Деятельность ученика

Дома

Учащиеся самостоятельно или с другими ребятами изучают материалы, предоставленные учителем.

В классе

Учащиеся самостоятельно, в группах, парах применяют изученную дома информацию на практике: выполняют творческие задания в рабочих тетрадях, работая в группах - определяют, какие части растений есть у мхов, водорослей, папоротников, хвойных и цветковых растениях; выполняют творческие задания, предложенные учителем.

Каждая группа презентует свою работу , выступает с защитой.

Деятельность учителя

Дома

Готовит маршрутный лист, в котором прописан алгоритм самостоятельного изучения темы;

Ребятам также предложены для изучения короткие видео для изучения размножения водорослей, папоротников.

На маршрутном листе – ссылка на тест для самоконтроля.

Готовит практические задания на урок.

В классе.

Организует работу на уроках.

Дополняет, уточняет, комментирует, даёт обратную связь.

Этап урока и его цели

Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Содержание урока

Планируемые

Результаты

I. Мотивация к учебной деятельности.

Цель: создать условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность.

Ребята включаются в учебную деятельность, называют признаки растений как живого существа;

называют условия, которые необходимы для развития растений.

Создаёт условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс.

Использует игровую технологию

По определению признаков растения как живого существа.

- Невозможно представить себе окружающий мир без растений — наших верных и молчаливых зеленых друзей. Но докажите , что растение – это живое существо.

Изображение Ромашки. В центре надпись – растение живое существо. На лепестках знак вопроса. На обратной стороне лепестков записаны признаки – растёт, развивается, дышит. питается, размножается. умирает).

- А как вы думаете . какие условия необходимы для развития растения?

- Воздух, тепло. вода, почва. свет.

Л – проверяют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.

П - Логические УД: анализ, построение логической цепи рассуждения, сравнение, доказательство.

II.Решение практических задач

Цель : сформировать

общую активность класса; систематизировать информацию; развивать коммуникативные навыки.

Организует работу на уроках.

Дополняет, уточняет, комментирует, даёт обратную связь.

Выполняют практические задания, работая в группах, парах. Определяют, какие части растений есть у мхов, водорослей, папоротников, хвойных и цветковых растениях.

- Человек издавна изучал части растения. Главным образом с целью поиска съедобных растений. Постепенно знания накапливались и превратились в науку о растениях – ботанику.

Посмотрите на наше облачко слов в виде яблочка. Какие разные слова вы видите?

На какие группы можно разделить эти слова?

(Деревья, кустарники, травы)

Дома вы самостоятельно изучили и теперь знаете, на какие группы ещё делятся растения.

- Назовите эти группы.

Составляется кластер

- Ребята первых парт приведут примеры цветковых растений, вторые парты – хвойных. третьи – водорослей, четвёртые – мхов, пятые – папоротников.

- А вот чем они отличаются, друг от друга мы сейчас уточним.

Для этого поработаем в рабочих тетрадях в парах.

- Ребята работают в парах в рабочих тетрадях. Узнают группы растений по их описаниям.

Используя документ камеру, мы проверяем у ребят выполненные работы.

Далее ребята работают в группах . Каждой группе предоставляется задание - заполнить часть концептуальной таблицы – какие части растений есть в каждой группе растений. (Смотри приложение)

Затем каждая часть таблички склеивается в большую. И с помощью документ камеры мы выводим наши данные на экран и проверяем.

• Игра «Узнай меня» . Используется здоровьесберегающая технология – смена динамических поз + офтальмотренажёр.

Ребята , стоя показывают на карточки, развешанные в классе.

1. Мы – самая большая группа растений, нас почти 250 тысяч видов (цветковые).

2. Цветков, плодов и семян у нас не бывает. Наши листья похожи на перья

(папоротники).

3. Мы растём во влажных местах, нас около 27 тысяч видов (мхи).

4. Мы – самая малочисленная группарастений, у нас вместо листочков хвоинки. (хвойные).

5.У нас нет корня, стебля, листьев и цветков. (водоросли)

Работа в группах. Смысловое чтение. (Преобразование информации из одной формы в другую).

Используется межпредметная связь литературного чтения и окружающего мира.

- Прочитай стихотворение В. С. Рождественского о мхе сфагнуме.

- Найди в тексте предложения, которые подсказывают нам о свойствах этого мха.

Меж клюквы и морошки –

Жилец лесных болот,

На кочке мох без ножки,

Куда ни глянь, растёт.

Он снизу седоватый,

Повыше – зеленей.

Нужна коль будет вата,

Нарви его скорей.

На кустиках поляны

Подсушен в летний зной,

Он партизанам раны

Лечил в глуши лесной.

3. Заполни схему «Свойства мха сфагнума».

1. ____________________________

2. ____________________________

3.___________________________

Цвет – серо – зелёный

Впитывает влагу.

Имеет бактерицидные свойства.

Ребятам задание показалось немного сложным. Я решила им немного помочь- сконцентрировать внимание на строчках, которые нужны для выполнения задания.

Далее интерактивная игра

приём ТРКМ «Верите ли Вы?

У цветковых растений есть корень, стебель, лист, цветок, плоды с семенами? (да)

Ребята инсценируют сказку.
Сказка «Спор частей растений».

- Заспорили как-то органы растения: кто из них самый главный. Первым выступил Корень.

КОРЕНЬ.– Я здесь самый главный! Я укрепляю растение в почве, я пою его водой и кормлю минеральными солями. Да что растение – я и людей, и животных кормлю. Да ещё и лечу иногда. В общем, уважаемые части растения, я самый важный среди вас!

СТЕБЕЛЬ. – Позвольте! – вступил в разговор стебель. А кто держит листья? цветы? плоды? Кто поставляет питательные вещества от корня к другим частям растения и наоборот от листьев к корню?
ЛИСТЬЯ. Возмутились листья: «Подумаешь! Ты, корень, живёшь в темноте, да ещё и за наш счёт! Это мы готовим растению питательные вещества, умело используя солнечную энергию! Это мы подсказываем людям, когда растение нужно полить, подкормить, укрыть. Да и дышится рядом с нами легко».

ЦВЕТОК– Друзья! Не надо так кричать. Бесспорно самый важный – это Я! Потому что я образую, плоды и семена, чтобы растение могло размножаться.
А кроме того, я самый красивый из Вас…
А какой чудесный аромат исходит от меня…

ПЛОД. – Интересно… – вступил в спор плод. Да если бы не я, все растения перевелись бы, не смогли размножаться. Кроме этого, без меня животные и люди умерли бы от голода, потому что я один из главных источников питания.

- Кто же главный?

ВЫВОД: все части растения важны. Все они важны и необходимы растениям: и корень, и листья, и стебель, и цветы, и плоды. Это единый организм.

П - умение анализировать, классифицировать найденную информацию;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

К - умение принимать и сохранять учебную задачу;

- умение работать с информацией в малых группах;

- умение строить понятные для партнёра высказывания;

- умение задавать вопросы;

- умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Л - адекватно воспринимать оценку учителя и сверстника;

Р – умение корректировать и планировать свою деятельность.

III. Итог урока.

Рефлексия.

Ребята слушают притчу «Волшебный цветок», выясняют, какие ещё условия необходимы для развития растений.

Используя технологию цифрой сторителлинг, учитель рассказывает притчу.

В одном городе сын влиятельного человека решил жениться. Он не мог выбрать межу тремя достойными невестами. Тогда мудрый отец придумал испытание: каждой девушке вручил горшок с невзрачным растением.
«Цветок, который вырастет – волшебный и умеет исполнять желания – сказал он невестам. А загадка в том, что дадите, то и получите взамен».
Девушки в недоумении ушли домой. Первая мечтала о богатстве, и в первый же день насыпала в горшок золотых монет.
Вторая хотела стать невесткой этого человека потому, что он влиятельный и обеспеченный. Она рассказывала растению, как много хочет добиться в жизни.
А третья девушка поставила горшочек на окно и поливала каждый день. Когда ей становилось грустно, она разговаривала с бутоном на тонком стебле, просыпаясь утром – здоровалась, а засыпая – желала спокойной ночи ему.
И вот невесты понесли горшочки старику. У первой вырос пронзительно желтый цветок. Он был красивым, но неживым. И почему- то отталкивал взгляд.

У второй невесты растение было бледным и возвышалось над конкурентами, но совсем утратило оттенки, даже листья были прозрачными.
Когда соперницы увидели горшок в руках третьей девушки, то онемели от удивления – прекрасный алый цветок склонился на тонком стебельке. Капельки росы на нем сверкали бриллиантами, а листья радовали глаз изумрудным сиянием.
Когда мудрый старик увидел третье растение, на его лице появилась улыбка. «Ты подарила ему частичку своего сердца» – сказал он.
– Но я ничего не делала, – искреннее изумилась хозяйка рубинового цветка, – я всего лишь заботилась о нем, а еще здоровалась каждое утро.

– Этого достаточно. Ты дала цветку любовь и заботу, ничего не требуя взамен. С тобой мой сын будет счастлив! – сказал старик, обнимая девушку.
Так что же нужно ещё нашим растениям – забота, любовь, уход.

- А теперь, закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего урока.

Я рада, что на протяжении всего урока вы были внимательны и активны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

Л – проверяют эмоциональную отзывчивость на слова учителя.