Конструкт внеурочного занятия по внеклассному чтению во 2 классе В. Осеевой «Что легче?»
Автор: Белоглазова Мария Михайловна
Организация: МАОУ «СОШ №2»
Населенный пункт: Свердловская область, г. Ревда
Тема: Знакомство с рассказом В. Осеевой «Что легче?» (Технология: педагогическая мастерская)
Цель: развитие у учащихся интеллектуальной, коммуникативной культуры, познавательного интереса, самостоятельности, инициативности и ценностного отношения к окружающей действительности через работу в паре и группе.
Задачи:
- Познакомить с содержанием рассказа В. Осеевой «Что легче?».
- Совершенствовать навык выразительного чтения, умение отвечать на поставленные вопросы, умение анализировать произведение.
- Развивать творческую мыслительную деятельность учащихся.
- Воспитывать нравственное поведение, положительное отношение к обучению и сотрудничеству.
Планируемые результаты:
Предметные: выразительно и осознанно читать целыми словами; определять тему и основную мысль произведения, определять главных героев, пересказывать прочитанный текст.
Метапредметные:
Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания; навык смыслового чтения; умение делать выводы в ходе урока и совместной работы класса, и учителя.
Регулятивные УУД: удерживать цель деятельности до получения результата; распределять роли при работе в группе; анализировать эмоциональные состояния, полученные от работы в паре/группе; оценивать результаты своей и чужой деятельности.
Коммуникативные УУД: допускать существование различных точек зрения; адекватно использовать речевые средства для речения коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии нормами родного языка; строить продуктивное взаимодействие в группе и учителем для достижения поставленной цели.
Личностные: прививать любовь и интерес к чтению; развивать речь, воображение, мышление; анализировать положительные и отрицательные поступки героев.
Воспитательный потенциал занятия: осознание личностью ответственности и ориентиров норм общества, оценка и понимание чувств и мнения другого человека.
Оборудование: презентация, комплект индивидуальных карточек с фрагментами текста и полным содержанием текста (для домашней работы)
Этапы |
Совместная деятельность обучающихся и учителя |
Индукция (наведение, вызов потока ассоциаций, воспоминаний, ощущений) |
-Ребята, здравствуйте. (Дети стоя приветствуют учителя). Сейчас тихо сядут за парты сначала мальчики. А девочки попробуют еще тише. -Благодарю. Рабочая атмосфера – залог продуктивного урока. Чтобы урок стал продуктивным и интересным, мне очень будет нужна ваша внимательность и сотрудничество с каждым из вас. -Обратите внимание на доску. Что вы видите? Ученик читает слова с доски: ИСТИНА, ПРАВДА, РЕАЛИСТИЧНОСТЬ. -Как вы их понимаете? (Ответы учащихся) -Какое общее понятие объединяет три эти слова? (дополнительный наводящий вопрос: Как называются слова общие по смыслу?) (синоним) -Верно, тогда попробуйте назвать антоним? (ответы учащихся: ложь, обман, вранье) |
Самоконструкция (индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, образной картинки) |
-А теперь, попробуйте предположить, о чем мы сейчас будем с вами читать? (ответы учащихся) -У вас на партах листочки, переверните их. Перед вами текст В. Осеевой «Что легче?» - Может кто-то из вас сможет рассказать что-то из биографии писательницы? (ответы детей) Ребята, а какие еще произведения В. Осеевой вам известны (ответы учащихся). На слайде представлена краткая библиографическая справка о В.Осеевой. -Сейчас каждому из вас необходимо вдумчиво прочитать фрагмента рассказа «Что легче?» (дети шепотом самостоятельно знакомятся с содержанием текста). -У данного текста нет концовки и ответов двух ребят, её вам необходимо придумать самостоятельно, что происходило с каждым мальчиком дома? Что легче? Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой — боятся: — Попадёт нам дома! Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать? — Я скажу, — говорит первый, — будто _____________________.Испугается отец и не будет браниться.
— Я скажу, — говорит второй, — что ________________________________. Обрадуется мать и не будет бранить меня.
— А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо. Вот разошлись они все по домам. ___________________________________________________________________ - Ребята, все ли слова были понятны и известны вам? (ответы детей) Давайте, сейчас вместе выразительно прочитаем данный фрагмент текста. -О чем говорится во фрагменте рассказа? Назовите всех главных героев рассказа? Где происходят события? (на слайде появляется картинка из произведения: три мальчика идут из леса) Ребята, давайте вернёмся в начало урока и вспомним с каких слов началось занятие? (правда, истина, ложь, вранье). -Обратите внимание на заголовок рассказа. О чем он может сказать? (вывод: кто из детей был перед выбором. Что легче? Сказать правду или соврать?) - Интересные и уместные мнения! Попробуйте дополнить пустые строки, чтобы из фрагмента получился цельный текст. Подумайте как же мальчики могли ответить? И что с ними происходило, когда они вернулись домой? |
Социоконструкция (личное конструирование мысли с обсуждением в паре) |
На данном этапе урока мы приступим к работе в парах. Каждый из вас придумал свой рассказ. Ваша задача рассказать его друг другу. Обсудить и договориться, чем закончится рассказ и что же сказали еще два мальчика? В результате у вас должен получиться один целый рассказ. У вас есть 4 минуты. -Заканчиваем работу в парах. Спасибо за ваше участие. |
Социализация (сопоставление, сверка, оценка, коррекция полученных результатов) |
-Теперь нам необходимо скооперироваться вашими парами в группы. Мы находимся в режиме ограниченного времени, поэтому не теряем его впустую. Дальше нас ждет не менее интересное общение. Сейчас мы организуем из 12 пар, всего 4 рабочие группы, где будет по 6 человек (3 пары – это 3 рассказа). -Ребята, будьте внимательны и послушайте мою инструкцию. Не забывайте о правилах работы в группе: даем высказаться каждому, слушаем, не перебиваем, говорим вполголоса. Задача каждой группы: прослушать 3 рассказа у каждой пары. Путем обсуждения всех участников группы, вы совместно принимаете решение, каким будет ваш рассказ в итоге. Попробуйте прорепетировать, так как далее наш ждет презентация результатов каждой группы. У вас есть всего 4-5 минут. (учитель наблюдает за процессом работы групп, консультирует, направляет, отвечает на возникающие вопросы учеников) |
Афиширование (предъявление общего результата группы) |
- Группы, заканчивайте свою работу. Мы ждем желающих представить свой рассказ. -Внимание, работа групп закончилась! Сейчас один говорит – остальные слушают. Спасибо за сотрудничество, начинаем презентацию ваших рассказов. (группы по очереди представляют свои варианты) -Благодарю каждого ученика за участие, фантазию и интересные идеи. |
Разрыв (Кульминация творческого процесса: отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений, анализ движения собственной мысли.) |
-Это очень занимательный опыт. Сегодня на уроке каждый из вас спрогнозировал свое окончание рассказа. Вы поработали в группах, обсудили и в итоге мы заслушали 4 варианта получившихся рассказов. Продолжим наше продуктивное и интересное общение тем, что я сейчас вам зачитаю авторскую концовку данного рассказа. (учитель читает полное содержание данного рассказа) Что легче? Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл.Идут домой — боятся: — Попадёт нам дома! Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать? — Я скажу, — говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться. — Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня. — А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо. Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка- глядь, лесной сторож идёт. — Нет, — говорит, — в этих местах волка. Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое. Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идёт. Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое. А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тётка, да и простила. (Дети сравнивают со своими предположениями) |
Рефлексия (Отражение, самоанализ, обобщение чувств, ощущений) |
- Что Вы испытали, заслушав концовку сказки? -Чье предположение совпало с авторским продолжением? (ответы учащихся) -Что же хотел сказать нам автор с помощью данного произведения? Давайте определим главную мысль произведения? Вывод: Не нужно врать. У лжи много неприятных последствий. Нужно уметь признаваться в правде как сделал третий мальчик.) - Ребята, поделитесь своим мнением об уроке? Было ли вам интересно работать в таким образом? Слаженно ли сработали в группе? Каждый из вас получил возможность высказаться? (ответы детей по оценке работы в группе) -Ребята, считаю наше занятие состоявшимся и продуктивным. Благодарю каждого. д/з: приготовить выразительное чтение по ролям данного произведения. (на следующем занятие каждая группа представит чтение по ролям) |