Один такой малюсенький секрет?

Думаю, очень важно на уроках в начальной школе развивать у детей познавательные способности, учить мыслить, работать со словарем и дополнительной литературой. Для этого необходимо использовать интересные приемы, привлекающие ребят к работе. Это небольшие «секреты», помогающие детям развивать речь, работать творчески.

Например, один из «секретов» называется «читаю – слышу, пишу – вижу». Он позволяет ребятам использовать теоретические знания для объяснения грамотного написания, развития речи на практике.

На уроках русского языка, литературного чтения, окружающего мира используем 3-5 минут на чтение двух – трех предложений, общение в парах, один из пары называет слово, второй объясняет написание, вместе проверяют в словаре.

Пример: «Ежи», «Лисицы» - И.С Соколов-Микитов выделили и назвали слова: нора, полевка, мышиный, отдохнули.

Объяснение: в слове нора слышим звук [а], есть проверочное слово норы. Слово полевка (мышь) – не имеет проверочного слова, т.к. оно словарное, проверено по словарю С. И. Ожегова. В слове мышиный слышим [ы], а пишем [и], т.к. это суффикс -ин-. В слове отдохнули слышим [а], пишем [о] – приставки -ат- нет.

Пример: тема «Семейный бюджет» на уроке «Окружающий мир». Ребята услышали и назвали слово бюджет, для его толкования использовали толковый словарь, выяснили, что это слово пришло в наш язык из старонормандского, оно обозначало мешок с деньгами. В слове отложить слышим [а], а пишем букву о, т.к. приставки -ат- нет в русском языке. Этот «секретик» помогает ребятам развивать речь, пользоваться словарями, объяснять написание слов.

Второй наш секрет «Всему свету по совету». Заключается в том, чтобы ребята учились мыслить, общаться, делиться наработанным материалом.

Например, на уроке литературного чтения читаем рассказ В.Ю. Драгунского «Он живой и светится». Во время чтения слышим слова, написание которых нужно объяснить: недолгую – не пишем слитно, т.к. можем заменить словом короткую. В рассказах – пишем две буквы с, одна в приставке, вторая в корне. Работаем парами и группами: составляем план рассказа, учимся давать характеристики героям, определять главную мысль рассказа. Каждой группе дается карточка с заданием, выполнив которое учащиеся объясняют всем и дают советы, как правильно написать или объяснить значение слова.

Пример. Во время работы с карточками объяснили, что слово «бублик» пришло в наш язык из древнерусского языка. В древнерусском «бубьль» обозначало пузырь, проверили по этимологическому словарю. Есть это слово в польском, сербском, чешском языках. В них оно имеет свое толкование – «водный пузырь», «комок», «пузырь». Вот такая история в названии любимого нами бублика.

Слово «брынза» пришло в наш язык из румынского языка, есть оно в польском языке. Узнать историю слов помог ребятам этимологический словарь Макса Фасмера. Брынзу готовят в Крыму, в Молдавии, на Балканах. Впервые слово «брынза» появилось в 1370 году в Хорватии. Во время работы ребята ведут диалог, объясняют значение слова ребятам.

Работая с использованием этого «секрета», мы научились пользоваться этимологическим, толковым, орфографическим словарями. Этот «секрет» помогает детям в том, что они свободно общаются, помогают друг другу в объяснении слов, а учителю в том, чтобы заинтересовать ребят, найти интересные формы работы. Используя в своей работе «секретики», я нашла способ привлечь ребят к работе с любой информацией (словарь, интернет), которая помогает мыслить, общаться, использовать нестандартные ситуации в работе с детьми.