Инновационные подходы к формированию предметно-пространственной среды учебного кабинета в начальной школе

Автор: Кулманакова Светлана Ивановна

Организация: МАОУ СФМЛ

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

Автор: Леднева Ольга Александровна

Организация: МАОУ СФМЛ

Населенный пункт: Томская область, г. Северск

«В развитии ребенка образование и среда играет большую роль, чем наследственность… Вопрос в том, какое образование, какая среда лучше всего развивают потенциальные возможности ребенка».

К.Д.Ушинский.

 

2023 год – год, насыщенный событиями и юбилеями в области педагогики. Конкурсы, мероприятия, акции, посвященные Году педагога и наставника, направленные на повышение престижа и статуса педагогической профессии позволили по-новому взглянуть на уже привычную деятельность педагога. В этой связи нельзя не упомянуть о том, что в этом году в нашей стране празднуется юбилей основоположника научной педагогики – Константина Дмитриевича Ушинского. Не только по причине юбилея в начале нашей статьи использована цитата этого великого и поистине народного педагога. Данная статья посвящена рассмотрению подходов к формированию предметно-пространственной среды учебного кабинета в свете обновленных ФГОС НОО.

Понятие среды в педагогике многогранное и является основным у педагогов, психологов, социологов и физиологов. На протяжении всей истории педагогической науки ведётся активный поиск и разработка научных подходов к организации образовательной среды школы, которая будет максимально эффективно обеспечивать личностное развитие обучающихся. Само понятие предметно-пространственной среды появилось в конце XX века в дошкольной педагогике. В дальнейшем при обеспечении преемственности между дошкольным и общим образованием данное понятие прочно закрепилось в методологии образования.

Роль и значимость предметно-пространственной среды обозначена и в федеральных государственных образовательных стандартах, в которых развивающая образовательная среда (предметно-пространственная среда является ее частью) рассматривается как интегративный результат реализации требований ФГОС НОО к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Таким образом, формирование среды становится значимой частью деятельности педагога и подтверждением его профессиональных компетенций.

Согласно концепции ФГОС НОО, развивающая образовательная среда должна быть адекватна задачам достижения духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного и физического развития обучающихся:

− обеспечивать высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

− гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся;

− быть комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

На обеспечение требований комфортности и безопасности направлены требования СанПин. В свою очередь, развивающий потенциал среды обеспечивается в большинстве своем педагогом.

Современный рынок учебных, демонстрационно-наглядных и лабораторных материалов достаточно насыщен и позволяет оформить кабинет в любом стиле и на любой бюджет. Но разместить плакаты и стенды в кабинете еще не означает создать развивающую предметно-пространственную среду. Учебный кабинет в современной школе становится не только местом для организации урочной деятельности, это и место для проведения внеурочной деятельности (кружки, конференции, олимпиады и т.п.), проектно-исследовательской деятельности, место отдыха и общения школьников. Соответственно и учебный кабинет должен быть оформлен так, чтобы ребенку было удобно, комфортно и безопасно в любой момент.

В своей деятельности при формировании развивающей предметно-пространственной среды мы руководствуемся следующими принципами:

1. целесообразность – соответствие результатам освоения программ, возрасту и уровню развития школьников;
2. адаптируемость наглядно-демонстрационного материала – все используемые материалы и учебные средства должны «работать» на разных учебных предметах;
3. мобильность – легкие переносные конструкции, стеллажи, полки, учебно-лабораторные материалы, которые легко и быстро можно расставлять, собирать и модифицировать под разные учебные задачи;
4. полифукциональность – различное использование учебных пособий и предметов. Например, цветы на подоконнике являются учебными пособиями для освоения знаний в области экологии, окружающего мира, используются для воспитания школьников бережного и ответственного отношения к природе, а могут стать объектом для проектно-исследовательской деятельности;
5. учет индивидуальных особенностей личности и характера школьников – все дети в классе разные по темпераменту и характеру, кто-то предпочитает тихий и спокойный отдых, кому-то требуется физическая активность, кому-то общение и для каждого из ребят должна быть возможность реализовать свои потребности в пределах одного учебного кабинета;
6. мотивация и развитие − работа на зону ближайшего развития школьников. Любое учебное средство должно вызывать интерес к познанию, тем самым мотивируя к поиску, освоению и анализу дополнительных информационных материалов.
7. коррекционно-компенсирующий принцип – в начальную школу приходят ребята с разным уровнем подготовки: некоторые умеют бегло читать, складывать и вычитать, а другие только начинают учиться читать. При этом требования к результатам обучения школьников одинаковые. Соответственно, пособия, материалы и инструменты обучения должны работать на ребят с разными образовательными потребностями;
8. непрерывная совместная проектная деятельность педагога, школьников и родителей.

Принцип совместной проектной деятельности педагога, школьников и родителей в нашем классе является основополагающим при формировании развивающей предметно-пространственной среды. Насыщение и обогащение нашего учебного кабинета осуществляется продуктами и результатами учебной, проектной, исследовательской и коммуникативной деятельности детей в течение всего учебного года. Тем самым среда постоянно меняется и соответствует уровню развития школьников.

В конце этого учебного года мы провели анкетирование всех ребят наших классов и выяснили, каким они хотят видеть свой кабинет. Обсудив с родителями предложения ребят и оценив образовательный потенциал этих предложений, в новом учебном году в наших кабинетах появятся следующие зоны: зона интеллектуальных игр (настенные магнитные шахматы и шашки), стендовые презентации и доклады (для этого будут задействованы подоконники), творческая зона (раскраски математические), зона развития пространственно-логического мышления (настольные игры, игры на листочках и т.п.), зона лингвистического развития (кроссворды, анаграммы и т.п.). Выполнение тех или иных заданий, участие в играх совершенно добровольное, но у каждого ребенка, выполнившего те или иные задания, будет возможность получить дополнительные баллы к школьной отметке.

При таком подходе предметно-пространственная среда учебного кабинета становится не только развивающей, но и конструктором индивидуальных образовательных траекторий школьников, что обеспечивает реализацию требований ФГОС в полном объеме.

 

 

Список использованной литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
2. Единое содержание общего образования https://edsoo.ru
3. Ушинский К.Д. Избранные статьи из «Журнала Министерства народного просвещения» / К.Д. Ушинский ; под общей редакцией С.С. Кравцова ; Министерство просвещения Российской Федерации, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. − Санкт-Петербург : Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. − 308 с.
4. Тарасов, С.В. Образовательная среда и развитие школьников. СПб. : ЛОИРО, 2003. - 139 с.

Опубликовано: 30.11.2023