Система работы классного руководителя
Автор: Тюрикова Анастасия Михайловна
Организация: МБОУ «СОШ № 54»
Населенный пункт: г. Кемерово
«Воспитание детей – рискованное дело,
ибо в случае удачи последняя приобретена ценою
большого труда и заботы, в случае же неудачи –
горе, несравнимо ни с каким другим»
Демокрит.
III век до нашей эры.
В работе каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Как бы ни была трудна эта деятельность, она нужна детям, поскольку основное структурное звено в школе - это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми. Класс представляет собой систему, которая помогает реализовать заботу о социальном благополучии детей, решать проблему их досуга, сплачивать коллектив, формировать соответствующую эмоциональную атмосферу. Организатором деятельности учеников в классе, координатором воздействий был и остается классный руководитель. Классный руководитель является формальным и фактическим лидером детского коллектива, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников.
Особое значение для организации учебно-воспитательного процесса деятельность классного руководителя имеет на начальной ступени образования. Деятельность учителя начальных классов существенно отличается от работы учителя среднего и старшего звена. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении. Учитель работает с классом чаще всего один и выступает в качестве и учителя, и классного руководителя одновременно.
Классный руководитель на начальной ступени образования выполняет три взаимосвязанные функции:
- забота о развитии каждого ребенка;
- помощь в решении возникающих проблем;
- организация разнообразной учебной и воспитательной деятельности в классе.
В рамках организации учебно-воспитательного процесса циклограмма работы классного руководителя на начальной ступени образования следующая:
Ежедневно
- Встреча обучающихся.
- Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учеников на занятии.
- Организация питания учащихся.
- Организация дежурства в классном кабинете, в холе на перемене.
- Индивидуальная работа с учащимися.
- Работа с классным журналом.
- Информирование родителей.
- Работа с родителями по ситуации.
Еженедельно
- Проверка дневников учащихся.
- Проведение мероприятий в классе по плану.
- Работа с родителями по ситуации.
- Работа с учителями-предметниками по ситуации.
Каждый месяц
- Проведение мероприятий в классе по плану школы.
- Консультации у школьного психолога по ситуации.
- Решение хозяйственных вопросов.
- Встреча с родительским активом.
- Работа с семьёй (консультации, написание характеристики, «Совет профилактики» и пр.)
- Работа МО, производственное совещание.
Один раз в четверть
- Оформление классного журнала.
- Организацация КТД по плану школы.
- МО классных руководителей.
- Анализ выполнения плана работы за четверть.
- Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
- Сбор статистических данных о классе.
- Корректировка списков обучающихся.
- Проведение родительского собрания.
Один раз в год
- Получение/возврат учебников.
- Оформление личных дел учащихся.
- Анализ и составление плана работы с классным коллективом.
- Сбор статистических данных о классе.
Педагог, как руководитель классного коллектива, реализует свои функции относительно всего класса в целом и каждого ученика в отдельности.
Важнейшей задачей классного руководителя является обеспечение взаимопонимания между его учениками и создание благоприятного социально-психологического климата в коллективе учеников.
Для реализации этой задачи придерживаюсь следующей системы работы.
I этап (1 класс): «Проектирование детско-взрослой общности». (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных образцов жизни.)
Цель: обеспечение психологического комфорта каждому ребёнку в классе, признание его в коллективе через создание детско-взрослой общности.
Задачи:
- Изучить психолого-педагогические особенностей ребёнка, его семьи.
- Создать социальный портрет ученика и родителей.
- Воспитывать в детях уважения к себе, сверстникам и взрослым.
- Помогать первоклассникам преодолевать трудности адаптационного периода.
Учитывая возрастые особенности имеет смысл в течение года проводить коллективные дела, которые помогут каждому ребёнку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих увлечениях, интересах, а с другой стороны, узнать что-то новое о ребятах, найти новых друзей. Для детей этого возраста очень важно признание и одобрение со стороны значимых взрослых людей, необходимо опираться на те доверительные отношения, которые складываются у ребёнка в семье, и активно привлекать родителей к делам класса. Эти действия помогут первоклассникам легче перенести адаптационный период.
II этап (2 класс): Становление и начало функционирования детско-взрослой общности «Я, ты, он, она…»
Цель: создание условий для развития личности учащихся, их самореализации через включение в различные виды деятельности; формирование сплоченности классного коллектива.
Задачи:
- Обучать детей формам взаимодействия при решении различных проблем в коллективе.
- Учить детей распределению труда при выполнении заданий.
- Воспитывать умение жить в коллективе и считаться с общественным мнением.
На этом этапе ребята очень дорожат отношениями со сверстниками. В этот момент открываются возможности для активного использования этих отношений в учебно-воспитательных целях. В этот период надо донести до ребят мысль, что каждый из них играет важную роль в организации под названием коллектив.
III этап (3 класс): функционирование детско-взрослой общности. «Мы такие разные, но этим и прекрасны мы».
Цель: формирование дружеских взаимоотношений между детьми, желания становиться лучше, самосовершенствоваться.
Задачи:
1. Воспитывать уважение к себе, сверстникам и старшим.
2. Воспитывать умение терпимо относиться к особенностям поведения людей.
3. Формировать стремление оказывать помощь и быть готовым ее принять.
4.Способствовать воспитанию у детей доброты и отзывчивости, развитию гуманистического, патриотического отношения к народу, к стране.
На этом этапе ребята приобретают навыки независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. Приобретают навыки успешного взаимодействия в коллективе.
IV этап (4 класс). Стабильное функционирование детско-взрослой общности. «Мы вместе»
Цель: формирование умения конструктивно вести себя во время конфликта, завершать его справедливо, расширить представления детей о правах человека.
Задачи:
1. Создавать условия для формирования в классе атмосферы дружбы, взаимопонимания, поддержки.
2. Развивать умения действовать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
3.Формировать качества, от которых зависит культура поведения.
4. Помочь детям осознать значение труда и отдыха для человека.
На этом этапе необходимо наряду с праздниками, коллективными делами, проводить тренинги, помогающие детям находить реальные пути выхода из конфликтов. Здесь предполагается тесное сотрудничество со школьным психологом.
Подводим итог, одним из главных требований, связанных с организацией и осуществлением грамотного профессионального классного руководства, является ведение системной работы и в классе, и с каждом учеником в целом. От уровня сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса зависит индивидуальный успех каждого учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. Именно в коллективе сверстников у детей формируется умение сосуществовать в обществе, развиваются навыки полоролевого и статусного поведения, разнообразные коммуникативные навыки, навыки целеполагания и самоорганизации.
Деятельность классного руководителя в современных условиях многофункциональна и требует от педагога высокого уровня владения современными формами и методами организации учебной и внеурочной деятельности учащихся, активного взаимодействия с семьей, а также постоянного повышения уровня педагогического мастерства в части организации учебно-воспитательного процесса.