Повышение положительной мотивации учащихся на примере 2 класса

Автор: Мижуй Алина Олеговна

Организация: ГБОУ СОШ №619

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

На сегодняшний день одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной психологии и педагогики, является недостаточно высокий уровень мотивации у младших школьников к процессу обучения. Вопросы процесса формирования положительной учебной мотивации были рассмотрены исследователями: Борисом Герасимовичем Ананьевым, Сергеем Леонидовичем Рубинштейном, Лидией Ильиничной Божович, Алексеем Николаевичем Леонтьевым и др.

Реализация требований ФГОС НОО позволяет воспитать личность, заинтересованную в обучении. Но формирование познавательной активности младших школьников не может осуществляться без положительной учебной мотивации. Тем более что в наше время дети приходят часто в школу не за знаниями, а затем чтобы пообщаться с друзьями или поиграть вместе. Обучение больше никак не интересует и не интригует учащихся. Решением представленной проблемы может стать использование игровых приёмов в образовательном процессе в начальной школе. Как говорил Шалва Александрович Амонашвили: «Если мы забудем о том, что дети не могут расставаться со своей потребностью играть, то сделаем нашу методику не добрым путеводителем их в мир познания, а бездушной мачехой». Это позволяет нам считать тему исследования актуальной.

Учитывая всё вышеперечисленное, нами была сформулирована цель исследования: выявление возможности использования игровых приёмов в урочной деятельности второклассников для формирования положительной учебной мотивации.

Опираясь на цель исследования, нами были выбраны объект и предмет исследования, которые представлены на слайде.

В соответствии с целью, были сформулированы задачи дипломной работы. Они представлены на слайде.

Словарь основных понятий, что использовались нами в ходе написания дипломной работы, представлены на слайде.

В ходе решения первой задачи, были раскрыты такие понятия как: мотивация, положительная мотивация, мотив. Был рассмотрен пример классификации мотивов (приложения 1 – 3) [8].

Решая вторую задачу, были рассмотрены особенности формирования положительной мотивации у младших школьников и второклассников, а также пути её формирования (приложение 4) [17]. Нам было важно выделить такие понятия как: метод обучения, приём обучения и игровой приём [13, 6]. Нами была прослежена связь между использованием игрового приёма в работе учителя и формированием положительной мотивации, а также особенности их использования. Для классификации игровых приёмов мы использовали исследования Г.Г. Григорьевой [7].

Решая третью задачу, с помощью использования таких методов как: педагогическая беседа, педагогическое наблюдение и педагогическое исследование, мы выявили уровень сформированности мотивации учащихся 2 ^в класса. Нами были выбраны диагностики, такие как: диагностика Натальи Геннадьевны Лускановой (приложение 5, 20, 22), которая позволяет точно выявить уровень сформированности положительной учебной мотивации и отношение учащихся к школе; диагностика Михаила Романовича Гинзбурга (приложение 6, 21, 23), которая позволяет выявить какой именно мотив обуславливает мотивацию учащихся к обучению[4, 12]. Сами диагностики, ключи к ним, более подробный анализ можно увидеть в приложениях 20 – 21, а анкеты самих учащихся можно увидеть в приложениях 31 – 32.

По результатам диагностики Н. Г. Лускановой можно сказать, что выявлены различные уровни сформированности школьной мотивации у учащихся 2 ^в класса:

1. «положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеурочной деятельностью» – III уровень мотивации (31% от всех учащихся – 11 человек);
2. «хорошая школьная мотивация» – II уровень мотивации (29% от всех учащихся – 10 человек);
3. «высокий уровень школьной мотивации, учебной активности» – I уровень мотивации (17% от всех учащихся – 6 человек);
4. «низкая школьная мотивация» – IV уровень мотивации (14% от всех учащихся – 5 человек);
5. «негативное отношение к школе, школьная дезадаптация» – V уровень мотивации (9% от всех учащихся – 3 человека).

Результаты проведённой диагностики показали, что необходимо поддерживать, закреплять и продолжать работать по повышению положительной учебной мотивации у всех учащихся класса.

По результатам данной диагностики М. Р. Гинзбурга можно сказать, что все учащиеся 2 ^в класса мотивированы к обучению, но у них разные мотивы для обучения:

1. позиционный мотив (97% от всех учащихся – 34 человека);
2. учебный мотив (74% от всех учащихся – 26 человек);
3. получение отметки (71% от всех учащихся – 25 человек);
4. внешний и социальный мотивы (54% от всех учащихся – 19 человек);
5. игровой мотив (17% от всех учащихся – 6 человек).

Исходя из результатов проведённой диагностики, было выявлено, что мы можем применять любые игровые приёмы, выбранные нами в ходе написания курсовой работы и теоретической части дипломной работы. Но нужно быть осторожными с включением элементов игры в учебную деятельность, чтобы игровой мотив не преобладал над другими.

Решая четвёртую задачу, мы включили игровые приёмы в урочную деятельность учащихся 2 ^в класса. Для этого мы изучили КТП (приложения 14 – 18) по предметам на время преддипломной практики, а также разработали план экспериментальной части дипломной работы с поурочным включением игровых приёмов (приложение 19).

На этапе формирующего эксперимента мы провели 52 урока, в которые включили различные игровые приёмы с целью повышения уровня положительной учебной мотивации в различные этапы урока.

Проанализируем урок музыки за 09.02.22г. по теме: «Государственные символы России», на котором использовался игровой приём – введение элемента «путешествия» во время целеполагания и открытия нового знания. Технологическую карту данного урока в том виде, как требовали в школе, можно увидеть в приложении 24.

Цель урока: Знакомство с государственными символами России.

Озвучу некоторые показатели по которым мы выявляли при помощи наблюдения процесс формирования положительной учебной мотивации у учащихся во время урока, остальные же можно увидеть на слайде.

1. вопросы учащихся – вопросы несли уточняющий характер, а также вопросы на дальнейшее изучение темы урока: Марк – «Почему были выбраны именно эти цвета, а не другие?», Всеволод – «Значение цветов в флаге и гербе со временем получается не поменялось?», Артём – «А гимны можно петь сидя?», Сергей – «А почему на первом гербе маленький орёл?», Семён – «Можно ли сказать, что так как государство выросло, то и орёл стал взрослее на гербе со временем?»;
2. стремление по собственному побуждению участвовать в деятельности – все учащиеся активно выбирали какой именно гимн они будут петь следующим в очереди и с удовольствием пели каждый гимн.;
3. активное оперирование приобретённым багажом знаний – после урока они ещё в течение нескольких дней ходили по школе и пели, изученные на уроке, гимны.

Проанализируем урок русского языка за 10.02.22г. по теме: «Учимся применять орфографические правила», на котором использовались игровые приёмы – обыгрывание персонажа и использование различного оборудования в течение всего урока. Технологическую карту данного урока в том виде, как требовали в школе, можно увидеть в приложении 25.

Цель урока: Научиться находить и проверять орфограммы в словах.

Озвучу некоторые показатели по которым мы выявляли при помощи наблюдения процесс формирования положительной учебной мотивации у учащихся на уроке, остальные же можно увидеть на слайде.

1. волевое проявление: сосредоточенность внимания, стремление преодолеть возникающие трудности и к завершению учебных действий, реакция на звонок – после включения игровых приёмов в учебную деятельность, у учащихся появилась заинтересованность. Поэтому внимание было сосредоточено на учителе и доске. Учащиеся с нетерпением ждали возможности ответить у доски, чтобы помочь персонажам с их задачей, они не отреагировали на звонок с урока и ждали разрешение учителя подготовиться к следующему;
2. предложение своих идей формы проведения уроков – после окончания урока подошли Артём, Василиса, Екатерина, Эмилия, Полина, София, Валерия и попросили провести в таком же формате урок окружающего мира и даже предложили как именно (взять героя из мультфильма «Кунг-фу панда», который просит помочь ему в путешествии ради спасения его друзей).

Подробный анализ уроков позволяет нам утверждать, что выбранные нами показатели для выявления изменений мотивации в ходе урока показывают успешный результат нашего взаимодействия с детьми. Анализ других уроков мы вынесли в приложениях 29, 30.

На протяжении преддипломной практики мы продолжали педагогическое наблюдение. Мы можем выделить следующие изменения, произошедшие с учащимися 2 ^в класса: задают вопросы чаще и не только уточняющего характера; предлагают свою помощь при проживании урока; стремятся поделиться дополнительной информацией не только по темам урока; незначительно изменились волевые проявления; некоторым звонок с урока мешал. Нам показалось, что мы смогли привнести интригу в проведение уроков, так как улучшилась посещаемость детей, у них появились предложения по формам проведения уроков. Фотографии с некоторых уроков можно увидеть на слайде.

Решая пятую задачу, мы выявляли результаты педагогического исследования и для этого были повторно проведены диагностики Н. Г. Лускановой (приложение 5, 20, 22) и М. Р. Гинзбурга (приложение 6, 21, 23) [4, 12]. Для того чтобы выявить если положительная динамика мы сделали сравнительный анализ констатирующего и итогового этапа эксперимента.

По результатам сравнения диагностик Н. Г. Лускановой можно сказать, что у некоторых ребят из 2 ^в класса изменился уровень мотивации:

1. «высокий уровень школьной мотивации, учебной активности» – I уровень мотивации (+3% от всех учащихся – 1 человек) – со II уровня мотивации на I уровень перешла Алёна (29 № п/п в журнале);
2. «хорошая школьная мотивация» – II уровень мотивации (+5% от всех учащихся – 2 человека) – с III уровня мотивации на II уровень перешли: Мирон (8 № п/п в журнале), Софья (14№ п/п в журнале), Агата (17 № п/п в журнале);
3. «положительно отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеурочной деятельностью» – III уровень мотивации (-8% от всех учащихся – 3 человека) – с IV уровня мотивации на III уровень перешла Майя (25 № п/п в журнале);
4. «низкая школьная мотивация» – IV уровень мотивации (+3% от всех учащихся – 1 человек) – с III уровня мотивации на IV уровень перешёл Динияр (4 № п/п в журнале);
5. «негативное отношение к школе, школьная дезадаптация» – V уровень мотивации (-3% от всех учащихся – 1 человек) – с V уровня мотивации на IV уровень перешёл Артём (9 № п/п в журнале).

По результатам сравнения, было выявлено, что мы смогли поддержать, закрепить и немного повысить положительную учебную мотивацию.

По результатам сравнения диагностик М. Р. Гинзбурга можно сказать, что у некоторых ребят из 2 ^в класса немного изменились мотивы для обучения:

1. позиционный мотив (+3% от всех учащихся – 1 человек) – теперь присутствует у Михаила (30 № п/п в журнале);
2. получение отметки (+3% от всех учащихся – 1 человек) – теперь присутствует у Артёма (9 № п/п в журнале);
3. учебный мотив (-3% от всех учащихся – 1 человек) – больше не присутствует у Марка (24 № п/п в журнале);
4. социальный мотив (+3% от всех учащихся – 1 человек) – больше не присутствует у Василисы (6 № п/п в журнале);
5. внешний мотив (0% от всех учащихся – 0 человек);
6. игровой мотив (-3% от всех учащихся – 1 человек) – больше не присутствует у Динияра (4 № п/п в журнале).

По результатам сравнения, было выявлено, что применение игровых приёмов, выбранных нами в ходе написания курсовой работы и теоретической части дипломной работы дали свои результаты: игровой мотив не преобладает над другими и даже понизился.

Сравнительный анализ показал, что включение игровых приёмов в учебный процесс способствовало незначительному повышению уровня сформированности положительной учебной мотивации. Таким образом, мы можем сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Подробный сравнительный анализ представлен в таблице 1.

Проделанная нами работа позволила нам сформулировать рекомендации по включению игровых приёмов в учебную деятельность младших школьников:

1. учителю необходимо владеть методикой организации выбранного приёма;
2. важна заинтересованность учителя;
3. необходимо ограничить число используемых на уроке игровых приёмов. Нам показалось, что максимально можно использовать только 2 игровых приёма, иначе учащиеся будут перегружены;
4. при проведении игровых приёмов необходима атрибутика (оборудования, вещи и. т. п.), важно проверять её наличие до начала урока;
5. при введении игрового персонажа необходимо продумать этап его появления и прощания с детьми, нельзя их забыть при проведении урока;
6. при отборе игрового персонажа важно, чтобы класс был с ним знаком;
7. нам понравилось включение одного и того же персонажа на протяжении ряда уроков, например на каждом предмете есть свой закреплённый персонаж: мальчик Костя очень хочет обучиться математике, но одному ему это не под силу и он просит учащихся обучиться ей вместе и помогать друг другу на всём пути; Муравьишка из УМК «Школа России» является персонажем предмета окружающий мир, он путешествует с учащимися из урока в урок, так как это заложено уже сразу в программе;
8. учитель может ввести игрового персонажа в виде игрушки, которая будет хранителем данного класса, например медвежонок, львёнок, кукла и т. п. Эта игрушка может путешествовать по партам, отмечая красивую посадку учащихся, дисциплинированность, их внимательность и т. д. (так как во 2 в классе такого персонажа не было у учителя, то вводить его мы не стали, хотя этот приём использовался нами ещё во время учёбы в школе).

Поэтому мы убеждены, что включение игровых приёмов в деятельность учителя начальной школы будет способствовать повышению уровня сформированности положительной учебной мотивации. Таким образом, цель исследования нами достигнута.

Опубликовано: 27.04.2024