Эффективные приёмы работы по формированию читательской грамотности в начальной школе
Автор: Ядринцева Светлана Васильевна
Организация: МБОУ гимназия №7
Населенный пункт: Краснодарский край, г. Новороссийск
Особое внимание решению проблемы развития читательской грамотности должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе. Перед начальной школой стоит сложная задача - формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Читательская грамотность — это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.
Формирование читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения предполагает использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное решение данной проблемы.
Выбор приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.
В своей работе я использую разные приёмы:
- Приём «Мозговой штурм»;
- Приём «Уголки»;
- Приём «Написание творческих работ»;
- Приём «Создание викторины»;
- Приём «Логическая цепочка»;
- Приём «Тонкие и толстые вопросы»;
-Приём «Реставрация текста (текст с пропусками);
-Приём «Реконструкция текста»;
-Приём «Картинный план» и другие.
Расскажу подробно о некоторых приёмах.
Мои ученики осваивают приёмы поиска нужной информации, овладевают алгоритмами основных учебных действий (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), направленных на формирование читательской грамотности. И , чтобы им было интересно,я использую некоторые приёмы.
Приём «Реставрация текста» (текст с пропусками).
Один из продуктивных приемов работы с текстом является «Письмо с дырками». Мы используем этот прием в качестве проверки усвоенных ранее знаний и при изучении нового материала.
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На_________небе мгла носилась;
Луна, как________пятно,
Сквозь________ _______желтела,
И ты __________сидела-
А нынче погляди в окно:
__________небесами
_______________коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
Прием «Мозаика». «Реконструкция текста».
Сложение целого текста из частей. Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
Ученики собирают текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики предлагают несколько различных путей последовательного соединения.
В случае необходимости ученики вносят в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.
Упражнение «Два в одном»
Задание: прочитай последовательно, друг за другом тексты, написанные разным шрифтом (разными цветами). Дети читают тексты по вариантам про себя ( по заданию учителя). После прочтения отвечают на вопросы:
Незваные Гроза гости
Раз На небе коза поднялся Сашка мутный месяц. и козёл Гром Митька прокатился зашли через в лес и огород. ушёл Стали далеко. они Далеко там за грядки парком топтать, возник щипать зловещий капусту. гул. Увидала Это маленькая шёл Галя ветер. коз Потом в всё огороде. завыло Громко и засвистело. закричала Заскрипели она, старые замахала липы. руками. Посыпались На стёкла. крик Раздался выбежал треск, старший будто братишка дачу Ваня вбило из сарая. Он в схватил землю хворостину по и быстро самую выгнал крышу. незваных Обрушился гостей страшный из ливень. огорода.
Прочитай, молча, вопросы, прижав указательный палец к губам:
1) Кто был незваными гостями?
2) Что с ними произошло?
3) Что происходило во время грозы?
Ответь на эти вопросы вслух.
Анаграммы
Загадки — наиболее оптимальный способ вовлечь малыша в интересную игру, способную расширить кругозор, развить и обогатить его речь. Одна из наиболее популярных игр-загадок являются анаграммы Согласно исследованиям, овладение грамотой письма и правильным чтением напрямую зависит от устной и письменной речи. Если присутствуют некоторые проблемы, то они обязательно окажут свое негативное влияние. Для корректировки этих недостатков активно используются специальные анаграммы для детей начальной школы. Работа с анаграммами для детей начальной школы носит не только разносторонний развивающий характер, но и активно стимулирует к чтению книг. Комбинаторное мышление сослужит добрую службу в дальнейшей учебе. Человек любит чувствовать себя победителем — малыш не исключение.
ашиН щиро
рошиХо ашин щиро. сивыКра мат рёзыбе. оСкольк в щахро ципт! тучатС трыпёсе тядлы. чирКат рачиг. А акк щустви ницыси! дюЛи сотач дятхо в щуро шулсать непие ципт.
кашоК
У няме мадо кашок ен тёпь ломоко. анО анвеноре болезала. Я дубу ёе чилеть.
"Чтение с решёткой".
С особым интересом мои ученики выполняют задание с решёткой.Такую "решётку" можно создать самостоятельно. Она накладывается горизонтально на читаемую часть страницы и постепенно сдвигается вниз. При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста. В зависимости от возраста или уровня ученика, "прутья решётки" могут быть разной толщины. Чем толще - тем сложнее.
Ученики, воспринимая видимые в окошках элементы текстов, мысленно восполняют перекрытые перепонками участки строки, восстанавливая смысл.
А после того, как решетка убирается, они понимают, насколько легко читается текст.
Такая тренировка продолжается не более 5 минут и сменяется чтением без решетки в течение 2-3 минут. Задание выводится на доску или раздаётся каждому ученику на парту.
Заключение
При использовании указанных приемов и методов работы у обучающихся я формирую навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность».