Сценарий урока окружающего мира «В царстве грибов»
Автор: Имамова Ирина Ивановна
Организация: МКОУ «Вертикосская СОШ»
Населенный пункт: Томская область, с. Вертикос
Образовательное учреждение: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Вертикосская средняя общеобразовательная школа» Каргасокского района Томской области
Предмет: окружающий мир
Тема урока: «В царстве грибов»
Класс: 3
Учебно-методическое обеспечение: Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Просвещение, 2023.
Время реализации: 45 мин.
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель урока: создание условий для знакомства детей с особенностями строения грибов, их разнообразием, значением в природе и жизни людей.
Методы: проблемные, частично-поисковые, интерактивные, когнитивные.
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
- ученик научится называть части гриба, различать съедобные и несъедобные грибы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования; соблюдать безопасность проведения опытов;
- использовать знания о взаимосвязях в природе;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе.
Личностные результаты:
Духовно-нравственное воспитание:
- применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться.
Эстетическое воспитание:
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе информационной).
Экологическое воспитание:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценность научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
- Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
- Базовые исследовательские действия:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
- Работа с информацией:
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, диаграмма).
Коммуникативные УУД:
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками;
- уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
- управлять поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
- корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
3)Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
Авторский медиапродукт: презентация 20 слайдов (среда SMART Notebook)
Среда: программа для создания презентаций и работы с интерактивной доской SMART Notebook.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, интерактивная доска, карточки с текстами для групп, рабочие карты, дрожжи, мука, вода, лабораторная посуда.
Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
-
- Повышение познавательной активности учащихся на уроке.
- Экономия времени на уроке.
- Максимальная наглядность информации.
- Формирование навыка самоконтроля.
- Высокая мотивация к обучению.
- Своевременная коррекция знаний.
Технологическая карта урока
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность ученика |
Формируемые УУД |
Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. |
Создает условия для возникновения внутренней потребности у учеников включения в деятельность.
-Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть сегодня вас на уроке. Поприветствуйте друг друга кивком головы и подарите улыбки. -Давайте вместе прочитаем стихотворение.
Затрудненье - не беда! Одолеем? Как всегда! Знаем, что ведет дорога Нас к открытиям тогда!
-О чем говорится в четверостишии? (О затруднении) -Как надо относиться к затруднению и почему? (Спокойно, так как через затруднения лежит дорога к новым знаниям и умениям) - Я желаю вам сегодня преодолеть все затруднения и открыть новое знание. -Ребята, в каком разделе мы работаем с вами в течение нескольких уроков? («Эта удивительная природа») -На какой главный вопрос вы ищете ответ в течение нескольких уроков? (Как сохранить природу?) -С какими царствами вы познакомились на прошлых уроках? (Царства растений, животных, грибов, бактерий) -Как вы думаете, все ли вы узнали о данных группах живых организмов? -Хотели бы вы узнать еще больше? -Что вам предстоит сделать на уроке? (Открыть новые знания) -Я желаю вам удачи. У вас обязательно все получится. А я в этом вам обязательно помогу. |
Приветствуют учителя и одноклассников.
Отвечают на вопросы.
Эмоционально настраиваются на урок.
Делают вывод о необходимости дальнейшего изучения темы. |
Личностные:
Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные: -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
|
Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. |
Организует подготовку учащихся к фиксированию индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Создает проблемную ситуацию. -У вас на столах лежит текст, в котором пропущены некоторые слова в предложениях. Прочитайте текст и вставьте пропущенные слова. Слайд 1. Царство _______ очень разнообразно. Ученым известно около 100 тысяч видов этих организмов. _________, которые мы обычно видим в _____, состоят из шляпки и ножки. А под землёй от ножек тянутся в разные стороны тонкие белые_____. Это _________- подземная часть ____________. Она всасывает из почвы воду с растворенными в ней _______веществами. ________не могут сами производить для себя питательные вещества, как растения. Они поглощают питательные вещества из находящихся в почве мертвых остатков растений и ___________. При этом __________способствуют_______ остатков организмов и образованию перегноя. _________ делятся на съедобные и несъедобные. Следующие представители данного царства внесены в Красную книгу: ___________, __________, _____________. -О каком царстве живых организмов идет речь в данном тексте? (Царство грибов) -Зачитайте свои ответы. Учитель вписывает слова на интерактивной доске. -Почему не смогли вписать все слова? Если дети вписали слова, то учитель просит их обосновать свой ответ. -Что у вас возникло? (Затруднение) -Как будете действовать дальше? (Выяснять причину затруднения)
|
Отвечают на вопросы.
Самостоятельно выполняют пробное учебное действие (вставляют пропущенные слова в тексте).
Выдвигают гипотезы. Фксируют индивидуальное затруднение в выполнении или обосновании пробного учебного действия. Слайд 1.
|
Личностные:
Коммуникативные: -умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Познавательные: -постановка и формулирование проблемы; -построение логической цепи рассуждений; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: - планирование своих действий; |
Цель: организация анализа учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявление места и причины затруднения, осознания того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. |
Организует выявление учащимися места и причины затруднения.
-Почему у вас возникло затруднение? Что вы еще не знаете? (Мы не знаем, как называется подземная часть гриба и особенности питания грибов, не знаем, какие грибы внесены в Красную книгу.)
|
Фиксируют место, где возникло затруднение.
Выявляют и фиксируют в речи причину затруднения – те конкретные знания, которых недостает для решения поставленной учебной задачи. ((Мы не знаем, как называется подземная часть гриба и особенности питания грибов, не знаем, какие грибы внесены в Красную книгу.) |
Личностные:
Коммуникативные:
Познавательные: |
Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. |
Организует побуждающий диалог для постановки цели учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации.
-Что вы должны узнать сегодня на уроке? -Определите цель нашего урока. (Узнаем о строении грибов, их разнообразии, значении в природе и жизни людей.) -Определите тему урока. (В царстве грибов.) -Определите с помощью шкалы результативности уровень своих знаний по теме «В царстве грибов». Слайд 2. -На какие вопросы вы должны ответить, чтобы открыть новое знание?
Дети составляют вопросы: 1. Как называется подземная часть гриба? 2. Как питается гриб? 3. Какие грибы существуют?
-Где вы можете найти ответы на данные вопросы? (В Интернете, в энциклопедиях, в учебниках, спросить у взрослых) -Сегодня я предлагаю вам найти нужную информацию в тексте, который находится у вас на партах. -Чтобы открыть новое знание, что мы должны сделать сначала? (Построить план) -Что вам нужно сделать сначала, чтобы найти нужную информацию в тексте? (Внимательно прочитать текст) -Что нужно сделать после прочтения текста? (Выбрать нужную информацию и зафиксировать ее) -Как представить нужную информацию? (Выступить с сообщением по теме) -У вас получился план работы. Слайд 3.
План.
-Итак, у вас есть план, по которому вы будете действовать. Работать вы будете по группам. -Давайте вспомним правила работы в группе. Дети называют правила. Правила работы в группе
-Ребята, как вы думаете, кто изучает особенности грибов? (Ученые) -Верно. Ученых, занимающихся изучением грибов, называют микологами. А наука, изучающая грибы, называется «микология» (от греч. mykes - гриб и logos - учение). Слайд 4. - Давайте представим, что мы находимся в научной лаборатории. Вы - ученые – микологи. Вам необходимо подготовить выступление для научной конференции. Каждая группа должна назначить ответственного. Ответственному необходимо распределить роли в группе. (Группы назначают ответственных и распределяют роли) -Прошу ответственных групп подойти и взять материалы для работы. У каждой группы есть текст и рабочая карта, в которой вы будете отвечать на вопросы и фиксировать результат. Также у каждой группы ученых будут материалы и лабораторная посуда для проведения эксперимента. Для выполнения работы вам дается 10 минут. Если справитесь с работой раньше, то вы должны дать сигнал. Желаю удачи. |
Ставят цель, определяют тему урока.
Определяют границы собственного знания и «незнания». Составляют вопросы.
Строят план достижения цели.
Выбирают способ и средства.
Повторяют правила работы в группе.
Распределяют роли в группе.
Слайд 2.
Слайд 3.
Слайд 4.
|
Личностные: -формирование мотивов достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".
Коммуникативные: - постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные: -структурирование знаний; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: - планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
|
Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. |
Создает условия для реализации построенного проекта.
-Сейчас каждая группа должна представить результат своей работы. На выступление дается 2 минуты. Представитель каждой группы выходит к доске и представляет свой результат работы. Выступления сопровождаются презентацией. Слайды 5-11. -Все группы постарались сделать свои выступления интересными, содержательными. Теперь вам необходимо оценить работу каждой группы. Работу своей группы оценивать нельзя. Какие критерии для оценивания выберем? Учащиеся называют критерии.
Критерии.
-Все группы должны выйти к доске и распределить квадраты по столбикам. Для каждого столбца квадрат определенного цвета. -Что у нас получилось? (Диаграмма) Слайд 12. -Какая группа получила более высокую оценку?
|
Читают текст, анализируют, выбирают нужную информацию. Проводят эксперимент с дрожжами: разводят дрожжи в теплой воде, добавляют небольшое количество муки, сахара и ставят на батарею, наблюдают реакцию. Фиксируют новое знание.
Фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения.
Составляют текст выступления.
Представляют результат работы.
Обсуждают в группах выступление.
Выбирают критерии для оценивания выступлений.
Оценивают работу групп с помощью диаграммы на интерактивной доске.
Слайд 5. Слайд 6. Слайд 7. Слайд 8. Слайд 9. Слайд 10. Слайд 11.
Слайд 12.
|
Личностные: -формирование мотивов достижения, формирование границ собственного знания и «незнания».
Коммуникативные: -планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -управление поведением партнера; – контроль, коррекция, оценка действий партнера; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные: -поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, структурирование знаний; -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; -определение основной и второстепенной информации; -постановка и формулирование проблемы; -самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. формации; -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
|
Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. |
Создает условия для применения и проговаривания нового знания вслух.
-Какую цель вы ставили? -Достигли вы цели? -Какой следующий шаг мы должны сделать? (Применить новое знание) Задание 1. -Ребята, вы внимательно выслушали сообщения каждой группы, теперь попробуйте догадаться, о каких грибах идет речь в загадках. Кто первым назовет отгадку, должен выйти к доске, найти изображение этого гриба, определить, съедобный гриб или несъедобный и положить в корзину. На слайде корзина. Слайд 13.
Я родился в день дождливый Под осиной молодой, Круглый, гладенький, красивый, С ножкой толстой и прямой. (Подосиновик)
На пеньке сидят братишки.
Волнистый гриб волнуется,
На земле лежит лепёшка,
Если их найдут в лесу,
Растут грибочки
Под берёзой старичок,
Царь грибов на толстой ножке —
С ним в лесу никто не дружен,
На грибы она сердита И от злости ядовита. Вот лесная хулиганка! Это — бледная… (поганка) Задание 2. -Ребята, вы узнали сегодня много новой и полезной информации о грибах. Используя свои новые знания, составьте памятку «Как собирать грибы». Будьте внимательны, в предложениях есть ошибки. Слайд 14. На слайде следующие правила:
-Как можно убедиться, что памятки составлены правильно? (Найти информацию в учебнике.) -Откройте учебники на с.110, прочитайте памятку, сравните с памяткой, которую вы составили на интерактивной доске. |
Отгадывают загадки, применяя новое знание. Распределяют изображения грибов по корзинам. Составляют памятки о правилах питания. (Проговаривают новое знание вслух)
Слайд 13.
Слайд 14. |
Личностные: Коммуникативные: - использование речи для регуляции своего действия. Регулятивные: Познавательные:
|
Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. |
Организует самостоятельное выполнение учащимися заданий на новое знание. Организует самопроверку по эталону. Создает для каждого ученика ситуацию успеха. -Вы узнали о съедобных и несъедобных грибах. Как можно понять, как вы усвоили новое знание? (Выполнить самостоятельную работу)
Задание 1. Слайд 15. -Проверьте свои новые знания с помощью тренажера «Найди гриб в справочнике» на сайте Учи.ру. Определите, к какой из следующих групп относятся грибы: съедобные, несъедобные, ядовитые.
|
Самостоятельно выполняют задания на новое знание на индивидуальных нетбуках с сенсорным экраном. Выполняют самопроверку по эталону, исправляют ошибки.
Слайд 15.
|
Личностные: Регулятивные: -составление плана и последовательности действий; -прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; -коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; -оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. -волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии. |
Цель: повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний. |
Создает условия для уточнения особенностей нового знания, его роли и месте в системе уже изученных знаний. Задание 1. -Ребята, сейчас мы с вами отправимся на кухню. Каждая группа должна записать, как можно больше блюд, которые можно приготовить из грибов и накрыть стол. (Грибной суп, картошка с грибами в сметане, суп – пюре грибной, пицца, маринованные грибы, грибная икра и т.д.) -Какие питательные вещества и минералы содержатся в грибах? (Селен, медь, магний, калий, цинк, железо, белок, пищевые волокна и др.) Задание 2. - На предыдущих уроках мы с вами составляли различные цепи питания. Используя старые и новые знания, составьте цепи питания, в которых первым звеном являются грибы. Работать будете по группам. Во время представления результата обоснуйте свой выбор. Цепи питания: гриб - мыши – лиса; гриб- насекомые-птицы; гриб – лось - медведь; гриб- белка - ястреб |
Записывают на карточках названия блюд и расставляют их на столе. Составляют цепи питания, демонстрируют на интерактивной доске. Представляют результат своей работы, объясняют свой выбор. Уточняют существенные особенности нового знания.
Уточняют место и роль нового знания в системе уже изученных знаний. |
Личностные: -смыслообразование (установление учащимися связи между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется); -нравственно-этическая ориентация (оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор).
Коммуникативные: -управление поведением партнера; – контроль, коррекция, оценка действий партнера; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Познавательные: -осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. |
Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия. |
Организует рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности. Определяет домашнее задание с элементами выбора, творчества.
-Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итог. -Какую цель мы ставили сегодня на уроке? (Узнать, как называется подземная часть грибов, познакомиться с особенностями питания грибов, выяснить, какие грибы внесены в Красную книгу.) -Вы достигли цели? -Давайте вернемся к тексту, который был в начале урока. Теперь вы можете закончить этот текст? Дети читают текст, вставляя пропущенные слова. -Что вы узнали о царстве грибов? -Вернитесь к шкале, подумайте и оцените уровень своих знаний по теме «В царстве грибов». Изменился ли результат? Что нужно сделать, чтобы повысить свой результат? Слайд 16. Домашнее задание по выбору:
|
Соотносят цель и результат свой учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия.
Оценивают усвоение нового знания с помощью приема «Шкалирование».
Намечают цели дальнейшей деятельности и выбирают домашнее задание.
Слайд 16.
|
Личностные: Коммуникативные: -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: Познавательные:
|
Список использованной литературы:
- Мир деятельности. Методические рекомендации к надпредметному курсу. 1 класс. / Под ред. Л.Г. Петерсон. - 2-е издание., испр. и доп. М.: Национальное образование, 2012.-272 с.
- Трафимова Г. В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. М.: Академкнига, 2013.
Интернет - ресурсы
- Грибы. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://dzen.ru/a/ZDFPKloIdgJvMwLf
- Грифола курчавая. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://lektrava.ru/encyclopedia/grifola-kurchavaya/
- Загадки. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://ihappymama.ru/iq/zagadki/zagadki-pro-griby
- Загадки. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://goo.su/YUEFq53
- Загадки. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.vsezagadki.ru/2010/02/zagadki-pro-ryb/
- Решеточник красный. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://yamal-media.ru/narrative/reshetochnik-krasnyj
- Шишкогриб хлопьеножковый. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://wikigrib.ru/shishkogrib-xlopenozhkovyj/
Приложение 1.
Царство _______ очень разнообразно. Ученым известно около 100 тысяч видов этих организмов. _________, которые мы обычно видим в _____, состоят из шляпки и ножки. А под землёй от ножек тянутся в разные стороны тонкие белые_____. Это _________- подземная часть ____________. Она всасывает из почвы воду с растворенными в ней _______веществами. ________не могут сами производить для себя питательные вещества, как растения. Они поглощают питательные вещества из находящихся в почве мертвых остатков растений и ___________. При этом __________способствуют_______ остатков организмов и образованию перегноя. _________ делятся на съедобные и несъедобные. Следующие представители данного царства внесены в Красную книгу: ___________, __________, _____________.
Приложение 2.
Шкала результативности
Приложение 3.
Текст №1
Грибы относят к живой природе. Они дышат, питаются, растут, размножаются и умирают. Но грибы отличаются от растений и животных. Поэтому их выделили в отдельную группу живых организмов. На Земле много разных грибов. Видели плесень на кусочке хлеба, овощах, варенье? Это грибы. Дрожжи, которые люди используют для изготовления кваса и выпечки хлеба, тоже грибы. Вам более известны грибы, которые растут под деревьями. Их можно встретить в лесу и парке. Например, подберёзовики, белые грибы, шампиньоны, лисички, маслята, грузди, подосиновики, боровик, опята. Все эти грибы съедобные.
Основную часть грибов мы не видим. Она спрятана в земле. Это грибница, состоящая из белых тонких нитей. Она всасывает из почвы воду с растворенными в ней минеральными веществами. Грибы не могут сами, как растения, вырабатывать себе пищу. Нити грибницы добывают её из влажной, богатой перегноем почвы. Грибы участвуют в повышении плодородия почвы. Они перерабатывают остатки мёртвых растений и животных, обогащая почву перегноем. Часто нити грибницы под землёй срастаются с корнями деревьев. Грибница помогает растениям добывать из почвы воду. А деревья делятся с грибами пищей, которую вырабатывают в листьях. От такой дружбы большая польза и грибам, и деревьям.
Текст №2.
Грибами питаются многие животные. Например, белки, бобры, лоси, полёвки, глухари. Люди тоже используют в пищу съедобные грибы. В них содержатся много питательных веществ и минералов: селен, медь, магний, калий, цинк, железо, белок, пищевые волокна и др.
Эти грибы нужно уметь отличать от ядовитых. Ядовитые грибы опасны для здоровья человека. Их надо уметь отличать от съедобных грибов. Мухомор красный легко узнать по красной шляпке с белыми пятнышками. Бледная поганка похожа на шампиньон. Но у шампиньона под шляпкой розовые или фиолетовые пластинки. У бледной поганки пластинки всегда белые. Ещё у неё разорванный белый мешочек в нижней части ножки. А в верхней части ножки - белое кольцо. Бледная поганка - самый ядовитый гриб! Детям можно собирать грибы только со взрослыми. Собирайте только хорошо известные съедобные грибы. Не обламывайте и не срезайте их ножки. Осторожно выкручивайте гриб из грибницы, прикрывайте её мхом или листьями. Не берите старые и червивые грибы: ими можно отравиться. Не собирайте грибы в городских парках, возле предприятий и шоссейных дорог. В них накапливаются вредные вещества. Не уничтожайте ядовитые грибы. Их поедают некоторые животные.
Текст №3.
Есть виды грибов, которых осталось очень мало на Земле, поэтому некоторые виды внесены в Красную книгу. Например, грифола курчавая. Это крупнейший вид грибов-трутовиков, прикрепляющийся плодовым телом или боковыми ножками к старым пням или деревьям. Грибы грифолы курчавой представляют собой многочисленные плодовые тела, которые общим весом достигают гигантстких размеров. Гриб грифолы ценится в медицине и косметологии своими противоопухолевыми, антивирусными и другими полезными свойствами и широко применяется в лечебных целях.
Решеточник красный — редкий вид необычных грибов. По форме они напоминают яйца или шарики ярко-красного цвета, полые внутри. Наощупь гриб слизистый. Решеточник обладает специфическим запахом тухлого мяса. Гриб привлекает мух и прочих падальщиков из-за своего специфического запаха. Решеточник подкармливает насекомых, а они разносят его споры в другие места. И таким образом гриб размножается.
Шишкогриб хлопьеножковый имеет выпуклую шляпку по внешнему виду напоминающую сосновую шишку. Шляпка гриба диаметром 5-12см, серо-коричневого или черно-коричневого цвета, вся покрытая чешуйками, расположенными, как щепа на крыше.
Грибы, занесённые в Красную книгу, редко встречаются в природе. Если увидите такой гриб, срывать его нельзя. Желательно его сфотографировать. Запомните место находки и сообщите об этом в общество охраны природы
Приложение 3.
Рабочая карта №1
№ |
Этапы работы |
Отметка о выполнении |
1 |
Прочитай текст |
|
|
Выполни практическую работу.
|
|
2 |
Ответь на вопросы:
|
|
3 |
Нарисуй гриб, обозначь его части. (Если встретишь затруднение, найди информацию в учебнике на с. 107) |
|
4 |
Рассмотри стакан с дрожжами. Что изменилось? Сделай вывод. |
|
5 |
Подготовь выступление и представь результат своей работы классу. |
|
Рабочая карта №2.
№ |
Этапы работы |
Отметка о выполнении |
1 |
Прочитай текст |
|
|
Выполни практическую работу.
|
|
2 |
Ответь на вопросы:
|
|
3 |
Нарисуй гриб, обозначь его части. (Если встретишь затруднение, найди информацию в учебнике на с. 107) |
|
4 |
Рассмотри стакан с дрожжами. Что изменилось? Сделай вывод. |
|
5 |
Подготовь выступление и представь результат своей работы классу. |
|
Рабочая карта №3
№ |
Этапы работы |
Отметка о выполнении |
1 |
Прочитай текст |
|
|
Выполни практическую работу.
|
|
2 |
Ответь на вопросы:
|
|
3 |
Нарисуй гриб, обозначь его части. (Если встретишь затруднение, найди информацию в учебнике на с. 107) |
|
4 |
Рассмотри стакан с дрожжами. Что изменилось? Сделай вывод. |
|
5 |
Подготовь выступление и представь результат своей работы классу. |
|