Интерактивные технологии как средство побужденияк осмысленному чтению текстовых задач на уроках математики в начальной школе

Автор: Романова Ольга Владимировна

Организация: МБОУ «СОШ №28 им.П.В.Рыженко» г.Калуги

Населенный пункт: г. Калуга

Современная образовательная система требует подготовки учащихся начальной школы (и не только) на основе системно-деятельностного подхода. Как указано в Федеральном государственном образовательном стандарте, системно-деятельностный подход предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного информационного общества [6]. Поэтому в обучении должны использоваться технологии, которые будут способствовать развитию именно такой личности. Такими и являются интерактивные технологии.

Интерактивные технологии – это система педагогических методик, обеспечивающих не только взаимодействие учащихся с учителем или же между собой по заданным условиям и правилам, но и имеющих необходимый образовательный эффект.

В основе принципов интерактивных технологий лежит взаимодействие, активность учащихся, опора на групповой опыт, обязательная обратная связь.

Основу интерактивных технологий составляет система правил взаимодействия между учителем и учеником, а также между учащимися, в результате которой ожидаемый результат обучения четко выстроен с помощью некоторых интерактивных методов. Интерактивные технологии направлены на формирование коммуникативных умений, то есть умение работать в паре, в группе, в коллективе.

Главнейшей задачей учителя в интерактивных технологиях является фасилитация (облегчение, поддержка). Под фасилитацией понимается направление и помощь процессу обмена информацией [4; 121].

К интерактивным технологиям относятся: технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности (создатель Вазина К.Я; представляет собой непрерывный процесс управления развитием системы потребностей-способностей учащегося; основу этой технологии составляет система проблемных ситуаций [2]); игровая технология (имеют огромный интерес у педагогов; тесно связана с человеческой культурой [3]); эвристическая технология (решение нестандартнызх задач, развивающих эвристическое мышление [7]); технология развития критического мышления (процесс формирования мыслительной деятельности человека, в том числе и развитие основных составляющих мышления: синтеза, анализа, обобщения, абстрагирования [1]); технология проектного обучения (исследовательская деятельность учащихся, которая направлена на развитие учебных, познавательных, творческих способностей учащихся [5]); мультимедиа-технология (контент, позволяющий передать изучаемый материал в более наглядном виде).

Уроки математики в начальных классах – это уроки, имеющие все условия для использования интерактивных технологий. Большую часть учебной программы по математике в начальных классах составляет решение текстовых задач. Но для того, чтобы текстовые задачи не вызывали затруднений в решении, необходимо уметь их осмысленно читать, уметь их анализировать и представлять в схематичной записи.

Поэтому для реализации осмысленного чтения текстовых задач в своей работе я использую интерактивные технологии, представленные выше. Приведу несколько примеров работы с текстовыми задачами с использованием интерактивных технологий.

1. Технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности. Учащимся предлагается текстовая задача (может быть представлена как в учебнике, так и на слайде подготовленной презентации). На первом этапе учащиеся внимательно читают задачу, коллективно ее анализируют. На втором этапе учитель предлагает поработать в парах и составить краткую запись задачи. На третьем этапе учащиеся записывают решение задачи самостоятельно. На четвертом этапе проводится беседа о возникших затруднениях при решении задачи. Зачастую возникают трудности с пониманием текстовых задач. Технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности позволяет учащимся более внимательно читать и более детально анализировать текстовые задачи.

2. Игровая технология. В использовании данной технологии наиболее распространено решение занимательных задач. Выделяют четыре типа занимательных задач: задачи-рисунки (представляют собой схему или рисунок объекта с необычного ракурса), задачи-шутки (представляют собой задачи со скрытой некорректность поставленного вопроса, решить которые можно только лишь при знании необходимых знаний), логические мини-задачи (представляют собой задачи, состоящие из единого предложения-вопроса, уводящего от верного ответа; однако, если мыслить логически, то задача решается верно), задачи с неполным условием (представляют собой задачи, имеющие недостающие данные или же отсутствие поставленного вопроса).

3. Эвристическая технология. Данная технология имеет свои задачи - эвристические. Такие задачи содержат скрытые связи между элементами условия или же нестандартный способ решения, поэтому их нужно читать с осмыслением того, что прочитали. Анализируются такие задачи также, как и обычные. Эвристические задачи способны вмиг заинтересовать учащегося, привлечь его внимание, а также приблизить к открытию чего-то нового при решении текстовой задачи [7]. Примеры эвристических задач: «Во дворе стояли стулья. Миша насчитал 16 ножек. Сколько стульев стояло во дворе?»; «Ленту длиной 7 м разрезали на 7 равных частей. Сколько раз пришлось разрезать ленту?».

4. Технология развития критического мышления. Решение текстовых задач проходит три этапа. Первый этап – вызов – на этом этапе после прочтения задачи ученик ставит перед собой вопрос «Что требуется найти в этой задаче?». Второй этап – осмысление – на этом этапе учащийся с помощью учителя или с помощью своих одноклассников, или самостоятельно анализирует задачу: выделяет известные условия задачи, находит неизвестные условия задачи. Третий этап – рефлексия – на этом этапе учащиеся оценивают проведенную работу над задачей, выделяют возникшие трудности при решении задачи и проговаривают с помощью учителя знания, которые нужно, например, подтянуть, чтобы решать задачи такого типа лучше и правильно.

5. Технология проектного обучения. После введения ФГОС эта технология является одной из основных технологий обучения детей, в том числе и на уроках математики. Проектное обучение играет немаловажную роль в осмысленном чтении текстовых задач. Тот ребенок, который проводил мини-исследование, всегда будет читать задачи более осмысленно, нежели ученик не участвовавший в исследовательской деятельности. Приведем примеры проектных работ по текстовым задачам: «Задачи-рисунки», «Занимательные задачи», «Задачи-сказки», «Задачи и их связь с жизнью», «Зачем нужно уметь решать задачи?», «Задачи – это просто и увлекательно» и др.

6. Мультимедиа технология. Данный вид интерактивных технологий больше используется, как средство наглядного материала или же как дополнение к изучаемой теме урока (например, интерактивный тренажёр). При осмысленном чтении текстовых задач, а затем уже их разборе и решении, поможет заранее подготовленная учителем презентация. В ходе беседы по вопросам к задаче, учитель выводит все данные на слайд презентации (или же записывает на интерактивной доске, если она есть), что говорит о важности использования мультимедиа технологии во время чтения и разбора текстовых задач. Мультимедиа технология представляет текстовые задачи более образно – это позволяет учащимся запомнить, как верно анализировать задачу, как представить задачу в виде краткой записи, как верно ее решить, как правильно оформить решение задачи, какие способы проверки решения текстовых задач есть.

Таким образом, исходя из всего вышенаписанного, можно сделать вывод о том, что интерактивные технологии можно считать средством побуждения к осмысленному чтению текстовых задач. С помощью интерактивных технологий работа над задачами становится более увлекательной, более интересной, более понятной. Благодаря использованию интерактивных технологий учащиеся приобретают навык осмысленного чтения текстовых задач, что позволяет решать их без ошибок.

 

Список использованной литературы.

1. Голышева И. А., Сбитнева Е. С. Об использовании технологии развития критического мышления в начальной школе // Молодой ученый. — 2016. — №26. — С. 640-642. — URL https://moluch.ru/archive/130/36194/

2. Горбич О.И. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе // Русский язык. – 2009. - №21. – URL: https://rus.1sept.ru/view_article.php?ID=200902101

3. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/

4. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2011. - 384с.

5. Созонова С. Д. Использование технологии проектного обучения на уроках в начальной школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. — С. 95-98. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/277/14073/

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (ред. от 31.12.2015). – URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193503&fld=134&dst=1000000001,0&rnd=0.37498994442939415#09267152088843752

7. Целищева И. Эвристические задачи // Электронный журнал «Первое Сентября. Начальная школа». – 2004. - №19. – URL: https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200401901

Опубликовано: 24.03.2023