Урок-проект по теме: «Глаголы играют важную роль в речи» (мини-исследование)
Автор: Бухарова Ирина Витальевна
Организация: МОУ СОШ им. К.Н. Новикова
Населенный пункт: Свердловская область, г. Качканар
УМК |
Школа России |
класс |
4 |
Цели для ученика: 1. Знать Применять ранее полученные знания, 2. Развивать умения грамотно формулировать тему, цели этапов урока, задавать вопросы, слушать, работать в мини группах, комментировать, выделять главное, сравнивать, обобщать 3. Приобретать навыки саморефлексии.
|
Цели для учителя: Образовательные: создание творческого мини-проекта с использованием логических заданий по русскому языку Развивающие: развивать речь, внимание, память, мышление; совершать потребностно-мотивационную сферу ребенка через создание ситуации успеха; научить работать другими источниками информации; уметь анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, трудолюбие, совершенствовать навыки общения.
|
Задачи урока:
|
|
Тип урока: мини исследовательский проект |
Форма урока: поисковая
|
Опорные понятия: орфограммы, ассоциативные образы, грамматическая основа предложений, связь слов в предложении
|
Новые понятия: мини исследовательский проект, гипотеза, экспертная лаборатория (эксперты), лексическое значение слов, морфологические признаки, синтаксические признаки, афоризмы, наука-языкознание,
|
Формы контроля: саморефлексия, рефлексия групповой деятельности
|
|
Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: обучающиеся научатся решать логические задачи по русскому языку; отбирать занимательный материал по предмету, строить сообщение в устной и письменной форме. Познавательные УУД: формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель всего урока и отдельного задания; использовать знаково-символические средства; создавать и преобразовывать модели. Коммуникативные УУД: формировать умение договариваться, находить общее решение, умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. Регулятивные УУД: формирование умения слушать собеседника, принимать и сохранять учебную задачу; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; Личностные УУД: установка на здоровый образ жизни; формирование основ российской гражданской идентичности, развивать эмпатию и сопереживания, эмоционально-нравственную отзывчивость на основе развития способности к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций. Межпредметные связи: литературное чтение, риторика |
Конструктор урока по русскому языку
4 класс
Этап урока Цель этапа |
Содержание |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Формируемые УУД |
Организационный этап Цель: способствовать формированию положительной учебной мотивации. |
- Здравствуйте. Прозвенел звонок. Начинается урок. - Урок русского языка. |
Проверяет готовность обучающихся к уроку. Создает эмоциональный настрой на предстоящую работу. |
Самоконтроль готовности
Реакция на учителя, внимание
|
Личностные: самоопределение;
|
Актуализация знаний |
Ученица читаем стих Что без меня предметы? - О чем это стихотворение? (о глаголе) - Что вы знаете о глаголе? Проведем соревнования между группами. (дети поочередно называют сведения о части речи Глаголе) - Подведение итогов. Группа-победитель. - Молодцы! Много знаете о глаголе.
Проверяем базовые знания - Заполните таблицу. Отметьте знаком + верное утверждение - Проверим по образцу (слайд) - Оцените свою работу (цветовой кружок) |
Наличие общей установки на урок Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием).
|
Самоопределение: -знаю, что буду делать; -понимаю, хочу делать или нет; -думаю, что могу сделать или нет.
Рефлексия выполненной работы |
Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные- моделирование, логическое - решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, коммуникативные – инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.
Регулятивные: контроль выполнением задания |
Создание проблемной ситуации.
Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения важной роли глагола и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения:
|
-Откройте тетради, запишите число, классная работа. -Придумайте однокоренные слова к слову глагол. Работают 3 человека. В это время остальные дети записывают в тетради однокоренные слова, выделяют корень. ВЫХОД НА ПРОБЛЕМУ - Почему данную группу слов нельзя назвать предложением? - Составьте предложения из данных слов. Весенний, подснежник, небо, чистое, дни короче, птицы, перелетные, ручейки. - Нельзя составить. Почему? (без глаголов предложения составить невозможно; речь некрасивая; нет основы предложения и др.) - Проведем мини-исследование. Но для этого необходимо сформулировать ГИПОТЕЗУ. Какое важное утверждение можно предположить о глаголе для исследования? Глаголы играют важную роль в речи.
- Эта гипотеза и будет являться темой нашего урока. |
Выдвигает проблему
Обобщение учителем высказываний учеников.
Осознание учениками основной цели урока.
|
Показывают умение работать с разными источниками информации; обобщают поисковый материал.
Предлагают различные варианты гипотез
|
познавательные: - находить ответы на вопросы, используя информацию из разных источников (словари, интернет) Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить сравнение и классификацию слов; познавательные-логическое -решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, формулирование проблемы
Регулятивные: целеполагание; познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели.
|
Целеполагание
Сформировать и согласовать цель урока и соответствующие задачи
|
- Какие знания нам нужны для доказательства гипотезы?
- Молодцы! -Вы сформулировали задачи, которые помогут доказать гипотезу. - Сегодня к нам на урок пришел Царь Глагол. В его царстве люди занимались любимым делом (показать царство). Кто пел, кто танцевал, кто плавал, а кто варил. Но, слышите, что происходит? (звучит громкая музыка). Беда!!! Налетели темные силы и разрушили царство, забрали законы. Опечалился царь, собрал всех посланников и отправил их по всему белу свету: «Нас могут спасти только исследовательские лаборатории. Быстрее отыщите их! Законы необходимо восстановить!»
- Вы согласны помочь? - Вас ждут приключения-эксперименты.
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
Отмечает степень вовлеченности учащихся |
Предлагают задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися.
|
Регулятивные: планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач
|
Первичное восприятие и усвоение нового учебного материала
(реализация построенного проекта) Цель: -организовать решение исходной задачи, и зафиксировать преодоление затруднения; -уточнить общий характер нового знания.
|
- К нам мчится первый посланник. - Проведем 1 эксперимент. «Обобщение знаний о глаголе как части речи» - Для этого мы поработаем в группах - Каждая группа вытягивает задания 1гр.- времена глаголов Найди в тексте глаголы и запиши их в три столбика. Потемнели дороги. Посинел на реке лед. Грачи поправляют гнезда. Звенят ручьи. Скоро запоют скворцы. 2гр.- неопределенная форма глагола (поставь глаголы в неопределенную форму) 3гр.- спряжение (определи спряжение у глаголов) 4гр.- лицо глагола (выпиши глаголы, измени их во 2 лицо, ед. число) 5гр.- сказуемое (Найдите основу предложения) 6гр.- состав слова (разбери слова по составу) Проверка (дети передают листы с выполненными заданиями соседней группе, и группа оценивает их) Вывод: орфографически правильное использование глаголов делает речь грамотной. |
Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы.
Организует коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта.
Обращает внимание на критерии оценки деятельности. Стимулирует на перспективу следующего эксперимента. |
Работают в сотрудничестве, обобщая полученные знания о части речи – глаголе.
Рефлексия выполненных заданий обучающимися групп. |
познавательные: общеучебные –умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра Метапредметные результаты: |
Включение в систему знаний
|
- К нам мчится посланник. - Проведем 2 эксперимент. «Развитие речи» Ученики работают в группах. -Прочитайте отрывок. - Определите жанр литературного произведения. -Найдите глаголы. -Прочитайте интересные выделенные глаголы. - Вам понравились? - Для чего авторы используют в своих произведениях необычные глаголы? -Какую роль в речи играет глагол? У лукоморья дуб зеленый;
Воротился старик ко старухе, Да позадумалась, а сыр во рту держала. Малый фольклорный жанр
- Послушайте, как красиво писатели описывают картины природы, используя глаголы. Запомните красивые глаголы. (Слайд. Звучит песня на слова С. Есенина «Черемуха») - Какие глаголы вам понравились? - А какова роль глагола в нашей речи, как вы думаете? Вывод: Глаголы украшают речь, делают её более яркой и выразительной.
ФИЗМИНУТКА |
Организует выступление групп, обмен мнениями
Выбор эффективного способа приема концентрации внимания
Призывает к раскрытию духовно-нравственных качеств
Побуждает к высказыванию своего мнения.
Применяет здоровьесберегающую технологию. |
Анализируют. В ходе анализа литературных образцов осознают красоту и величие глаголов, формируют индивидуальное отношение к произведениям, вспоминая литературный жанр.
Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор.
Внимательно слушают (концентрация внимания на поставленную задачу) |
УУД познавательные: умение наблюдать, воспринимать полученную информацию и делать простые выводы УУД личностные: желание учиться
коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра
Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме;
|
|
К нам мчится посланник. Проведем 3 эксперимент. - Сегодня на уроке мы будем не просто говорить о глаголе как о части речи, а будем рассуждать о роли глагола в нашей речи. - Найдите в предложениях глаголы.
- Какие из двух одинаковых слов являются глаголами? Вывод: важную роль играет связь слов в предложении по вопросу ИГРА «Ты мне – я тебе» - Я называю им. существительное, вы образуете родственное слово – глагол. Гром, свет, глагол, чернота, мост, ксерокс… (громить, светить, чернеть, мостить, ксерить) |
Формулирует задание -Создает ситуацию успеха (поощряя добрым словом, напутствием) Побуждает к деятельности.
Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи
Задает игровую ситуацию с опорой на приобретенные знания. |
Развитие воображения, образного мышления. Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. |
коммуникативные: - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Личностные: оценивать усваиваемое содержание учебного материала (исходя из личностных ценностей);
|
|
К нам мчится посланник Проведем 4 эксперимент. - Найдите в произведениях великих поэтов глаголы в переносном значении. Групповая работа (разноуровневые задания) - Определите в группе какой уровень вы выбираете
И. Бунин
В 5) Играло море с берегами, В 3) С неба дождь Осенний льется Разбудил поля, Улыбнулась солнцу Сонная земля. С. Есенин - Назовите глаголы в переносном значении. Вывод: слова в переносном значении делают речь яркой, образной, поэты и писатели употребляют их для выразительности, красоты, придания необычности речи. - Каждый поэт и писатель может нарисовать картину. Выразительные глаголы помогают:
(А вьюга с ревом бешеным стучит по ставням свешенным, и злится все сильней.)
|
Организует работу с разноуровневыми заданиями, стимулирует на выполнение поставленной задачи, организует выступление групп, обмен мнениями.
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
|
Внимательно слушают задание
Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор.
|
Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра
|
|
- К нам мчится посланник Проведем 5 эксперимент. «Развитие речи» - В нашей речи встречаются слова-афоризмы, которые обозначают краткие выразительные изречения (словарь Ушакова)
- Афоризмы украшают речь? Вывод: краткость – сестра таланта (краткое изречение может выразить большое значение) |
Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке
|
|
Регулятивные: - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - отличать верно выполненное задание от неверного; - осуществлять самоконтроль;
|
Включение в систему знаний (обобщение)
Повторение и закрепление ранее изученного материала
Уточнить согласование темы урока, организовать фиксацию преодоления затруднения |
СЛАЙД И мы сохраним тебя,
-Почему нельзя засорять нашу русскую речь?
- Обратите внимание на выставку книг, на которой представлены произведения поэтов и писателей.
|
Систематизирует знания (на доске фиксирует ПРОДУКТ – «ЗАКОНЫ ЦАРЯ ГЛАГОЛА»
Обозначает перспективу на дальнейшее обучение |
Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения, объясняют свой выбор.
|
Коммуникативные: умение строить высказывания Познавательные: - строить речевое высказывание в устной форме; анализируют |
Рефлексия
Цель: -провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; -оценить собственную деятельность на уроке;
|
- Все законы посланники доставили Царю Глаголу. - Царь улыбается. - Законы – разделы языкознания, которые вы будете развивать в старших классах.
Смогли мы доказать гипотезу? Глаголы играют важную роль в речи. Почему? Что понравилось? Оцените свою деятельность. |
Организует рефлексию учебной деятельности на уроке. Предлагает оценить учащимся собственную деятельность на уроке.
|
Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили
Формулируют конечный результат. Называют основные позиции нового материала, и как они их усвоили.
Рефлексия: - цветовая -смайлик (в тетради) - обратная связь -оценка общей деятельности «Подари сердечко Мудрой сове»
|
УУД регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Личностные УУД: личностный рост, личные достижения
|
Полный текст статьи см. приложение