Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Обучающиеся научатся: обрабатывать и систематизировать информацию; создавать опорную таблицу для сообщения о себе; развивать умение ставить вопрос; развивать грамотную устную речь и словарный запас; развивать мышление, память, воображение; воспитывать любовь к притчам; воспитание коллективизма, взаимовыручки, контроля; воспитание сознательной дисциплины; составлять рассказ; воспринимать на слух художественный текст в исполнении обучающихся; осмысленно; отвечать на вопросы; составлять план;

Обучающиеся получат возможность научиться: определять свою позицию и высказывать свое отношение к поступкам; работать в группе, развивать умения предполагать.

Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно, планировать учебное сотрудничество, формировать у детей умение анализировать, обобщать, оценивать результат своей деятельности, определять степень успешности своей работы и работы других, учить взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, умение адекватно воспринимать результаты.

Формировать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного, применять метод информационного поиска, создавать алгоритм деятельности, развивать знаково-символические действия, преобразовывать информацию из одной формы в другую (составление схемы), структурировать знания, анализировать объекты с целью выделения признаков, доказывать правильность выполнения заданий, осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Использовать речь для регуляции своего действия, задавать вопросы, планировать учебное сотрудничество, воспитывать культуру диалогового общения, умение слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.

Формировать личную заинтересованность, чувство прекрасного и эстетических чувств, развитие чувства языка.

Морально-этическая ориентация– ориентироваться на выполнение моральных норм; оценивать свои поступки.

Название

этапа урока

Задача, которая должна быть

решена (в рамках достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

1

Организацион

ный момент. Актуализация знаний.

Включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне данное приветствие проводиться для снятия волнения, напряжения,

оно придаёт чувство уверенности в себе

и своих силах.

Фронтальная работа

- Друзья мои! Я очень рада войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда внимание ваших умных глаз.

Я знаю: каждый в классе гений.

Но без труда талант не впрок.

Скрепите шпаги ваших мнений – мы вместе сочиним урок!

- Добрый день, ребята!

- С хорошим ли настроением вы пришли сегодня на урок?

- Как много улыбок засветилось. Спасибо!

Приветствуют учителя, настраиваются на работу.

Личностные УУД: знают и готовы использовать вежливые слова и улыбку.

Формирование личной заинтересованности повышается (ЛИЧН)

2

Самоопределение к деятельности.

Готовность мышления и осознание потребности к восприятию нового.

Индивидуально-групповая форма

- Сегодня у нас необычный урок.

Учитель без объяснения раздаёт каждому ученику по одной горошине.

• Сохраните эти горошины. А для чего они нужны, вы узнаете в конце занятия.

Дети прослушивают песню «Ты — человек». Перед прослушиванием учитель даёт ученикам задание.

• Вслушайтесь внимательно в слова песни. Попробуйте определить главную мысль песни и сформулировать тему сегодняшнего занятия.
• Эпиграфом к уроку стали слова великого педагога Василия Александровича Сухом- линского: «Никто другой не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитает».

• В песне говорится о том, что человек — хозяин своей судьбы, он способен преодолеть все препятствия благодаря силе и смелости. С этой мыслью связана тема урока: «Всё в твоих руках!».

Осмысление сведений. Организует работу по направлениям.

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3

Постановка проблемы

Выявление места и причины затруднения, формулирование темы и цели урока.

Индивидуально-групповая форма

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Учитель сопровождает рассказ демонстрацией слайдов презентации и выразительным чтением стихотворения В. Берестова.

— Человек рождается маленьким и беззащитным. Он ничего не знает и ничего не умеет, но его все любят.

Любят тебя без особых причин:

За то, что ты — внук,

За то, что ты — сын,

За то, что малыш,

За то, что растёшь,

За то, что на маму и папу похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется верной опорой твоей.

Малыш растёт, учится говорить, ходить, играть. Он учится общаться сначала с родителями, а потом и с другими людьми, которые окружают его в гостях у родственников и друзей семьи, в садике, на прогулке. Он начинает совершать осознанные поступки. По этим поступкам можно сказать, плохим или хорошим человеком он растёт. Ведь о человеке судят прежде всего по его делам и поступкам.

Маленький человек не всегда твёрдо знает, какие поступки и дела плохие, а какие — хорошие. Его этому нужно учить. Учат его родители, учителя, соседи, воспитатели и друзья.

Давайте вспомним, какие качества человека мы знаем.

Игра «Душевные богатства»

Дети предлагают возможные варианты.

Осмысление сведений. Вступают в диалог с учителем.

Выполняют задания.

Выявляют, осознают и проговаривают проблему.

Формировать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного. Личностные: организовывать себя на выполнение поставленной задачи;

Регулятивные: фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии; определять и формулировать цель деятельности;

Познавательные: обобщать знания и делать выводы;

Коммуникативные: четко выражать свои мысли;

4

Формулирование целей и задач проектной деятельности

Цель: учиться обрабатывать и систематизировать информацию.
Задача: создать опорную таблицу положительных и отрицательных качеств.

Групповая форма работы.

- Какую цель вы на сегодняшнем уроке себе поставите?

- Какие задачи?

Дети озвучивают цель и задачи на урок.

Формулируют учебную проблему (ставят цель).

Учить определять цель деятельности на уроке, формировать умение анализировать(РЕГ) Развитие умения формулировать, строить высказывание, слушать собеседника. (КОМ)

5

Подготовка к созданию проекта.

Построение проекта выхода из затруднения.

Дифференцированно-групповая

Организует обсуждение выдвинутых гипотез.

Задание для первой группы

Запишите на доске хорошие качества человека.

Задание для второй группы

Запишите на доске плохие качества человека.

- Как начнем работать?

- Как удобно систематизировать знания? Ваши предположения.

• Назову ещё два качества: упорство и упрямство. К каким качествам их можно отнести — положительным или отрицательным?
• Что означает быть упорным или упрямым?
• Хорошие качества мы связываем с добром, плохие — со злом. Иногда кажется, что зла в мире больше, чем добра... Послушайте небольшую притчу.

Притча о Зуси

Жил на свете мальчик Зуси. Однажды Зуси решил изменить мир. Но мир вокруг такой боль¬шой, а Зуси — такой маленький. Мальчик понял, что это ему не под силу. Тогда Зуси задумал изменить свой город. Однако и город был очень большим. Тогда Зуси придумал то единственное, что он, такой маленький, в силах изменить.

— Как вы думаете, что было тем единственным, что Зуси было под силу изменить?

—- Правильно, мальчик решил изменить сам себя. А что это может дать? Зачем Зуси решил изменить себя?

— Когда ты хочешь изменить весь мир, нужно начать с себя. Если каждый человек изменит себя то и весь мир изменится.

— Нужно ли нам пытаться изменить себя Сегодня мы попытаемся это выяснить.

Предлагают свои версии, формулируют выводы наблюдений.

Отвечают на вопросы. Формулируют алгоритм, правило.

Подготовительный этап, основной и обобщающий.

Упорство — это положительное качество характера, настойчивое стремление к чему-либо, желание осуществить задуманное.

Упрямство — это отрицательное качество характера, желание настоять на своём вопреки здравому смыслу или необходимости.

У детей формируется интерес к учебному материалу, способность к самооценке, эмпатия – понимание чувств других, сопереживание (ЛИЧН); учатся осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вносить коррективы в действия (РЕГ); осуществлять поиск нужной информации

(ПОЗН);

6

Основной этап создания проекта.

1.Формулирование определения сказки.

2. Создание классификаций сказок по различным признакам.

Групповая форма работы.

Групповая форма работы.

• Жадность

Слёзы капают на платье — Это плачет наша Катя. Разбежались все подружки, Не давала им игрушки.

И обидно стадо ей:

Есть игрушки — нет друзей.

• Неряшливость

Мальчик стричься не желает,

Мальчик с кресла уползает,

Ногами упирается,

Слезами заливается.

Он в мужском и женском зале Весь паркет слезами залил.

А волосы растут!

А волосы растут!

Парикмахерша устала И мальчишку стричь не стала.

А волосы растут!

А волосы растут!

Год-прошёл,

Другой проходит...

Мальчик стричься не приходит.

А волосы растут!

А волосы растут!

Отрастают, отрастают,

Их в косички заплетают...

— Ну и сын,— сказала мать,—

Пора платье покупать.

Мальчик в платьице гулял,

Мальчик девочкою стал.

И теперь он с мамой ходит Завиваться в женский зал.

Воспитанность

Опять в автобусе так тесно!

Поскорей занять бы место.

Потолкался я немножко —

Вот и место у окошка,

У окошечка сижу,

На дома, людей гляжу,

Жвачку медленно жую.

А рядом дед уже давно Стоит, на палку опираясь,

Печально смотрит, улыбаясь...

Э нет! Тебе не уступлю!

Притворюсь, как будто сплю.

Если был бы дед родной,

Я бы место уступил.

А этот дед совсем чужой.

К тому же он и не просил,

Чтобы я место уступил.

• Покажите горошину, которую вы получили в начале урока. Она символизирует наш мир. Сумели ли вы её сохранить? Если да, то закрасьте последнюю полоску на сердце красным цветом. Если горошина потерялась, то закрасьте полоску синим цветом.
• Маленькую горошину легко потерять. Точно так же просто утратить мир — на земле или у себя в душе.
• Каким должен быть человек, чтобы сохранить мир? (Внимательным, бережливым, терпеливым
• Сберечь мир может только много знающий, мудрый, добрый, внимательный, заботливый человек. Нужно жить в мире с самим собой, с другими людьми. Я хочу, чтобы вы учились беречь мир вокруг и мир внутри себя.

Учитель рассказывает и показывает притчу по ходу рассказа ставит вопрос.

Притча о волках

Когда-то давно старик открыл своему внуку одну житейскую истину: в душе каждого человека постоянно ждёт борьба, похожая на противостояние за первенство в стае двух волков. Один волк воплощает всё злое: зависть, ревность, эгоизм, ненависть, ложь. Другой волк символизирует всё доброе: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

Внук задумался над словами деда, а потом спросил:

• А какой волк в конце побеждает?
• Как вы думаете, какой волк побеждает? (Предположения детей.)

Старик улыбнулся и ответил:

• Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
• Поднимите бумажные сердца. Полосок какого цвета на них больше?
• Подумайте, какого волка кормит каждый из вас.
• В жизни не бывает людей только плохих или только хороших. В каждом из нас есть хорошее и плохое. Чтобы хорошего было больше, нужно очень стараться, постоянно трудиться над собой. Человеку, который научился обуздывать своего внутреннего злого волка, по плечу любые внешние трудности.

Сценка «КОРЫСТЬ»

Диалог на уроке.

• Таня, дай мне, пожалуйста, ручку. У тебя есть запасная, а моя не пишет.
• А ты мне что за это дашь?

Сценка «ВОРОВСТВО»

Мальчик идёт по школьному коридору. На полу он видит телефон. Мальчик оглядывается по сторонам — никого рядом нет, никто его не видит. Он кладёт телефон себе в карман и идёт дальше. Если ты нашёл чужую вещь и присвоил её себе, даже не попытавшись найти хозяина, то считай, что украл её.

Сценка «НЕЧЕСТНОСТЬ»

Витя принёс в школу мяч. На перемене его друг Толя уговорил поиграть в классе в футбол. Мальчики стали играть. Толя попал в окно и разбил его. Учительница спросила: «Кто разбил окно?» Толя ответил: «Это Витя, он принёс мячик в школу».

Сценка «ЗАБЫВЧИВОСТЬ»

•Мама, Федя, сбегай к тёте Оле, принеси немного соли.

Федя.Соли?

Мама.Соли.

Федя (радостно), Я сейчас!

Федя убегает, мама ждёт его.

Мама. Ох и долог Федин час!

Заходит сын. Его волосы растрепались, рубашка помялась, шнурки развязаны.

Мама. Ну явился наконец! Где ты бродишь, сорванец?

Федя. Встретил Мишку и Серёжку...

Мама, А потом?

Федя. Искали кошку.

Мама. А потом?!

Федя. Потом нашли.

Мама. А потом?!

Федя. На пруд пошли.

Мама- А потом?!

Федя (е восторгом разводит руки). Пойма щуку! Еле вытащили злюку!

Мама. Щуку?

Федя. Щуку!

Мама (гневно). Но позволь, а где же соль?

Федя (вспоминая -Какая соль?

Учитель раздаёт детям сердечки. Обучающиеся смотрят и анализируют подготовленные сценки, читают выученное наизусть стихотворение.

Развиваются умения работать с информацией: производить отбор материала, его анализ и выявлять смысловые зависимости.

После каждого выступления и обсужден ситуаций ученики закрашивают полоски сердцах: красным цветом, если они никогда поступали как герои произведении, синим цветом, если иногда так поступают (поступали). Оставшаяся полоска на сердце предназначена для работы с горошиной.

Осуществляют поиск нужной информации , высказываются в устной форме, ( ПОЗН); в ходе этого этапа урока развивается мотивация к учебе(ЛИЧН); формулируют собственное мнение и контролируют действия партнёра(КОМ);

ЛичностныеУУД: приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

РегулятивныеУУД: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД: ориентируются в материале, предложенном учителем; находят ответы на вопросы, необходимые для выполнения учебных заданий; структурируют собственные знания.

Коммуникативные УУД: учатся работать группами, согласовывать действия по достижению общей цели, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь; умеют с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнеров по деятельности

ЛичностныеУУД: понимают огромную значимость предметных и общих знаний для себя, стремятся к разностороннему развитию своего интеллектуального потенциала.

РегулятивныеУУД: учатся высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом; сопоставляют сказки.

ПознавательныеУУД: используют знаково-символические средства, рисунки для решения учебных задач.

Физминутка «Фиксики»

- Почему именно «Фиксики?» (Сказочные, придуманные герои)

Личностные: умение применять правила охраны своего здоровья

3. Определение особенностей волшебной сказки.

4. Определение особенностей языка сказки.

Дифференцированно-групповая

Индивидуально-групповая форма

В народе существует поверье, согласно которому Святые врата Лавры обладают чудодейственной силой: входя через них в монастырь и дотрагиваясь до древней кладки стен, человек очищается изнутри.

• Давайте представим, будто мы проходим через эти ворота и очищаемся.

С сегодняшнего дня, с этого момента у нас появился шанс начать всё с чистого листа. Надеюсь, каждый из вас теперь постарается совершать только добрые поступки, хорошие дела.

• Наше занятие подошло к концу. Завершить его хочется стихотворением Людмилы Татьяничевой.

Достаётся недёшево счастье трудных дорог.

Что ты сделал хорошего, чем ты людям помог?

Этой мерой измерятся все земные труды.

Может, вырастил деревце в своём городе ты?

Иль под снежной порошей жизнь спасаешь кому?

Делать чаще хорошее — хорошеть самому!

• этом этапе у детей формируется интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке (ЛИЧН); учитывать выделенные учителем ориентиры действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, планировать свои действия, вносить коррективы в действия, оценивать свои действия, выполнять учебные действия в материале, речи, в уме (РЕГ); осуществлять поиск нужной информации, анализировать. Выделять главное, строить рассуждения об объекте (ПОЗН); формулировать собственное мнение и позицию (КОМ).

Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.

Умение взаимодействовать со сверстниками (РЕГ)

Поиск и выделение необходимой информации.

( познавательные)

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном (РЕГ)

Доказательство правильности выполнения. (познавательные)

7

Итог урока.

Рефлексия.

Закрепление нового способа действий, рефлексия достижения цели.

Индивидуально-групповая форма

Создаёт ситуацию, связанную с приятными эмоциями, чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности. Самоуважения.

- Какую цель и какие задачи мы поставили перед собой в начале урока?

- Удалось ли нам достигнуть поставленной цели и задач?
Какие трудности встретились? Что показалось наиболее интересным?

-Ребята, перед вами яблоня, только на ней пока ничего нет.

- Если вы считаете, что урок прошёл полезно, плодотворно, то прикрепите яблоко.

- Если вы считаете, что урок прошёл плодотворно, но вы испытываете некоторые затруднения по этой теме, то прикрепите цветок.

- А если вы считаете, что у вас остались огромные пробелы по этой теме, то прикрепите листик.

- Ребята, говорю вам большое спасибо. Вы сегодня потрудились на славу.

Учатся использовать и обрабатывать полученную информацию;

Дети отвечают в зависимости от результатов работы.

По окончании урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды.

Анализируют работу на уроке, ход урока в целом, делают выводы, сопоставляют точки зрения, оценивают свои успехи.

Регулятивные УУД: осуществляют итоговый контроль по результату; адекватно воспринимают оценку учителя.

Личностные: осознанно формулируют вывод о качестве своей деятельности на уроке и уровне своих знаний по теме.

Анализируют деятельность: обобщают, делают выводы.

Самоанализ, самооценка деятельности.

Организованное таким образом подведение итога урока позволяет коллективно назвать его наиболее яркие и содержательные моменты. И каждый ребёнок получает возможность мысленно соотнести собственные впечатления с впечатлением других, актуализирует содержание урока, его этапы.

Рефлексия способов и условий действия;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности. (ПОЗН)

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха;

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. (ЛИЧН)

Выражение своих мыслей полно и точно;

формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений. (КОМ)

Умение адекватно воспринимать оценки и отметки (РЕГ)

Личностные:

самоконтроль, устанавливать связь между целью деятельности и её результатом

Регулятивные:

совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.

9

Домашнее задание

Осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности.

Индивидуальная

Нарисовать одно из положительных качеств.

Учитель доводит до обучающихся требования к выполнению домашнего задания.

Обсуждение.

Восприятие сведений.

Осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности

Личностные:

организовывать себя на выполнение поставленной задачи;

Регулятивные:

запоминать и удерживать инструкцию.