Проблемы обучения постановке вопросов к лингвокраеведческому тексту в полиэтническом учебном коллективе

Автор: Антипова Алина Алексеевна

Организация: МБОУ «СОШ № 5 им. Героя РФ М.Н.Евтюхина»

Населенный пункт: город Псков

Постановка вопросов — это процесс поиска и сбора полезной информации, продуктивный вид деятельности.

О проблеме обучения постановке вопросов писали многие учёные, педагоги и психологи: К. Д. Ушинский, Г. М. Серёгин, А. А. Ерашев, Е. Ф. Сластенко, Л. Я. Аверьянов, Е. П. Суворова, И. В. Комарова и др. Этой теме посвящены исследования Н. Б. Шумакова и американского учё-ного Э. Кинг.

Существует несколько классификаций вопросов — это классифика-ция Н. Б. Шумаковой, Л. Я. Кульбякиной и Т. Н. Зотовой, А. А. Гин и Б. Блума.

Надо отметить, что в процессе обучения постановке вопросов возни-кают трудности, связанные и с особенностями образовательной програм-мы, и с методикой преподавания в начальной школе.

Как показывает практика, обучение направлено на формирование только некоторых типов вопросов. Трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при постановке вопросов: корректное выделение информации, которая будет служить основанием для вопроса, правильное построение вопросительного предложения.

Существуют множество приёмов и техник, которые используют пе-дагоги для формирования умения задавать вопросы. Этой теме посвящены работы О. В. Слонь, Е. В. Олейниковой, Е. Ю. Коноваловой, Л. Н. Вьюш-ковой, А. А. Гин, С. Н. Нифонтовой.

Представим основные приёмы постановки вопросов к лингвокрае-ведческому тексту, которые мы использовали при работе с текстами сло-варя «О чём рассказывают городские названия» [3], в котором раскрыва-ется происхождение названий псковских улиц. Классификационное рас-положение материала построено по лингвокультурологическому принци-пу и отражает сферу происхождения наименований, таким образом, пере-

даётся связь наименований с историей, культурой, природой Псковской области и России.

На начальном этапе эффективны были приёмы Г. С. Щеголевой [5]: сравнение лексического состава вопроса и ответа, сравнение порядка слов в вопросе и ответе, составление ответа на вопрос с использованием слов вопроса, составление вопроса к предложению.

Также в своей практике мы адаптировали приём А. А. Гина: учили приёмам «Подбери вопросительное слово» — как правильно строить пред-ложения с вопросительным словом, «Дострой вопрос» — строить предло-жения с вопросом [1].

При обучении приёму переформулирования повествовательных предложений в вопросительные [4] задание состояло из двух частей. Сна-чала ученикам нужно было догадаться, какие слова-вопросы можно поста-вить к пропущенным словам. Вторая часть задания — составить к данным предложениям вопросы. Пример задания к тексту «Улица Лёни Голикова»:

Догадайся, какие слова-вопросы можно поставить к пропущенным словам. Составь к данным предложением вопросы и запиши их.

1. Улица ? расположена на Запсковье и соединяет улицы Застенную и Белинского.

2. Раньше улица называлась ? слобода, ? переулок.

3. ? закрыл своим телом амбразуру вражеского пулемёта.

4. Он погиб деревни ? Локнянский район Псковской области.

5. Герой родился в городе ? .

Наибольшие затруднения вызвали задания при ознакомлении с при-ёмом составления вопросов, ответ на которые находится прямо в тексте, и вопросов, ответ на которые находится «между строк». Здесь мы адаптиро-вали приём из техники критического мышления — «Толстые и тонкие во-просы» [2]. Мы отошли от американской терминологии и ввели свои названия. «Вопросы, ответы на которые находятся прямо в тексте» — это «тонкие» вопросы, или, по другим классификациям, простые, репродук-тивные вопросы, с ними дети знакомились на предыдущих занятиях. «Во-просы, ответы на которые находятся «между строк» — это «толстые» во-просы, требующие размышления, умения анализировать. Ученики выпол-няли задания, где на примерах познакомились с этой классификацией во-просов и показали способность видеть различия между этими видами во-просов, например:

Ответь на вопрос, используя предложения, записанные в скобках.

Объясни, почему Пушкин назвал Псков «ветхий* город Ольгин»?

* Ветхий — разрушающийся от старости; дряхлый.

(Некогда сильный и богатый Псков во времена Пушкина был заурядным гу-бернским городом. «Единственная краса города — собор…», — так описы-вал Псков знакомый Пушкина архиепископ Евгений Казанцев. Известно впе-чатление, которое произвёл на поэта Псков — город ему не понравился).

Надо отметить, что для иноязычных детей при выполнении этого за-дания вводится толкование слов ветхий, заурядный, губернский, архиепи-скоп. Такая словарная работа полезна и для русскоязычных учащихся, так как с учётом их возраста и уровня кругозора, некоторые слова могут быть им не знакомы.

И только после этого учащиеся сами попробовали составить вопросы к лингвокраеведческиму тексту, ответы на которые находятся «между строк».

Заинтересованность учащиеся проявили при выполнении задания, в основе которого — приём «Составь вопрос к предложению». Прочитав предложение, ученики должны были составить вопрос к ячейке кроссвор-да, а слово-ответ уже было указано в кроссворде.

С большой увлечённостью школьники выполняли задания при озна-комлении с приёмом «Узнай улицу по описанию», в основе которого — обучение составлению загадки, ведь загадка — это замысловатый вопрос.

Выделяют несколько типы загадок, но начинать составлять загадки педагоги советуют с описательных. Учащиеся отгадывали лингвокраевед-ческие загадки, затем выполняли упражнение в составлении загадок по плану и, затем, сами составляли топонимические загадки, например:

Название этой улицы связано с историей России. Она названа в честь полководца, одержавшему победу в Ледовом побоище. Памятник в честь этого события установлен на горе Соколихе около Пскова (улица А. Невского).

Для закрепления приёмов постановки вопросов к лингвокраеведче-скому тексту мы использовали и викторины. Составленные вопросы к лингвокраеведческим текстам учащиеся использовали в игре-викторине, задавая их команде-сопернику.

Таким образом, умение задавать вопросы способствует развитию мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту. При этом ученик становится активным участником образовательного процесса. Лингвокраеведческий текст является эффективным лингвометодическим ресурсом для формирования этих качеств учащегося.

Литература

1. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителей. Москва, 2013.

2. Нифонтова С. Н. Вопросы на уроке в начальной школе: Методическое пособие для учителя начальной школы. Муравленко, 2014.

3. О чем рассказывают городские названия. Учебный лингвокультурологи-ческий словарь / Сост. М. П. Варламова, Г. В. Галактионова, Л. С. Голови-на и др. Псков, 2012. 138 с.

4. Соловьёва Т. А., Рогалёва Е. И. Исторические темы курса «Окружающий мир»: деятельный развивающий подход в обучении. 4 класс. Москва, 2006.

5. Щеголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе: Мето-дическое пособие для преподавателей начальных классов. Санкт-Петербург, 2001.

Опубликовано: 11.10.2023