Театральная педагогика (драматизация)

Автор: Виргизова Нина Эдуардовна

Организация: МБОУ СШ № 6 город Смоленск

Населенный пункт: г. Смоленск

До настоящего времени для традиционной школы был характерен монологизированный тип взаимодействия между взрослым и ребенком. Ребенок мог высказываться лишь в рамках жестко регламентированного времени. Диалогизация же педагогического взаимодействия предполагает прежде всего принятие ситуации равноправных позиций взрослого и ребенка, позиций со-участия, со-трудничества, со-бытия. Проблема мотивации к учебной деятельности сегодня является одной из центральных проблем. Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае, когда соблюдены 3 условия:

— мне интересно то, чему меня учат;

— мне интересен тот, кто меня учит;

— мне интересно как меня учат.

В решении данных задач особое место занимает театральная педагогика. Эффективность применения театральной педагогики в профессиональной подготовке и процессе саморазвития учителя обусловлена тем, что:

— педагог постоянно находится во взаимодействии, как с учениками, так и с коллегами;

— профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера.

Я сама вот уже 40 лет играю в Народном театре драмы и считаю, что работе с текстом художественного произведения очень помогает драматизация. На своих уроках литературного чтения я всегда, где это только позволяет материал, ввожу элементы драматизации. И дети оживают, раскрываются. Ребенок духовно созревает, если переживает личностную позицию, когда учитель рассказывает «лично для него», когда чувства учителя «соприкасаются» с его чувствами. В младшем школьном возрасте этому содействует драматическая игра.

Недавно я давала мастер-класс по произведению Натальи Абрамцевой «Радуга» (программа «Гармония»). Для взрослой публики (педагогов) я сама прочитала монолог героини чеховской пьесы «Предложение» (переделав его под тему урока). А с детьми было всё, как у настоящих артистов: речевая разминка, произнесение скороговорок, упражнения на дыхание, громкость голоса, были маленькие этюды, распределение ролей, подбор музыки, репетиция, подборка реквизита, костюмов. И, как итог, театр-экспромт. Я постаралась задействовать в нашей творческой мастерской и присутствующих педагогов: они были и звукооператорами, и педагогами-репетиторами. В совместной работе с детьми моего класса выстраивали образы героев сказки (Радуги, Солнца, Облака, Звезды, Телефона, Дождя и множества Цветов). Все взрослые были удивлены ЧУДУ, которое свершилось в конце. За один урок мы смогли поставить настоящий маленький спектакль со звуковым оформлением, с костюмами и танцами. Почему экспромт? Потому, что дети не знали, что им предстоит делать с текстом. Всё рождалось сиюминутно.

От таких уроков выигрывают все! А главное-раскрывается ДУША маленького читателя. Это не просто чтение по ролям, а нечто большее. Как говорил философ Ф. Ницше: «Когда человек долго и умно мыслит, то не только его лицо, но и его тело приобретает умное выражение».

 

1. file0.docx (13,9 КБ)
2. file1.pptx.zip (4,9 МБ)

Опубликовано: 28.04.2018