Использование кейс технологий в начальной школе
Автор: Клевцова Юлия Владимировна
Организация: МБОУ «ООШ №38»
Населенный пункт: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск
Эпиграфом нашего общения я взяла слова российского педагога Константина Кушнера: Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам максимум знаний, а в том, чтобы привить им интерес к самостоятельному поиску знаний, научить добывать знания и пользоваться ими. К.Кушнер), так как считаю одной из главных задач современного учителя научить учеников учиться, стремиться к поиску необходимой информации, умению применить ее для собственного развития и успешной деятельности как в школе, так и в жизненных ситуациях.
А одним из педагогических инструментов для выполнения этой задачи может являться кейс-технология.
Данная технология относится к интерактивным методам обучения, так как позволяет вступать во взаимодействие всем участникам учебного процесса. Эффективность этой технологии заключается в том, что учитель выступает в роли партнера и может либо помочь ученикам в решении проблемы, дав подсказку с помощью подготовленной информации по теме или наводящих вопросов, либо самому предложить вариант ответа, либо выступить в роли руководителя.
Системное применения этой технологии на различных уроках способствует получению качественных результатов освоения образовательной программы младшими школьниками, помогая тем самым учителю реализовывать требования обновленных ФГОС.
С какого класса можно применять данную технологию?
Начинаю применять эту технологию со второго полугодия 1 класса. Это изучение и применение правил работы в парах и маленьких группах. Формирование вежливого общения друг с другом, умения работать сообща.
Во втором полугодии 2 класса начинаю использовать простые кейсы, особое внимание при этом уделяю развитию умения учеников дружно работать в группе, соблюдая игровые правила и умение распределять роли в группах.
3-4 класс - это самый оптимальный вариант для использования кейса в полном объеме.
А теперь давайте посмотрим, как на практике организуется работа с кейсом.
Замечу, что кейс-технологии имеет ряд достоинств:
- У обучающихся развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде;
- Развивается умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свою точку зрения;
- Развивается креативность (достоинством кейс–технологии является их гибкость, вариативность);
- Развиваются навыки анализа и критического мышления;
- Происходит соединение теории и практики.
Для того, чтобы оценить работу учеников с кейсами активно использую оценочные листы:
Критерии |
Баллы |
Активность |
|
Чёткость изложения материала |
|
Быстрота выполнения задания |
|
Отбор информации |
|
Ведение дискуссии |
|
Оригинальность высказываний. |
|
Итого: |
|
В ЗАКЛЮЧЕНИИ необходимо отметить, что использование кейс- технологии в обучении в начальной школе не решит всех проблем, и не должно стать самоцелью. Но учитель должен в первую очередь учитывать цели и задачи каждого урока, индивидуальные возможности класса и каждого обучающегося в отдельности. Результат будет очевиден при умелом сочетании учителем традиционных и интерактивных технологий в обучении, когда они дополняют друг друга.
С помощью кейс-метода возможна реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС. Данный метод дает возможность развить у детей самостоятельность мышления, умение выслушать, а в дальнейшем учесть альтернативную точку зрения и аргументированно озвучить свою. Посредством кейс–технологии учащиеся имеют возможность как проявить, так и усовершенствовать свои оценочные, аналитические навыки, а также научиться командной работе и поиску рациональных решений существующих проблем.
Этот метод можно применять регулярно практически по любой теме обучения на разных предметах. Однако эффективность занятия с помощью кейс-технологии во многом зависит от умения учителя организовать работу, направлять беседу в нужное русло, контролировать время, вовлекать в дискуссию всех участников образовательного процесса.
На уроке для обучающихся необходимо использовать наглядный материал (можно вывести на доску слайды с дополнительной информацией либо раздать карточки-помощники). На бланке задания есть основной текст, который детям необходимо внимательно прочитать; указана основная проблема; есть вопросы, на которые детям также необходимо дать ответ. В разделе «Решение» я использую два блока: в одном учитель пишет свои варианты ответа (я могу написать свои варианты ответов с «ошибками», дети должны их найти и исключить), в другом – учащиеся пишут свои ответы, они могут согласиться или частично согласиться с подсказками учителя.
После завершения работы каждый командир группы оглашает результат. Окончательное подведение итогов остается за учителем.
Важной целью использования кейс-технологии является отработка у учащихся умений работы с полученной информацией, повышение мотивации к учебному процессу, умение делать правильный вывод, приобретение навыков чёткого и точного изложения собственной точки зрения, работа в команде.
Мне нравится использовать кейс-технологию на уроках русского языка, окружающего мира, математике, литературного чтения. Я делю класс на группы. Каждая группа выбирает своего командира, на котором будет лежать ответственность за организацию работы внутри группы, распределение вопросов и сообщение окончательного ответа.
Очень удобно применять данный метод для закрепления изученного материала. Я использую, например, кейс-технологию после изучения раздела «Части речи».
У каждой группы на столе лежит «кейс» (Я использую папку-конверт на кнопке). Учащимся необходимо выполнить задания кейса. Очень важно настроить ребят на сплоченную работу в команде.
Примеры использования кейс –технологий на уроках окружающего мира:
Предмет: Окружающий мир
Программа: Школа России
Учебник: А.А. Плешаков. Окружающий мир. 3 класс.
Тема урока: Опасные места
Проблема урока: личная безопасность человека
Понятия, проверяемые данным кейсом: Человеческая жизнь бесценна, нельзя подвергать ее неоправданному риску.
1 этап – погружение в совместную деятельность
- Вспомните песенку самого умного поросенка о своем доме.
2 этап – организация совместной деятельности
Каждая группа получает свой материал для изучения и обсуждения и работы с планом-карточкой для фиксации информации:
1 группа – «Опасности на стройке» (интернет-статья)
2 группа – «Опасности в доме» (интернет-источник)
3 группа – «Если ты остался один дома» (учебный плакат)
4 группа – «Опасности на льду» (брошюра)
5 группа – «Будь осторожен с незнакомыми людьми» (плакат)
6 группа – «Трансформаторная будка»
Инструкция по выполнению задания
1. Прочитайте текст.
2. Прокомментируйте ситуацию.
3. Выявите проблему.
4. Предложите способ(ы) ее разрешения.
5. Ответьте на вопрос: Как можно было бы избежать подобной ситуации?
Практические задания для каждой группы:
Примеры:
- Вы увидели младшего брата, играющего на подоконнике.
- Незнакомец на улице предложил вам бесплатно забрать породистого маленького котенка из машины.
- 3 этап – анализ (выводы по теме) и рефлексия (подведение итогов)
ПРИМЕР 2
- Предмет: Окружающий мир
- Программа: Школа России
- Учебник: А.А. Плешаков. Окружающий мир. 3 класс. Часть2. С.31-38.
- Тема урока: Что такое экологическая безопасность?
- Проблема урока: сохранение здоровья человека
- Задания для групп:
- №1 – Выполните творческую работу. Подумайте и нарисуйте плакат со своим примером.
- №2 – Закончите схему «Пути поступления загрязняющих веществ в организм человека»
ПРИМЕР 3
Тема: Семейный бюджет. 3 класс
- Кто из взрослых в вашей семье работает и зарабатывает деньги? Есть ли в вашей семье те, кто получает пенсию, стипендию, пособие? На что ваша семья расходует деньги?
На уроках математики можно использовать следующие кейс - технологии
Предмет: Математика
Программа: Школа России
Учебник: М.И. Моро. Математика 3 класс. Часть1. С. 73.
Тема урока: Решение задач. Задачи – расчеты.
Проблема урока: формирование хозяйственно-экономической культуры обучающихся
Задачи для решения по группам:
Задача 1
Для того, чтобы связать шапку, варежки и носки хозяйке нужно 300 г шерсти красного цвета. Можно купить красную пряжу по цене 70 руб. за 60 г, а можно купить неокрашенную пряжу по цене 40 руб. за 50 г и окрасить ее. Один пакетик краски стоит 30 руб. и рассчитан на окраску 100 г пряжи. Какой вариант покупки вы предпочтете и почему?
Задача 2
В таблице указаны средние цены (в рублях) на некоторые основные продукты питания в трех магазинах нашего города.
Определите, в каком из этих магазинов окажется самым дешевым следующий набор продуктов: 3 кг картофеля, 1 кг сосисок, 1 л растительного масла, буханка хлеба и батон.
Имеет ли смысл купить эти продукты в разных магазинах?
Возможно ли, что при этом вы потеряете время, но сэкономите деньги?
Возможно, для вас будет лучше сэкономить время?
продукт Название магазина |
Магнит |
Дикси |
Копеечка |
Картофель |
35 |
30 |
30 |
Морковь |
25 |
30 |
27 |
Сливочное масло |
200 |
210 |
210 |
Растительное масло |
80 |
100 |
90 |
Сосиски |
250 |
240 |
230 |
Сыр |
340 |
360 |
350 |
Черный хлеб |
30 |
28 |
30 |
Белый хлеб |
32 |
34 |
25 |
Предмет: литературное чтение
Учебник: М.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др. 2 класс
Тема: В. Осеева «Волшебное слово».
- Задание кейса:
Опираясь на текст, составьте словесный портрет дедушки и мальчика, заполните таблицу:
|
Дедушка |
Мальчик |
лицо |
спокойное |
красное |
доброе |
сердитое |
|
с морщинами |
заплаканное |
|
взгляд |
добрый |
злой |
ласковый |
обиженный |
|
голос |
спокойный |
резкий |
тихий |
грубый |
|
успокаивающий |
громкий |
|
движения |
сидит |
сопит от обиды |
чертит зонтиком на песке |
стукнул кулаком по скамейке |
|
проявление чувств и эмоций |
спокойно себя ведет |
косится на деда |
участвует в другом человеке |
сердится, бурчит |
|
утешает |
восклицает: «Никто меня не жалеет!» |
Задание для 2 группы:
Распределите роли и инсценируйте содержание рассказа в лицах. Попытайтесь изобразить эмоциональные состояния героев и их изменения в конце истории.
Задание для 3 группы:
Составьте список «волшебных» слов.
Ответьте на вопрос: какую силу имеют «волшебные» слова.
Задание для 4 группы:
Найдите из разных источников пословицы и поговорке о добрых словах, о добром отношении людей, о добре. Какие из них наиболее точно подойдут к рассказу.
В результате работы я пришла к выводу, что использование технологии кейс-обучение в групповой форме:
— формирует у учащихся умение высказывать свои мысли, ставить вопросы к тексту;
— развивает мыслительную деятельность учащихся;
— способствует применению на практике полученных знаний;
— учит предлагать собственный (или групповой) взгляд на проблему.
Метод кейс-обучение в групповой форме способствует:
— активизации деятельности учащихся на уроках
— развитию познавательной деятельности
— лучшему запоминанию изученного материала
— развитию коммуникативных действий (умению слышать, слушать и понимать партнёра, согласованно выполнять совместную деятельность, вести дискуссию, оказывать поддержку друг другу). В результате, данная технология способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает коммуникабельность, умение слушать товарища и грамотно излагать свои мысли.. Очень важный этап- это создание “ситуации успеха”. Каждый ученик на определённом этапе (посильном для него) индивидуально решает задачу, не испытывая при этом никаких затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими результатами.
И в заключении хотелось бы посоветовать коллегам не бояться использовать кейс-метод в начальной школе, т. к. он направлен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала учащихся. А именно к этому нас призывает ФГОС начального образования.