Мастер–класс «Обучение элементам динамического чтения на начальном этапе обучения»

Автор: Хорланова Марина Николаевна

Организация: МБОУ «Петропавловская СОШ»

Населенный пункт: Алтайский край, Петропавловский р–н, Петропавловское

ВВЕДЕНИЕ

Люди перестают мыслить, когда перестают читать

Д. Дидро

        Тема мастер – класса «Обучение элементам динамического чтения

На начальном этапе обучения»

        Цель мастер – класса: Оптимальная эффективность обучения скорочтению для успешной самореализации в выборе видов деятельности, расширения объема знаний, умений и навыков через динамическое чтение.

        Для реализации данной цели занятия мастер – класса мы будем решать следующие задачи:

        Дидактические: увеличение скорости чтения для получения информации и, в конечном счете, для самостоятельного приобретения знаний, посредством динамического чтения.

        Развивающие:  развитие памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих возможностей и умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.

         Воспитательные: формирование самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма и определенных нравственных, эстетических и  мировоззренческих позиций.

         Социализирующие:  приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация  к условиям среды, обучение общению.

Алгоритм технологии мастер – класса

1. Презентация учителя.
2. Проведение занятия:

-  демонстрация эффективных приемов работы с обучающимися

     4.   Моделирование:

          -  выполнение самостоятельной работы 

          -  обсуждение и консультирование по итогам работы слушателей.

      5.    Рефлексия:

          -   дискуссия по результатам совместной деятельности учителя -      

             мастера и слушателей.

-Здравствуйте, уважаемые коллеги. Рада видеть вас на моём мастер-классе.

Свой  мастер-класс хотелось бы начать с теории.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) начального общего образования, одним из основных результатов образования становится умение учиться. Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения.

Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической.

Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.

Немаловажную роль в обучении  смысловому чтению играет скорость чтения. 

В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. 

Тема скорочтения  на сегодняшний день очень актуальна. Мы живём в очень не простое время. На сегодняшний день всё чаще сталкиваемся с тем, что наши дети не читают никаких книг, кроме учебников. Это вызывает серьёзную тревогу.

         Цель современного образования – обучение и всестороннее развитие  личности, способной к творчеству.

Результат обучения:   В первую очередь выравнивается техника чтения — чтение становится правильным, плавным;

-Увеличивается скорость чтения;

-Развивается артикуляция;

-Улучшается память, внимание;

-Совершенствуется мышление, воображение;

Ребенок получает устойчивый навык чтения и приобретает уверенность в своих силах. Возник вопрос как же помочь детям? Вместе с тем ответ на этот вопрос не так прост. Прежде чем заставлять ребёнка больше читать, нужно выяснить, в чём исходные причины трудностей. И только выяснив это, мы поймем, какую помощь ему необходимо оказать. Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Под техникой чтения понимается узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов предложений. Также чтение включает в себя технические навыки и процесс понимания смысла читаемого. Эти две стороны находятся в теснейшей взаимосвязи и оказывают взаимное влияние друг на друга. Совершенствование скорости чтения приводит к быстрому и точному пониманию смысла, а более лёгкий в смысловом отношении текст читается быстрее и без ошибок. В процессе обучения чтению ученики под руководством учителя упражняются и в технике чтения, и в понимании прочитанного. Однако значение работы по формированию и автоматизации технических навыков часто недооценивается, и основной акцент учителя перемещают на смысловое чтение в ущерб скорости. Торопясь переключать ребёнка на работу со смыслом прочитанного, мы нарушаем естественный психологический процесс формирования чтения, и создаёт условия для появления ошибок.

Начальная школа первая начинает реализовать общую основную цель обучения - формирование личности учащегося.

Поэтому так важно именно в этот период научить бегло читать, сформировать у него техническую сторону чтения, умение работать с научно – познавательным и художественным текстом, обеспечить полноценное восприятие доступного художественного текста, чтобы оно оказало максимальное воздействие на растущего человека. Особую актуальность сегодня приобретают методы, которые применяются в работе учителя с младшими школьниками для привлечения их к чтению.

Исследования психологов показывают, что чаще всего сбой происходит на этапе слияния слогов в слова и понимания смысла слова. Вместе с тем именно этот этап является важнейшим, поскольку он закладывает основы для смыслового чтения. Как же научить ребёнка осознанно и правильно читать, сформировать навык работы с разными видами текстов.

Я хочу рассмотреть наиболее эффективные, на мой взгляд, методы обучения чтению. 

В этом году ко мне пришли первоклассники. Из 28 человек (в том числе двое детей ОВЗ, дублирующие 1 класс.) 10 детей читают целыми словами, 5 по слогам, а 11 человек- не умеют читать, хотя некоторые буквы знали. У многих нарушение речи. Не проговаривают буквы (р, ж, л,) шепелявят. Сразу возник вопрос, как работать с детьми? Изучив несколько методик, я остановилась на тех, которые дают положительный результат. Понравились методики логопеда Крупенчук Ольги Игоревны и методики других авторов, которые многие учителя применяют в своей практике. Главное всё проводить в системе и тогда будет результат.

 

Содержание мастер-класса

Презентация педагогического опыта .

-  Сегодняшнее  занятие мастер – класса я проведу в форме необычного тренировочного урока. Я буду выступать в роле учителя, а вы будете одновременно играть роль учащихся 1 класса.

Психологический настрой на работу «Кувшин счастья»

Уважаемые, коллеги! Перед началом мастер- класса давайте поднимем руки вверх, образно представив, что вы держите кувшин. Этот кувшин наполнен счастьем, добрым позитивом, хорошим настроением. А сейчас вылейте его на себя. Соберитесь с мыслями, настройтесь на хорошую, плодотворную работу. 

На кувшинчиках (картинки) напишите, что вы ждёте от мастер-класса и оставьте их у себя.

Дыхательная гимнастика и подготовка голоса

Произнесение речи тесно связано с дыханием. Речь образуется в фазе выдоха. Дыхание в момент речи существенно отличается от обычного, когда человек молчит. Выдох намного длиннее вдоха (в то время как вне речи продолжительность вдоха и выдоха примерно одинакова) Кроме того, в момент речи число дыхательных движений вдвое меньше, чем при обычном (без речи) дыхания. Для более длительного выдоха необходим и больший запас воздуха. Поэтому в момент речи значительно увеличивается объём вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Вдох при речи становится более коротким и более глубоким. Ещё одной особенностью речевого дыхания является то, что выдох в момент речи осуществляется при активном участии выдыхательных мышц (брюшной стенки и внутренних межрёберных мышц). Это обеспечивает его наибольшую длительность и глубину и, кроме того, увеличивает давление воздушной струи. Без чего не возможна звучащая речь. У некоторых детей наблюдается неправильное дыхание при чтении, они читают не при выдохе, а при вдохе. Темп чтения нарушается, поэтому так необходимо применять дыхательную гимнастику при изучении букв на уроках литературного чтения.

 

 

Дыхательную гимнастику провожу в начале каждого урока.

Самое главное – важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами ,а то, что мелькает: то есть, то нет! Именно оно создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим освоить какие – то умения, довести их до автоматизации, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные по времени упражнения; нужно упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

 (Приложение №1)

Начнём с разминки логики. Посмотрите на картинку и скажите, как можно соединить курицу со столбом?

Так как же все-таки курицу со столбом соединить? Вариантов много:

- Ходит вокруг столба.

-Снесла яйцо.

-Курица была слепая, шла и врезалась в столб.

-Курица была сильная, ударила по столбу, а он упал.

-Столб упал прямо на курицу и т. д .

Рассмотрим  некоторые методические приемы и средства обучения динамическому чтению.

1.Фотографирование.

2.Найди лишнюю букву. Найди лишний слог.   

3.Продолжи столбик слогов

4.Найди слоги на картинке, в тексте

5.Названия зверей спрятались среди букв. 

6.Вычеркни буквы, которые повторяются. 

Составь и запиши предложение из оставшихся букв

7. «Пирамидки слов»

8.Работа по таблицам Шульте.

9.Работа со скороговорками

10.»Первый — последний»

11.Прием «День — ночь»

12. «Прыжки»

13.« Найди меня»

14.Чистоговорки

15.Чтение с интонацией

16.Методики О.И. Крупенчук

17.Чтение жужжащее

Прием №1. Фотографирование.

Начинать работу над скорочтением нужно с развития зрительной памяти и внимания. Этому способствует так называемое упражнение «фотографирование». Фотографирование – это восприятие за ограниченное время (1 секунду) различного рода картинок, предметов, речевого и счетного материалов. Секунду можно отмерить, произнеся про себя число «Двадцать один». Например, учитель показывает иллюстрацию к сказке. Дети должны за одну секунду успеть рассмотреть, что на ней изображено, и сказать, как называется сказка. Перед демонстрацией необходимо предупредить учащихся, что они должны смотреть очень внимательно. Затем после команд «Приготовиться!» и «Внимание!» дается команда «Фотографируем». (Приложение №2)

Прием № 2. Динамика нарастания сложности в упражнении следующая:

Найди лишнюю букву. Найди лишний слог. (Приложение №3)

Прием №3.  Продолжи столбик слогов.

Надо продолжить написание слогов по образцу. Вырабатывается внимание.

 (Приложение №4)

Прием №4.Найди букву  Найди слоги на картинке и запиши. (Приложение №5)

Прием №5.  Названия зверей спрятались среди букв. (Приложение №6)

Прием №6.  Вычеркни буквы, которые повторяются. (Приложение №7)

Составь и запиши предложение из оставшихся букв.

Прием №7.  Пирамидки слов

Для таких упражнений слова записываются в столбик, начиная со слова с наименьшим количеством букв. Каждое слово делится на две части, которые записывают на некотором расстоянии друг от друга. На каждой последующей строчке это расстояние увеличивается.

 (Приложение №8)

Прием №8. Работа по таблицам Шульте. 

Таблицы Шульте, как уже отмечалось, хорошо развивают поле зрения. Изготовить их могут сами дети на уроках труда, а в 1 классе с помощью родителей. У каждого учащегося имеется для работы индивидуальная карточка. В 1 классе использовать два комплекта – с числами от 1 до 10 и от 1 до 20. Таблицы Шульте – это квадраты размером 20х20 см, разделенные на 25 частей, в каждую из которых вписаны числа от 1 до 25 в произвольном порядке. Упражнение состоит в том, чтобы показать карандашом или отметить про себя расположение в таблице чисел по порядку натурального ряда, не перемещая взгляда за пределы центральной клетки таблицы. Среднее время выполнения задания обычно более одной минуты. Задача состоит в том, чтобы добиться считывания каждой из 10 таблиц комплекта за время, не превышающее 25 секунд. Упражнение с таблицами Шульте обеспечивает выработку не только навыков использования периферического поля зрения, но и навыков опережающего логического поиска и системного восприятия.

Числовая пирамида состоит из двух равномерно расходящихся сверху вниз рядов случайных двузначных чисел и ряда последовательных чисел, расположенного посередине, каждое из них нумерует пару равноудаленных чисел расходящихся рядов. Упражнение заключается в том, чтобы, фиксируя взгляд на числах среднего ряда, распознавать те, которые расположены по краям. С помощью числовых пирамид можно определять результаты расширения границ поля зрения.

 (Приложение №9)

Прием № 9.  Работа со скороговорками.

Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять  скороговорку с различными  движениями пальцев. 

Скороговорки необходимы для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма и для создания радостного настроения.

Скороговорки хорошо развивают память. Ведь ребятам приходится их заучивать. Более того, произнося скороговорку, ребёнок осмысливает сказанное, а также сопоставляет между собой различные словосочетания. А это тоже очень хороший навык.

Помимо этого, в процессе изучения скороговорок ребёнок привыкает слушать других людей. Ведь очень сложно понять скороговорку, если не концентрировать внимание на сказанном..

Ну, и наконец, игра со скороговорками – это просто весело. Очень забавно слышать свои и чужие ошибки в путь и труднопроизносимых, но достаточно простых по смыслу фразах. 

На дворе трава, на траве дрова
Не руби дрова на траве двора.

Карл у Клары украл кораллы,
Клара у Карла украла кларнет.

Ехал Грека через реку, 
Видит Грека - в реке рак. 
Сунул Грека руку в реку, 
Рак за руку Грека - цап!

Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и с ежонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком

Четыре черненьких, чумазеньких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж

Я попросила ребят нарисовать схемы к скороговоркам. Вот, что у них получилось. (Приложение №10)

Прием №10  «Первый — последний»

Для этого упражнения можно использовать любой текст. Детям нужно читать только первый и последний слог  в каждой строчке.   (Приложение №11)

Прием №11  Прием «День — ночь» 

В процессе чтения необходимо сохранять концентрацию внимания и уметь хорошо ориентироваться в тексте. Для тренировки этих навыков школьникам предлагается читать с соблюдением команд. Как только учитель произносит: «День!» — дети приступают к чтению. Услышав команду «Ночь!»  все закрывают глаза. Затем снова звучит слово «День!». После этого нужно найти глазами место в тексте, на котором остановились, и продолжить чтение.

Такое упражнение проводится в течение 5 минут. Следить по тексту пальцем нельзя. (Приложение №12)

Прием №12  Чистоговорки. Предлагаются  любые предложения и последний слог этого предложения произносится вначале фразы. (Приложение №13)

Прием №13   « Найди меня» 

На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти.   (Приложение №14)

Прием №14 «Слова рассыпались» 

В тексте даны слова некоторые, у которых местами переставлены буквы. Нужно собрать слово и правильно прочитать его в тексте.   (Приложение №15)

Прием №15 «Чтение наоборот»

Это чтение текста, где все слова записаны наоборот. Нужно правильно прочитать текст. (Приложение №16)

Прием №16  Методики О.И. Крупенчук 

Уникальные книги с разными заданиями для скорочтения

Наращивание объёма  общих слов сопровождается их усложнением. Слова даются небольшими группами. В каждой такой группе представлены слова одинаковой слоговой структуры, совпадающие по количеству слогов.  (Приложение №17)

Прием №17  Чтение жужжащее (Приложение №18)

Жужжащее чтение – было одним из основных элементов при обучении чтению в Павлышской школе В.А. Сухомлинского. Сейчас этот элемент общепризнан, применяется многими учителями.

Жужжащее чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто –то быстрее, а кто –то медленнее. Тренаж идёт в течение пяти минут.

Ежеурочные пятиминутные чтения представляют собой пятиминутное чтение на любом уроке – будь то чтение, рисование, математика, русский язык. Урок начинается с того, что дети читают пять минут дополнительную книгу или специально подготовленные таблицы в режиме жужжащего чтения, а дальше идёт обычный урок.

Проанализируем, что получается. Если учитель работает по обычной методике в 3 классе, он имеет 4 урока литературного чтения в неделю, то при наполняемости классов 25 человек он за неделю опросит по одному разу каждого ученика. При этом ученик будет иметь для тренировки всего 3 минуты в неделю, вряд ли при таком уровне можно научить детей читать.

Хорошо если ребёнку повезло с семьёй, и дома его научат хорошо читать. А если ребёнку с семьёй не повезло? Тогда весь тренаж его сводится к этим трём минутам, естественно, что такой ребёнок читать не научится.

Если мы проследим, что делают ежеурочные пятиминутки. Запишем: 5 x 4 x 5= 100

5 минут за урок,4 урока в день, 5 дней в неделю. Недельный тренаж получается в объёме 100 минут.

Очевидно, если время увеличится от 3 минут до 100, то результат будет положительный

Прием №18   Чтение текстов. Даются любые тексты для чтения.  (Приложение №19)

 

Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам приемы обучения скорочтению. Предлагаю вам разработать собственную модель фрагмента урока, в котором бы использовались предложенные мной приемы. У Вас есть 3 минуты.

       (Учителя находится на этапе моделирования фрагмента своего урока.)

Подведение итогов.

   Сегодня на мастер-классе  вы увидели не все методы и приемы по обучению скорочтению. Эту творческую мастерскую вы можете пополнить своими видами работы.

  Все эти предложения и пожелания, как вы поняли, направлены только на то, чтобы вы самостоятельно продолжили практику, основы которой вы получили на сегодняшнем занятии.

 Результаты превзойдут все ваши  ожидания. Вы будете:

1.Получать больше информации из прочитанных книг, журналов и газет.

2.Лучше запоминать прочитанное.

3.С одного взгляда на страницу понимать основные идеи текста.

4.За один вечер прочитывать легкий роман.

5.Увеличите словарный запас.

6.Быстро и эффективно справляться с валом поступающей информации.

Рефлексия

На этапе рефлексии предлагаю вам продолжить фразы:

Динамическое чтение развивает ……

С помощью скорочтения пополняется  ……..

-Считаете ли Вы эти приемы эффективными и почему? 

-Что на занятии показалось Вам интересным? Необычным?   

Перед началом мастер-класса вы записали свои ожидания. Они оправдались? Запишите свое отношение к увиденному.      

 Спасибо Вам за участие в мастер – классе, за вашу активность, помощь, вы были очень хорошими учениками. Надеюсь, что данная информация найдёт практическое применение на уроках. 

 

Спасибо за работу!

 

Литература:

1.  Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать.- М.:Просвещение, 1991.

2. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.- М.: Просвещение, 1991.

3. Корнев А.Н.Нарушения чтения и письма детей.- СПб.:ИД”МиМ”,1997.

4. Оморокова М.И.и др. Преодоление трудностей.- М.: Просвещение, 1990.

5. Тихомирова И.И. Интерес к чтению: как его пробудить? // Школьная    библиотека.- № 6.-2001.

7. Книги О.И. Крупенчук

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc (9,0 МБ)
2. file1_8eba77b4-a81e-449f-aa0d-3b0511075279.ppt (25,6 МБ)

Опубликовано: 29.04.2024