Взаимодействие учителя начальных классов и учителя-логопеда по коррекции дисграфии
Автор: Еременко Анастасия Юрьевна
Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад № 26»
Населенный пункт: г. Белгород
Автор: Шелякина Ксения Олеговна
Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад № 26»
Населенный пункт: г. Белгород
Учитель начальных классов – это проводник детей в мире знаний, человек, который оказывает подавляющее влияние на ребенка, на его духовное и интеллектуальное развитие. Если рассматривать роль учителя начальных классов в жизни учащихся, имеющих отклонение в речевом развитии, то ее значение сложно переоценить. Именно поэтому при коррекции речевых нарушений у младших школьников совсем не лишним, если не сказать, необходимым, будет выстроить и структурировать процесс взаимодействия между учителем и учителем-логопедом. При наличии обоюдной заинтересованности и целенаправленной работы, этот тандем может значительно повысить качество работы и повысить успеваемость учащихся.
Известно, что одна из основных задач учителя начальных классов – научить ребёнка читать и писать. Обучение письменной речи – один из самых сложных для ребёнка этапов обучения. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по-разному. И если в целом большинство детей выполняют требования, предъявляемые программой по технике чтения и навыкам письма, то всегда есть дети, испытывающие трудности в усвоении программы, и их количество, к сожалению, в последние годы неуклонно растёт. Например, актуальной остается проблема письменной речи младших школьников.
Учитель начальных классов в своей работе чаще всего сталкивается со следующими ошибками:
- Трудности ориентировки на листе бумаги, нахождения начала строки.
- Трудности удержания строки.
- Фонетическое письмо.
- Нарушение порядка букв в словах (перестановки).
- Слитное написание нескольких слов.
- пропуски и перестановки букв и слогов ;
- неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений
- замена одной буквы на другую
- аграмматизмы;
Все эти затруднения и ошибки свидетельствуют о дисграфии.
Что же такое дисграфия?
Дисграфия:
— это частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки.
— это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.
В соответствии с тем, какая операция письма не сформирована, выделяют следующие виды дисграфии:
- артикуляторно-акустическая
- акустическая
- дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.
- аграмматическая
- оптическая.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Характеризуется тем, что ребенок переносит в письмо ошибки собственного произношения. Проявляется часто в заменах и пропусках букв.
Акустическая дисграфия
Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания. В своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. Она проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих фонематически близким звукам и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме. Также частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении.
Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.
Этот вид дисграфии проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы. Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова.
Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме проявляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть:
- пропуск, добавление, перестановка букв и слогов.
Аграмматическая дисграфия
Обусловлена недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.
При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении.
Оптическая дисграфия.
Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.
Что же делать? - Спросите вы. - Для предотвращения дисграфических ошибок. Конечно же, играть! Девиз нашей школы «Играя учусь – учусь, играя». Наше образовательное учреждение включает в себя как дошкольный уровень образования, так и начальный, поэтому мы можем проследить преемственность работы воспитателей, логопедов и учителей начальной школы. Фундамент этой работы закладывается в детском саду и продолжает формироваться в начальной школе.
Игра – это один из эффективных методов обучения детей с проблемами речи. Для младших школьников игра – это все еще серьезное дело.
К игре мы вернемся немного позже. А сейчас прейдем непосредственно к уровням взаимодействия учителя и логопеда.
По средствам совместной работы учителя начальных классов и учителя-логопеда, можно отслеживать результативность работы. У логопеда и учителя начальных классов единая цель коррекционного обучения: дать качественное образование школьникам. Но различные задачи взаимодополняющие друг друга: логопед устраняет речевые дефекты, развивает устную и письменную речь до такого уровня, на котором ребенок смог бы успешно обучаться в школе; учитель начальных классов продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, приобретенные в процессе логопедической работы.
В чем же заключается работа учителя и логопеда в нашей школе? Можно выделить 4 уровня взаимодействия.
Первый уровень — это ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН. Учитель и логопед на этом этапе проводит свою собственную работу, но при этом они сотрудничают и дополняют друг друга.
Учитель начальных классов
Наблюдение
Анализ письменных работ
Учитель-логопед
Диагностирование
(плановое или по запросу)
Посещение уроков
Анализ письменных работ.
Второй уровень: 2. Работа с родителями. Здесь проводится совместная работа двух педагогов.
- Информирование
- Организация участия родителей в деятельности образовательной организации
- Участие в составлении АОП
- Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе
реализации АОП и результатах ее освоения
Третий уровень: 3. Разработка АОП (адаптированной образовательной программы)
Учитель начальных классов
- Прогнозирует индивидуальные планируемые результаты
- Составляет план работы на год
Учитель-логопед
- Оценивает особенности развития ученика:
- Особенности устной и письменной речи
- Темп деятельности, утомляемость
- Особенности обработки сенсорной информации
- Особенности моторного развития и графических навыков
- Особенности эмоциональной сферы
- Составляет план работы на год.
Четвертый уровень: 4. Коррекционная работа с ребенком
Учитель начальных классов
Сочетание фронтальных и индивидуальных занятий:
- Словарная работа.
- Специально организованная лексическая работа.
- Работа по формированию и коррекции грамматического строя.
Учитель-логопед
- Логопедические упражнения и игры на восполнение пробелов в развитии письменной речи
- Работа по исправлению нарушений звукопроизношения.
Какие же логопедические игры и упражнения в практической деятельности можно использовать учителю.
- Собери слово (направленно на коррекцию артикуляторно-аккустической дисграфии). Нужно из одинаковых фигур одного цвета собрать слова. Какие слова у нас получатся? Береза, молоко, собака, карандаш.
- Сложи слово по заданным слогам. Нужно сложить только первые слоги, только вторые слоги, 2- 1 – 3 слог или 2-3-3 слог и прочитать слова.
- Прочитай иероглиф (направлен на акустическую дисграфию). Вместо треугольника нужно вставить букву З, а вместо круга – Ж. Прочитать полученные словосочетания.
- Чья маска (аграмматическая дисграфия). Например, кошачья маска. Лошадиная маска, мышья маска, обезьянья маска, бычья маска, заячья маска, тигриная маска, совиная маска, лисья маска, жирафья маска.
А сейчас мы предлагаем вашему вниманию примерный план работы учителя и логопеда, Работа строится по 4 направлениям:
№ |
Направления работы |
Форма работы |
1 |
Диагностическое направление |
Изучение личных дел учащихся, медицинской документации. |
2 |
Диагностическое обследование. Совместный анализ письменных работ учащихся. |
|
3 |
Совместное обсуждение хода и результатов работы по коррекции дисграфии у младших школьников, определение динамики в развитии детей. |
|
4 |
Коррекционно-развивающее направление |
Коррекционно-логопедические занятия на логопедическом пункте. |
5 |
Коррекционная работа учителя начальных классов (во время уроков и во внеурочное время) |
|
6 |
Консультативное направление |
Индивидуальные консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о характере письменной речи ребёнка, с целью обеспечения комплексного подхода к ребенку со стороны учителя начальных классов и учителя-логопеда, а также индивидуальный подход со стороны учителя во время урока). |
7
|
Взаимопосещение уроков учителя и занятий учителя – логопеда с последующим анализом (обмен опытом, знакомство с методами и приемами работы учителя-логопеда) |
|
Проведение анализа коррекционной работы. |
||
8 |
Просветительско-профилактическое направление |
Обзор литературы по диагностике и коррекции дисграфии у младших школьников. |
Таким образом, можно сделать вывод:
качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, то есть взаимодействия педагогов и специалистов.