или «много»- «один».

- Вспомните и расскажите правило правописания безударной гласной, проверяемой ударением, по модели.

- А сейчас составим алгоритм написания безударной гласной, проверяемой ударением, т.е. план действий:

1. Произношу слово … .

2. Определяю ударный слог.

3. В безударном слоге слышу звук …

4. Подбираю проверочное слово, изменив форму слова (один – много, много – один или нет кого? чего?): …

5. Под ударением пишу …. Подчеркиваю ударную гласную двумя чертами.

6. В безударном слоге пишу ту же гласную букву …. Подчеркиваю ее одной чертой.

- Воспользуйтесь данным алгоритмом при выполнении упражнения 96.

Работают в парах

Повторяют правила работы в парах.

Выполняют упражнение в парах.

Знакомятся с технологией учебного моделирования

Информация о домашнем задании

Регулятивные УУД: принимать

и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Учебник «Русский язык» В.П.Канакина и В.Г.Горецкий

Дает информацию по домашнему заданию:

Предлагается задание из учебника (упражнение 95 страница 55). Объясняет оформление задания в тетради.

Слушают информацию о домашнем задании.

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Регулятивные УУД: принимать

и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Карточки для рефлексии

Учитель акцентирует внимание учеников на конечных результатах учебной деятельности:

- Какая сегодня была тема урока, цель? Мы достигли поставленной цели?

Организует рефлексию: «Ракета, самолёт и машина»

Предлагает выбрать карточку: ракета – у меня не возникло трудностей на уроке; самолёт – были некоторые затруднения, но я с ними справился; машина – мне было сложно, были большие трудности в выполнении заданий.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему).

Оценивают свою работу на уроке с помощью карточек.