Организация и проведение дистанционного урока

Автор: Грошева Елена Юрьевна

Организация: МАОУ Школа №49 г.Уфа РБ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Дистанционное обучение (ДО) — это взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. Дистанционное обучение на базе компьютерных телекоммуникаций все более уверенно заявляет о себе.

Основу дистанционного обучения составляют дистанционные уроки - это форма организации дистанционного занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог руководит индивидуальной и групповой деятельностью, с целью освоения учащимися основ изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей.

Дистанционный урок может проводиться как с одним учеником, так и с группой учащихся. При этом в обоих случаях, во время урока могут присутствовать два педагога: дистанционный учитель, ведущий урок, и локальный координатор, помогающий ученикам в случае затруднения применения информационных технологий.

Формы организации дистанционных занятий.

На сегодняшний день можно выделить различные формы организации дистанционных занятий:

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чаттехнологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.

Веб-занятия — дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Интернета. Для веб-занятий используются специализированные образовательные вебфорумы — форма работы пользователей по определѐнной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

Другие формы взаимодействия -телеконференции, организация переписки по e-mail и т.д.

 

Требования к дистанционному уроку:

1. При подготовке дистанционного урока необходимо предусмотреть его форму проведения - в режиме off-line или в режиме on-line.
2. В зависимости от выбранного режима рассматриваем все способы взаимодействия с учениками:

• Доставку учебного материала (HTML-страница с URL-адресом, отправка письма в любом формате по E-mail, используя технологию гостевой книги или др.),
• Непосредственное общение с обучаемыми во время выполнения практических и зачетных заданий (по E-mail, используя технологию гостевой книги, беседу (чат) и др.),
• Способ приема контрольных работ.

Правила проведения дистанционного урока

1. Проводится по заранее составленному расписанию.
2. Может быть начат при условиях:

• учитель находится в дистанционной оболочке класса, а именно в курсе, по материалам которого планируется проведение урока
• учитель использует возможность для оперативной связи с учеником (чат, скайп, обмен внутренними сообщениями, телефон)
• учитель посылает текстовое сообщение в начале урока в обмен сообщениями сайта Администратору дистанционных занятий по форме: имя ученика, урок.

1. Учитель инициирует контакт с ребенком в начале урока, объявляет задачи урока и план его проведения, приглашает ребенка к общению в программах для он-лайн взаимодействия, момент завершения урока также обозначается учителем.
2. В течение всего урока учитель находится в классе и доступен в программе для оперативного он-лайн взаимодействия (чате, скайпе или др.)
3. При отсутствии ученика в дистанционной оболочке школы учитель старается выяснить причины его отсутствия (индивидуальный форум ребенка, телефонный звонок ребенку, завучу) и сообщает о несостоявшемся уроке завучу.

Типы интерактивных учебных материалов.

Каждый из этих типов имеет настройки и представления.

• Импортированные стандартные пакеты SCORM или AICC. Это позволит готовить учебный материал в других программах.
• Вики (Wiki) - позволяет совместно работать над документом, добавляя, расширяя и изменяя его содержание.
• Анкеты - можно использовать как угодно, например, для оптимизации построения курса.
• Базы данных - формат и структура не ограничены.
• Глоссарий - список определений с автоматическим формированием ссылок по всем документам курса
• Задания - преподаватель может использовать для получения ответа в электронном виде (в любом формате).
• Лекция - набор страниц, где каждая страница заканчивается вопросом, на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности ответа, ученик переходит на следующую страницу или возвращается на предыдущую
• Опросы - голосование учеников.
• Пояснения - произвольные текст и графика.
• Рабочая тетрадь – место, где ученик высказывается по заданной теме.
• Ресурс - средства загрузки и отображения различных файлов с автоматическим формированием представления.
• Семинар – задание, где участники оценивают работы друг друга.
• Тесты - набор различных вариантов тестов.
• Форум - 3 вида форумов (вопрос-ответ, у каждого своя тема, стандартное обсуждение).
• Чат - обсуждения в реальном времени.

Одни типы материалов нацелены на взаимодействие ученика и преподавателя, другие обеспечивают взаимодействие учеников между собой.

Учебные средства дистанционного урока

К учебным средствам в рамках дистанционного урока относятся:

• учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);
• сетевые учебно-методические пособия;
• компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;
• аудио учебно-информационные материалы;
• видео учебно-информационные материалы;
• лабораторные дистанционные практикумы;
• учебные тренажеры с удаленным доступом;
• базы данных и знаний с удаленным доступом;
• электронные библиотеки с удаленным доступом.

Методы дистанционного обучения.

При дистанционном обучении важным аспектом является общение между участниками учебного процесса, обязательные консультации преподавателя. При этом общение между учащимся и преподавателем происходит удаленно, посредством средств телекоммуникаций. В практике применения дистанционного обучения используются методики синхронного и асинхронного обучения.

Методика синхронного дистанционного обучения предусматривает общение учащегося и преподавателя в режиме реального времени – on-line общение.

Методика асинхронного дистанционного обучения применяется, когда невозможно общение между преподавателем и учащимся в реальном времени – так называемое off-line общение.

В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения. Термин «смешанное дистанционное обучение» подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронной, так и из элементов асинхронной методики обучения.

Важно, чтобы ученик научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации, умел с этой информацией работать, и имел при этом возможность работать в удобное для него время.

Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер, напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную деятельность, предусматривающую применение знаний для решения разнообразных проблем окружающей действительности.

 

Педагогические приемы при проведении дистанционных уроков в начальной школе

Опыт дистанционного обучения не так уж сильно отличается от традиционного очного обучения в классе. Оба этих средства обучения состоят в том, что учителя обращаются к учащимся и предоставляют им инструкции о том, как наилучшим образом они могут получить новые знания и применить их на практике.

Конечно контроль за работой начальных классов с дистанционным обучением является более сложной задачей, чем ведение очного обучения.

Не всем учащимся легко перейти от обучения в классах к обучению у себя дома. Кроме того, не все школьные учебные заведения придерживаются одних и тех же методов обучения учащихся в начальной школе. Некоторые методы обучения более эффективны, чем другие, и учителю не всегда легко распознать эти методы и применить их.

Кроме того, другие факторы, такие как стабильное подключение, к Интернету, состояние электронных устройств и многое другое, могут определять уровень успеха, которого вы достигаете, вовлекая своего ребенка в процесс обучения.

Дистанционное обучение все еще может сопровождаться множеством препятствий, даже если вы должным образом учли вышеперечисленные факторы.

Нужно делать все постепенно.

Необходимо помнить, что у детей младшего школьного возрастас самого начала небольшая концентрация внимания, поэтому не нужно нагружать их слишком большим количеством информации за один урок. Нужно подумайте о том, чтобы разбить программу на короткие части с интересными уроками, на которые, по вашему мнению, ваши ученики хорошо отреагировали бы.

Разработайте содержательные уроки.

Учителям начальных классов предоставлена большая степень свободы в отношении содержания и планов уроков, которые они могут использовать в своих онлайн-классах.

Разрабатывайте интерактивные уроки.

Если ученики чувствуют, что их заставляют часами сидеть и смотреть / слышать, как вы говорите, то они будут не заинтересованы в посещении онлайн-уроков. Однако небольшое усилие со стороны учителя здесь будет иметь большое значение для того, чтобы ученики почувствовали себя вовлеченными в процесс обучения. Это поможет им лучше усваивать информацию и запоминать ее дольше.

Как же можно сделать онлайн-занятия более интерактивными и обучающими? Первый и самый простой прием, который можно использовать здесь, - это задавать вопросы своим ученикам через случайные (или запланированные) промежутки времени на онлайн-занятии.

 

Планируйте интересные мероприятия.

Ни один начальный класс не обходится без веселых занятий для младших учеников. Потребуется совсем немного дополнительного времени, чтобы спланировать занятия для учеников, но это поможет им получать удовольствие от занятий, и они с нетерпением будут ждать возможности посещать занятия каждый день. Одного веселого занятия в день должно быть достаточно.

Нужно следите за успехами учеников.

Как только ваши ученики, в конце концов, вернутся в школу, они должны быть полностью подготовлены к тому, чтобы снова справиться с относительно более сложной учебной программой. Они, конечно, не смогут сделать то же самое, если они не продвинулись на занятиях по дистанционному обучению.

Проведение регулярных тестов (устных и письменных) онлайн поможет вам оценить понимание вашим учеником уроков. Ведение записей о проведенных вами тестах и о том, как каждый ученик справился с тестами, позволит вам составить карту индивидуального прогресса каждого ребенка.

Алгоритм разработки дистанционного урока

 

1. Определяем тему дистанционного урока. Выделяем основные учебные элементы.
2. Определяем тип дистанционного урока (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль и т.д.).
3. Выбираем наиболее оптимальную по техническим и технологическим особенностям модель дистанционного урока.
4. Определяем форму проведения дистанционного урока (вебинар, веб-квест, семинар, конференция и т.д.).
5. Выбираем способ доставки учебного материала и информационные обучающие материалы.

1. Структуризируем учебные элементы, выбираем формы их предъявления ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).

1. Подготавливаем глоссарий по тематике дистанционного урока.
2. Разрабатываем контрольные задания для каждого учебного элемента урока. Выбираем системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учеников.
3. Подбираем список литературы и гиперссылки на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек и электронных магазинов) подбираем для каждого модуля гиперссылку на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет.
4. Определяем время и длительность дистанционного урока, исходя из возрастной категории обучающихся.

 

Длительность непрерывной работы за компьютером для обучающихся:

1-х классов - 10 мин,

2-5-х классов - 15 мин,

 

1. Готовим методические рекомендации и технологическую карту урока для тьютера.
2. На основе анализа результатов уровня ИКТ-компетентности учеников готовим для них инструкцию по обучению и выполнению заданий.
3. Программируем учебные элементы урока для представления в Интернете, в случае размещения урока на веб-сайте.
4. Тестируем урок, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
5. Опытная эксплуатация урока.
6. Модернизируем урок по результатам опытной эксплуатации.
7. Проводим урок.
8. Анализируем урок. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности как со стороны учеников, тьютера, так и дистанционного учителя.

 

 

Выводы

Процесс введения дистанционных элементов в образование позволяет:

1. Экономить время учащегося и учителя.

2. Вносит элементы новизны в процесс обучения для ученика и учителя, позволяет учащемуся почувствовать самостоятельность и вместе с тем ответственность, а значит, повышает его мотивацию к обучению.

3. Быть в некоторой степени готовым принять дистанционное обучение в целом, так как ученик имеет право выбрать эту форму обучения.

4. Развивать навыки у учащихся к непрерывному образованию и повышению квалификации в будущей профессиональной карьере.

Опубликовано: 24.03.2023