Развитие математических способностей у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Бобрышева Елена Александровна

Организация: ГУЛНР «Гимназия №52»

Населенный пункт: г. Луганск

Математические навыки необходимы как в практической жизни каждого человека, так и в науке. Ни один пример, ни одна задача по математике нельзя решать, не владея элементарными способами вычислений. Но было бы ошибкой решать эту задачу лишь путем зазубривания таблиц сложения и умножения и использования при выполнении однообразных тренировочных упражнений.

Сюжетные математические задачи являются моделями жизненных ситуаций, связывающим звеном между разнообразными сюжетами реального мира и строгими формами математических выражений и операций. Сюжетные математические задачи являются полигоном для распознавания проблемных ситуаций, возникающих в окружающей среде, которые можно решить математическими средствами, их формулировки на математическом языке и решения, используя математические знания, методы и способы. Таким образом, формируя общие способы и методы решения сюжетных математических задач, мы учим детей на основе математических знаний определенным образом действовать в ситуациях, возникающих в повседневной жизни.

Главной целью курса математики для детей с ОВЗ в начальных классах является формирование математических способностей и навыков школьников с особыми образовательными потребностями. Использование на практике сюжетных задач способствует более четкому формированию математических знаний, умений и навыков.

Характеризуя особенности обучения математике учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья, стоит отметить, что лицо с ограниченными возможностями здоровья – это лицо, которое нуждается в дополнительной постоянной или временной поддержке в образовательном процессе с целью обеспечения права на образование, содействия развитию личности, улучшения состояния здоровья и качества жизни, повышения уровня участия в жизни общины.

Для успешного усвоения учебного материала детьми с ОВЗ необходима коррекционная работа по нормализации их деятельности, которая осуществляется на каждом уроке математики. При формировании умения анализировать необходимо придерживаться принципа постепенного усложнения упражнений.

Для того, чтобы научить детей умению видеть (находить) подобные задачи и упражнения, надо показать, что образец может быть разных типов: иногда он обозначен специальным словом «образец», иногда он выделен в тексте шрифтом. Но независимо от этого его функция всегда одна и та же: как нужно выполнять. Если в задании об этом сказано словами, то образец служит примером, иллюстрацией к этим словам.

Необходимо научить находить образец, соотнести его с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, то есть проанализировать его.

Действия по образцу сначала следует отрабатывать на упражнениях с одной задачей, а затем постепенно вводить образец в Упражнения с несколькими задачами. Нужно, чтобы ученик возвращался к образцу на каждом этапе деятельности: «правильно ли я сделал, так ли у меня получилось, как в образце?",- это позволит видеть возможные разногласия, находить и устранять их причины.

Обучение математике детей с пороками развития имеет свою специфику, поэтому мы чаще всего наблюдаем не использование методов в чистом виде, а их сочетание. Именно комплексное использование методов позволяет более полно решать задачи урока: каждый метод, применяемый учителем при обучении детей, должен направляться на коррекцию или компенсацию тех или иных нарушений психического развития ребенка.

На обучение математике умственно отсталых детей влияют следующие факторы: разнообразие самого учебного материала и его сложность, неоднородность состава учащихся класса, наличие у них как отклонений познавательной, так и эмоционально-волевой сферы, отсутствие интереса к обучению, трудности запоминания. Все это требует от учителя умения использовать различные методы, комплектовать, применять их в одних случаях как ведущие, в других в форме второстепенных приемов, поскольку ни один из них не является универсальным. Эффективность методов зависит от правильного, оптимального их сочетания в наглядности и практичности самостоятельной деятельности школьников.

В процессе работы на уроке необходимо избегать вопросов, требующих от учащихся сложных ответов, оперирования абстрактными вопросы. Нельзя задавать перед умственно отсталыми детьми неопределенные вопросы ("каким действием решаются примеры?"), которые носят двойной смысл ("к каким фигурам относится треугольник?"), которые бы включали однозначный ответ («это решение задачи?»)

В современных условиях на уроках математики целесообразно внедрять и экранные средства обучения. Это значительно расширяет возможности детей в усвоении ими учебного материала. Также в настоящее время достаточно широко используются компьютерные технологии, которые помогают лучше усваивать материал. Демонстрация на уроках математики наглядных пособий в младших классах не должна превышать 10-15 минут.

Естественно, что специфика обучения детей с ОВЗ предполагает использование на самостоятельных работах большего количества заданий репродуктивного типа, при выполнении которых от учащихся требуется прямое воспроизведение полученных на уроках знаний и использование их в условиях, полностью аналогичных тем, которые выполнялись в классе.

Также при обучении математике детей с ОВЗ можно использовать некоторые элементы проблемного метода изложения материала. Это, например, работа с индивидуальными картами, содержащими задания, адаптированные к знаниям и возможностям таких учащихся. Но также нужно учитывать и то, что такой вид работы не может длиться долго и учитель должен корректировать деятельность школьников и постоянно скорректировать его работу.

Итак, охарактеризовав особенности обучения математике учащихся начальной школы с ограниченными возможностями здоровья , стоит отметить, чтобы организовать учебную деятельность детей с ОВЗ на уроке математики, учителю необходимо:

-четко определиться в способе ее организации, выяснить место этой работы на конкретном уроке; -учесть специфику учебного материала, который изучается;

- этап изучения материала; тип урока;

-подобрать задания для работы учащихся в паре;

- дидактический материал;

-продумать сочетание коллективных форм работы с другими формами организации процесса обучения.

Целесообразное сочетание на уроке индивидуальной, фронтальной, групповой и коллективной форм работы позволяет максимально использовать преимущества каждой из них, играет решающую роль в формировании учебно-познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Примеры сюжетных задач для детей с ОВЗ

1. Составь условие задачи по короткой записи. Реши первую задачу. Сравни ее со второй.

2. Прокомментируй рисунок. Выбери схему к рисунку. Выбери выражение к схеме

 

 

Опубликовано: 05.04.2023